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喷泉实验是中学化学最典型的实验之一，颜色壮观，趣味性强。按教材做喷泉实验，缺点多，效果不理想。因此，笔者在参照他人经验及结合教学实践经验，找到一种操作简单易行、高效省时的新方法。现表述如下，仅供参考。
一、单喷泉实验
（一）实验用品
600mL塑料瓶1个（或可乐瓶，在瓶侧上端开一个透气孔）、500mL的圆底烧瓶1个、单孔橡皮塞（带尖嘴的玻璃导管和橡皮管，尖嘴一端插入烧瓶内）、止水夹、铁架台；浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。
图1图2（二）实验操作
1.检查装置的气密性。
2.将滴有酚酞试液的一小团棉花放置在玻璃管口，按图1向上排出空气收集氨气。
3.当管口棉花团变红后，关闭止水夹，将棉花取出，按图2用铁架台将烧瓶固定。
4.打开止水夹，塑料瓶中的液体沿玻璃管缓缓上升，最后形成美丽的喷泉。（三）实验优点
1.使用仪器少，烧瓶不需干燥也不需换，可随时反复使用，无需事先收集。
2.喷泉可随意控制（通过透气孔），操作简单易行，高效省时，成功率高。
3.喷管口细小，仪器容量也变小，药品用量减少，实现实验微型化。既适合教师课堂演示，又适合学生的分组实验。
二、双喷泉实验和彩色喷泉实验
方法：通过更换烧瓶中气体及塑料瓶内的溶液，随意组合，形成的压强差更大，产成的颜色变化更丰富多彩。现象更明显壮观，趣味性强。用HCl和Cl2等也能按图2做喷泉实验。
操作：同氨气单喷泉实验相似。比如做双喷实验（双喷管）用2个塑料瓶分别装3%的CuSO4溶液、酚酞溶液，带双喷嘴橡皮塞；彩喷实验用（三喷管）3个塑料瓶分别装3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞试液，带三喷嘴橡皮塞。
通过对实验的创新改进，使课堂实验演示更加直观和丰富多彩，极大地调动了学生的学习兴趣，从而唤起学生探求新知识的欲望，加深学生对喷泉实验原理的理解，启发学生的创新思维。
（责任编辑罗艳）
（上接第68页）
四、让学生学会提问是培养学生问题意识的关键
1.激励学生敢于提问
与中小学生相比较，高中生在课堂上的表现往往更为安静，不愿意主动提问，教师应当将学生的主动性与积极性充分调动起来，激励学生勇于发问、大胆解答，在日常生活学习过程中争当有心人，遇见某个物理现象时，要经常想象产生这些物理现象的原因是什么。例如，在进行万有引力教学的过程中，某些学生可能会问：“万有引力这个名字是谁起的呢？为什么他要起名叫万有引力，而不叫万有斥力呢？”还有的学生会想“在太阳系中的第十大行星是我们没有发现，还是根本就不存在呢”，等等，这些问题无不闪现着智慧的火花，教师要及时给予引导，帮助学生寻找到问题的答案，切不可随意泼冷水，横加指责，只有这样才可以学生让敢于发问，善于问。
2.授人以渔：让学生学会发现问题的方法
让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师的精心指导。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。在教学中，可以要求学生从仔细观察入手，引导他们对事物的观察要有步骤、多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想和理性思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，产生思维冲突，从而产生问题意识。
五、结束语
综上所述，培养学生的问题意识是实施素质教育，培养创新人才的突破口和切入点，在高中物理教学中我们应当坚持不懈地抓下去。
参考文献
[2]龚明玉.学生问题意识的培养研究[M].长沙：湖南社会科学，2010.
[3]李敏秀.浅论强化问题意识在物理教学中的价值与途径[J].湖州师范学院学报，2004（1）.
（责任编辑黄春香）
一、单喷泉实验
（一）实验用品
600mL塑料瓶1个（或可乐瓶，在瓶侧上端开一个透气孔）、500mL的圆底烧瓶1个、单孔橡皮塞（带尖嘴的玻璃导管和橡皮管，尖嘴一端插入烧瓶内）、止水夹、铁架台；浓氨水、氢氧化钠固体、酚酞试液、水。
图1图2（二）实验操作
1.检查装置的气密性。
2.将滴有酚酞试液的一小团棉花放置在玻璃管口，按图1向上排出空气收集氨气。
3.当管口棉花团变红后，关闭止水夹，将棉花取出，按图2用铁架台将烧瓶固定。
4.打开止水夹，塑料瓶中的液体沿玻璃管缓缓上升，最后形成美丽的喷泉。（三）实验优点
1.使用仪器少，烧瓶不需干燥也不需换，可随时反复使用，无需事先收集。
2.喷泉可随意控制（通过透气孔），操作简单易行，高效省时，成功率高。
3.喷管口细小，仪器容量也变小，药品用量减少，实现实验微型化。既适合教师课堂演示，又适合学生的分组实验。
二、双喷泉实验和彩色喷泉实验
方法：通过更换烧瓶中气体及塑料瓶内的溶液，随意组合，形成的压强差更大，产成的颜色变化更丰富多彩。现象更明显壮观，趣味性强。用HCl和Cl2等也能按图2做喷泉实验。
操作：同氨气单喷泉实验相似。比如做双喷实验（双喷管）用2个塑料瓶分别装3%的CuSO4溶液、酚酞溶液，带双喷嘴橡皮塞；彩喷实验用（三喷管）3个塑料瓶分别装3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞试液，带三喷嘴橡皮塞。
通过对实验的创新改进，使课堂实验演示更加直观和丰富多彩，极大地调动了学生的学习兴趣，从而唤起学生探求新知识的欲望，加深学生对喷泉实验原理的理解，启发学生的创新思维。
（责任编辑罗艳）
（上接第68页）
四、让学生学会提问是培养学生问题意识的关键
1.激励学生敢于提问
与中小学生相比较，高中生在课堂上的表现往往更为安静，不愿意主动提问，教师应当将学生的主动性与积极性充分调动起来，激励学生勇于发问、大胆解答，在日常生活学习过程中争当有心人，遇见某个物理现象时，要经常想象产生这些物理现象的原因是什么。例如，在进行万有引力教学的过程中，某些学生可能会问：“万有引力这个名字是谁起的呢？为什么他要起名叫万有引力，而不叫万有斥力呢？”还有的学生会想“在太阳系中的第十大行星是我们没有发现，还是根本就不存在呢”，等等，这些问题无不闪现着智慧的火花，教师要及时给予引导，帮助学生寻找到问题的答案，切不可随意泼冷水，横加指责，只有这样才可以学生让敢于发问，善于问。
2.授人以渔：让学生学会发现问题的方法
让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师的精心指导。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。在教学中，可以要求学生从仔细观察入手，引导他们对事物的观察要有步骤、多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想和理性思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，产生思维冲突，从而产生问题意识。
五、结束语
综上所述，培养学生的问题意识是实施素质教育，培养创新人才的突破口和切入点，在高中物理教学中我们应当坚持不懈地抓下去。
参考文献
[2]龚明玉.学生问题意识的培养研究[M].长沙：湖南社会科学，2010.
[3]李敏秀.浅论强化问题意识在物理教学中的价值与途径[J].湖州师范学院学报，2004（1）.
（责任编辑黄春香）