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在从教的23年中，有5年的进修学校、8年基层学校业务副负责人的工作经历，一直坚持到教师中去，到问题发生的地方去做研究的理念。现回归基层做校长工作，更加真切地感受到，校长的第一身份应该是教师，更应该做教师的教师。是教师，就要深入课堂，进课堂是提升校长课程领导力的基础。
一、进课堂，是校长课程领导力“着地”的需要
提升校长课程领导力首先在于提高校长自身的课程专业素养。校长要善于对课程理念、内涵及其贯彻进行系统的校本思考和把握，切实制定学校课程改革的目标愿景、方案和推进策略，全面了解教师和学生的教与学的状况，用正确的教育思想引领教师实施新课程；要善于引导教师正确解读国家课程标准，分析学生发展需求，改进和完善教学策略、技能；还要充分关注课堂中的新情况、新问题。
其次，必须着力打造好课程管理团队。因为一个好校长在某种意义上就是一所好学校，而一个好校长的背后必定有一个强大的团队。校长要善于组建并带领管理团队，转变作风，变校长一人的力量为团队合力，组织、指导、管理好教学。
上述这些必须建立在“着地”的基础上。其实，校长课程领导力的本原就应该在课堂，因为课堂是实施素质教育的主阵地，是实践课改的主战场，管理是内行，教学是能手，才是校长的本色。
二、进课堂，有利于课程管理智慧的生成
教师是校长的第一身份。校长大多是从教学岗位上成长起来的，换了一种角色再走进课堂，对教学的思考感悟一定会更广更深，对教学常规管理会更合理。自担任校长以来，我每天坚持进课堂听两节课，从实实在在的课堂上发现并修正课程管理的问题。比如，通过进课堂，我们发现教师对学生良好学习习惯的养成尚未引起足够重视，影响了学生的学习效率。因此，我们开展了学生学习习惯和教师对学生好习惯培养意识的调查，以“教会学生学习”为核心问题，梳理学科、学年校本研修课题；在研究中，以学法指导促习惯养成，培养学生良好的学习习惯，提高了课堂教学效率，从而真正让学生做到“得法于课内，得益于课外”。
三、进课堂，有利于获取课程领导的话语权
学校的中心工作是教学，教学的主要阵地是课堂，校长只有坚持深入教学第一线，才能比较全面深入了解教师的甘苦和学生的现状，才能带头做好学校的教学管理工作。听一些青年教师的课，就会更清晰地感觉得到他们当中存在的一些主要问题和困惑，诸如课堂管理不到位，激活学生思维或调动学生学习积极性不够，教学实施的策略和方法不科学等。为此，我们利用校内常规调研课、邀请教研员来校调研课等机会，把一些课例拿出来点评，要求青年教师多听优秀教师的随堂课，而且每次听课必须有所发现，有所习得。
校长进课堂可以使教学指导更有针对性，而且也有利于抓好校本研训的针对性和实效性。在了解教师的基础上，我们树立“以教师发展为本”的理念和“扬长避短，发挥教师专长”的管理思想，帮助教师找准自身专业发展的立足点及其智慧的火花。为了提高教师的教学能力，我校开展“我与名校名师共同成长”专题活动，让骨干教师和名校教师结对，和教研员联手，帮助适应期教师掌握基本的教育教学技能，帮助发展期教师有序列地进行教育教学研究，帮助成熟期教师形成鲜明的教育教学特色。通过备课组、教研组、学科教研、科研攻关团队教师之间开展教学研讨，交流反思，切实有效地解决实际教学问题，形成教师之间通力合作的教学研究氛围，从而促进教师在教学实践中智慧互补，经验共享，共同发展。
四、进课堂，有利于增强管理团队的课程领导力
校长进课堂是一种示范，是一种身先士卒的精神激励，有利于带出一支教学业务和管理能力兼长的管理团队。目前，我们学校教学领导都担任本专业的学科教学任务，而且在教学上都有着自己的特色，上课敢于随时向全校教师开放，在校内发挥着示范、引领作用。领导通过上课，及时了解、透彻分析现在学生的学习基础、需要、特点以及兴趣爱好和知识接受能力，可以有效地做好学生教育的指导工作；通过上课，和教师一起解读教材，研讨教法，优化教学环节；通过上课，促使领导进一步思考如何聚焦课堂，使课堂教学向教师回归，向教学实践回归。针对学校教学存在的一些问题，我们提出了多听随堂课进行评价，尤其是对年轻班主任和班学风存在问题的班级，这样的做法使管理者更能了解真实情况，发现问题，及时采取有效指导。
（作者单位：吉林省吉林市船营区第九小学）
一、进课堂，是校长课程领导力“着地”的需要
提升校长课程领导力首先在于提高校长自身的课程专业素养。校长要善于对课程理念、内涵及其贯彻进行系统的校本思考和把握，切实制定学校课程改革的目标愿景、方案和推进策略，全面了解教师和学生的教与学的状况，用正确的教育思想引领教师实施新课程；要善于引导教师正确解读国家课程标准，分析学生发展需求，改进和完善教学策略、技能；还要充分关注课堂中的新情况、新问题。
其次，必须着力打造好课程管理团队。因为一个好校长在某种意义上就是一所好学校，而一个好校长的背后必定有一个强大的团队。校长要善于组建并带领管理团队，转变作风，变校长一人的力量为团队合力，组织、指导、管理好教学。
上述这些必须建立在“着地”的基础上。其实，校长课程领导力的本原就应该在课堂，因为课堂是实施素质教育的主阵地，是实践课改的主战场，管理是内行，教学是能手，才是校长的本色。
二、进课堂，有利于课程管理智慧的生成
教师是校长的第一身份。校长大多是从教学岗位上成长起来的，换了一种角色再走进课堂，对教学的思考感悟一定会更广更深，对教学常规管理会更合理。自担任校长以来，我每天坚持进课堂听两节课，从实实在在的课堂上发现并修正课程管理的问题。比如，通过进课堂，我们发现教师对学生良好学习习惯的养成尚未引起足够重视，影响了学生的学习效率。因此，我们开展了学生学习习惯和教师对学生好习惯培养意识的调查，以“教会学生学习”为核心问题，梳理学科、学年校本研修课题；在研究中，以学法指导促习惯养成，培养学生良好的学习习惯，提高了课堂教学效率，从而真正让学生做到“得法于课内，得益于课外”。
三、进课堂，有利于获取课程领导的话语权
学校的中心工作是教学，教学的主要阵地是课堂，校长只有坚持深入教学第一线，才能比较全面深入了解教师的甘苦和学生的现状，才能带头做好学校的教学管理工作。听一些青年教师的课，就会更清晰地感觉得到他们当中存在的一些主要问题和困惑，诸如课堂管理不到位，激活学生思维或调动学生学习积极性不够，教学实施的策略和方法不科学等。为此，我们利用校内常规调研课、邀请教研员来校调研课等机会，把一些课例拿出来点评，要求青年教师多听优秀教师的随堂课，而且每次听课必须有所发现，有所习得。
校长进课堂可以使教学指导更有针对性，而且也有利于抓好校本研训的针对性和实效性。在了解教师的基础上，我们树立“以教师发展为本”的理念和“扬长避短，发挥教师专长”的管理思想，帮助教师找准自身专业发展的立足点及其智慧的火花。为了提高教师的教学能力，我校开展“我与名校名师共同成长”专题活动，让骨干教师和名校教师结对，和教研员联手，帮助适应期教师掌握基本的教育教学技能，帮助发展期教师有序列地进行教育教学研究，帮助成熟期教师形成鲜明的教育教学特色。通过备课组、教研组、学科教研、科研攻关团队教师之间开展教学研讨，交流反思，切实有效地解决实际教学问题，形成教师之间通力合作的教学研究氛围，从而促进教师在教学实践中智慧互补，经验共享，共同发展。
四、进课堂，有利于增强管理团队的课程领导力
校长进课堂是一种示范，是一种身先士卒的精神激励，有利于带出一支教学业务和管理能力兼长的管理团队。目前，我们学校教学领导都担任本专业的学科教学任务，而且在教学上都有着自己的特色，上课敢于随时向全校教师开放，在校内发挥着示范、引领作用。领导通过上课，及时了解、透彻分析现在学生的学习基础、需要、特点以及兴趣爱好和知识接受能力，可以有效地做好学生教育的指导工作；通过上课，和教师一起解读教材，研讨教法，优化教学环节；通过上课，促使领导进一步思考如何聚焦课堂，使课堂教学向教师回归，向教学实践回归。针对学校教学存在的一些问题，我们提出了多听随堂课进行评价，尤其是对年轻班主任和班学风存在问题的班级，这样的做法使管理者更能了解真实情况，发现问题，及时采取有效指导。
（作者单位：吉林省吉林市船营区第九小学）