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我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面推进，新课程走进了学校，走进了课堂。我校全体师生以饱满的热情投入到这场规模最大的教改中。这其中，学具成了我们的好帮手。
一、学具的使用，使一些基础教育观念得以改变
1.学具的使用能很好地体现了以学生发展为本的课程价值观
学生的发展，既指促进全体学生的发展，也指每个学生个体实现全面和谐地发展，终身可持续地发展；以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在行为观上充分依靠学生，尊重学生个性发展的规律。
人教版数学一年级下册第45页的实践活动课中，通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。如摆6个圆片写数时，请学生在方法多样化的基础上，根据自己的思维方式和水平，选择自己喜欢的方法摆圆片，让有困难的学生边摆边写，让各层次学生都得到应有的发展。
2.学具的使用能更好地贯彻素质教育的基本方针
教师应把素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中，这其中学具的使用起到了很好的作用。它锻炼了学生的动手能力，培养了学生良好的思维习惯，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
在《认识方向》一课中，为了把理论上的“上北下南，左西右东”具体地用到实际中，在生活中能正确辨别方向，老师教学生动手制作方向板。在方向板上标明方向，在生活中应用方向板很容易辨别方向。
3.学具的使用能引导学生改善学习方式
各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性。学具的合理使用能引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。使用学具改变了学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养了学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
《长方形和正方形》一课中，老师给出一些正方形纸片，把部分正方形纸片折成长方形，然后老师让同学们拿出七巧板、长方形纸片，拼出大家喜欢的一种图案。通过小组讨论、动手操作，比一比、量一量、折一折、说一说，长方形、正方形的特征自然就出来了。老师充分注重学生学习方式的转变，教给学生学习的方法。
二、学具的使用，激发了学生学习的兴趣，发展了学生思维
1.使用学具能帮助学生更快地获取新知
在教学中注重培养学生动手能力，做到手脑并用，从而更好地把握概念，提高学生的实践能力和理论水平。
如在教学“平行和交叉”时，就可以预先通知学生带一些硬纸壳，在老师用自制的平行和交叉的教具作简要说明后，由学生自己动手现场模仿老师的教具制作自己的平行和交叉模型。这样，学生的学习兴趣被极大地调动起来，对所学概念能很好地领会，并牢记在心。
2.使用学具使学生体验到了成功的喜悦
一位教育家曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生在操作活动中，都会有一定的目的，因此一定会有所收获，不论这种收获的意义有多大，对于他们自己来讲就是获得了成功。从这个意义上讲，操作活动有利于学生体验成功的喜悦。
在《认识图形》一课中，教师给学生准备了一些长方体、正方体、圆柱、三棱柱的模型和实物，放手让他们从已有的这些材料中找长方形、正方形、圆、三角形。结合已学过的长方体、正方体等立体图形的知识，学生很快便从各种立体图形中找到这些平面图形，充分体验到成功的快乐。
三、学具的使用，拉近了师生距离，转换了教师角色，体现了教师参与者、合作者的身份
学具的使用改变了“重知识灌输，轻过程体验；重表面热闹，轻内容落实；重少数学生发展，轻全体学生提高”的课堂教学。“教师中心”现象得以改变，改变学生被动接受，主体性、能动性、创造性得到较好发挥。
在教学《对称图形》时，老师和学生一起把三角形纸片、正方形纸片、圆片、蝴蝶、蜻蜓剪纸等折一折、比一比，总结出什么是轴对称图形。在师生合作分享的过程中，师生之间、生生之间的双边活动，通过学具贯穿始终，教师也经历了从传授知识的主角向学生活动的支持者和帮助者的角色转换。
总之，我们在教学中合理地运用学具辅助教学，能够较快地吸引学生的有效注意，并激发学生的学习兴趣，对提高学生的实际动手能力和综合素质，对全面提高教育教学质量具有极其重要的意义。
一、学具的使用，使一些基础教育观念得以改变
1.学具的使用能很好地体现了以学生发展为本的课程价值观
学生的发展，既指促进全体学生的发展，也指每个学生个体实现全面和谐地发展，终身可持续地发展；以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在行为观上充分依靠学生，尊重学生个性发展的规律。
人教版数学一年级下册第45页的实践活动课中，通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。如摆6个圆片写数时，请学生在方法多样化的基础上，根据自己的思维方式和水平，选择自己喜欢的方法摆圆片，让有困难的学生边摆边写，让各层次学生都得到应有的发展。
2.学具的使用能更好地贯彻素质教育的基本方针
教师应把素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中，这其中学具的使用起到了很好的作用。它锻炼了学生的动手能力，培养了学生良好的思维习惯，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
在《认识方向》一课中，为了把理论上的“上北下南，左西右东”具体地用到实际中，在生活中能正确辨别方向，老师教学生动手制作方向板。在方向板上标明方向，在生活中应用方向板很容易辨别方向。
3.学具的使用能引导学生改善学习方式
各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性。学具的合理使用能引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。使用学具改变了学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养了学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
《长方形和正方形》一课中，老师给出一些正方形纸片，把部分正方形纸片折成长方形，然后老师让同学们拿出七巧板、长方形纸片，拼出大家喜欢的一种图案。通过小组讨论、动手操作，比一比、量一量、折一折、说一说，长方形、正方形的特征自然就出来了。老师充分注重学生学习方式的转变，教给学生学习的方法。
二、学具的使用，激发了学生学习的兴趣，发展了学生思维
1.使用学具能帮助学生更快地获取新知
在教学中注重培养学生动手能力，做到手脑并用，从而更好地把握概念，提高学生的实践能力和理论水平。
如在教学“平行和交叉”时，就可以预先通知学生带一些硬纸壳，在老师用自制的平行和交叉的教具作简要说明后，由学生自己动手现场模仿老师的教具制作自己的平行和交叉模型。这样，学生的学习兴趣被极大地调动起来，对所学概念能很好地领会，并牢记在心。
2.使用学具使学生体验到了成功的喜悦
一位教育家曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生在操作活动中，都会有一定的目的，因此一定会有所收获，不论这种收获的意义有多大，对于他们自己来讲就是获得了成功。从这个意义上讲，操作活动有利于学生体验成功的喜悦。
在《认识图形》一课中，教师给学生准备了一些长方体、正方体、圆柱、三棱柱的模型和实物，放手让他们从已有的这些材料中找长方形、正方形、圆、三角形。结合已学过的长方体、正方体等立体图形的知识，学生很快便从各种立体图形中找到这些平面图形，充分体验到成功的快乐。
三、学具的使用，拉近了师生距离，转换了教师角色，体现了教师参与者、合作者的身份
学具的使用改变了“重知识灌输，轻过程体验；重表面热闹，轻内容落实；重少数学生发展，轻全体学生提高”的课堂教学。“教师中心”现象得以改变，改变学生被动接受，主体性、能动性、创造性得到较好发挥。
在教学《对称图形》时，老师和学生一起把三角形纸片、正方形纸片、圆片、蝴蝶、蜻蜓剪纸等折一折、比一比，总结出什么是轴对称图形。在师生合作分享的过程中，师生之间、生生之间的双边活动，通过学具贯穿始终，教师也经历了从传授知识的主角向学生活动的支持者和帮助者的角色转换。
总之，我们在教学中合理地运用学具辅助教学，能够较快地吸引学生的有效注意，并激发学生的学习兴趣，对提高学生的实际动手能力和综合素质，对全面提高教育教学质量具有极其重要的意义。