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摘要：英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。随着社会经济的发展，幼儿园双语教学已成为家长和孩子们的迫切需要，因此这就需要我们寻找一种既符合幼儿身心发展规律又行之有效的教学方法。1997年在西安开始的英语浸入式教学研究揭开了中国双语教学崭新的一页，研究至今已取得的显著的成绩。英语浸入式教学中强调幼儿的快乐学习，游戏就是幼儿快乐生活的方式，因此，游戏教学法符合了幼儿的这一特点。实践证明，英语浸入式教学中的游戏教学法能在很大程度上促进幼儿英语水平的提高。
关键词：英语浸入式教学游戏 游戏教学法
一、游戏教学法的意义
（一）英语游戏教学符合幼儿年龄特征，激发幼儿学习兴趣，使幼儿在游戏情境中学到知识。
1、游戏教学符合幼儿的年龄特征。努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合幼儿身心也点与认知规律的教学途径和方法是我国幼儿英语教学的成败关键，而采用以游戏为主的学习方式则是最佳途径。
2、游戏教学能激发幼儿的学习兴趣。游戏对于幼儿来说就像是生命中的食物、衣服和住所一样重要。 如果我们想方设法利用这一天性把英语教与学和游戏统一起来，如果学习变得与玩游戏一样有趣，幼儿英语课堂教学就有可能出现崭新的局面。
（三）英语游戏形式多样，并且具有一定的难度和挑战性，它激发了幼儿的成功感。幼儿在游戏活动过程中，成功感来源于同伴。借助相同认识水平、相同判断能力的集体予以积极的肯定，这样往往更佳。另外，家庭英语游戏的开展也有利于培养幼儿的成功感。利用幼儿在家里的时间玩一些认读游戏、亲子间的反应游戏，对孩子来说父母的认可更增加了自己的成功感。
（四）英语游戏丰富多彩的情景和亲切和谐的氛围激发了幼儿进行社会交往的欲望。
英语游戏中无形的心理感染中给予幼儿交往的教育，教师亲切的、近距离的教态，无疑为交际起到了潜移默化的作用。教师提高形象的身体反应动作：鞠躬、摆手等带领幼儿吟唱，反复练习和模仿，从而使幼儿达到理解、记忆以及运用在自己的生活中，无形中就促进了幼儿英语交往的技巧。
（五）英语游戏为幼儿提供了丰富的活动机会，促进了幼儿身心健康和谐的发展。
英语游戏比较注重全身感官的统一参与，一个游戏往往将眼、耳、口、脚的活动集于一体。例如：《Do the hokey pokey》中，就像我们平时做早操一样，分成了头部运动（put your head in/out）手臂运动（put your right/left hand in/out）腿部运动（put your right/left foot in/out）全身运动（put your whole self in/out） 等几个环节，既让幼儿在游戏中了解了全身各个部位的英语名称，又达到了锻炼身体的效果，是和谐发展的一个很好的例子。
英语游戏教学能培养幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿的注意力高度集中，极大地提高了学习效率。但如果操作不当则可能适得其反，或变成为游戏而游戏，达不到教学目的；或难度过大使参与者失败而归，不利于自信心、成功感的培养；或一部分人参与活动，一部分人老当观众，而逐步失去学习的热情。
二、运用游戏教学法时应遵循的原则
（一） 目的性。对于幼儿的多种兴趣，教师不能漠视，但也不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。游戏中体现的素质教育要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发挥作用。
（二） 适宜性。要使孩子主动积极地参与教学游戏，要使孩子们在游戏中获得成功的喜悦，必须使他们在游戏开始前具备完成这个教学游戏的能力水平。如果孩子未达到这个水平，就勉强开展教学游戏，则可能使孩子们畏难，导致教学失败，甚至使幼儿丧失信心。因此，游戏的难易程度要适宜。“老师的提问和要求要有利于调动幼儿已有的经验并扩展幼儿的生活或学习经验。”
（三） 趣味性。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式使幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。
（四） 可控制性。教学游戏符合幼儿爱玩的天性，因而他们特别投入，如果控制不好，有时会走向反面。老师应调节好儿童们的情绪，使之不要过度兴奋，还须配合适当措施，防止违规违纪情况的发生。
（五） 公平性。在英语游戏教学中，那些语言能力强的，学习水平高一些的孩子往往举手特别积极，他们参加游戏获得奖励的机会可能比其余幼儿多，在气氛热烈的游戏场合下，参与游戏机会不公平的情况往往被老师忽视。长此以往，就会加剧两极分化，使被冷落的儿童习惯于当观众，失去学英语的热情与信心。这个问题必须引起采用游戏教学法的教师的高度重视。我们的英语启蒙教育是面向全体幼儿的，从一开始就应该特别注意个性内向语言能力稍差或位置离教师较远的孩子。采用热情鼓励、及时表扬、多给机会、个别辅导等综合措施，力争达到全班幼儿同步前进。
实践证明，在幼儿园开展符合幼儿本身发展的幼儿英语浸入式教学是可行的。随着时代的发展以及英语游戏教学活动的开展，给幼儿英语教师的综合素质提出了新的要求。首先，作为一名合格的幼儿英语教师必须树立正确的教育理念。“（1）注重幼儿在游戏中自主式学习，给幼儿充分的自由和选择机会，让他们操作、探索学习，有强烈的动机和兴趣。（2）坚持‘从生活中来，回到生活中去的原则，’以身边的生活为要素，创造符合幼儿年龄特点的游戏。（3）为幼儿营造一个‘爱’的氛围，创造自然习得英语的良好环境。” 其次，幼儿英语教师应具有先进的英语教学理论与实践。因此，这就要求幼儿教师深入学习幼儿英语浸入式的相关理论，借鉴同行经验，把理论和经验运用到实践中去，使幼儿形成良好的英语学习习惯，为以后的学习做好准备。同时，全英语的环境中，教师也可以充分运用各种教学手段，从传统的实物、图片、教具到现代的幻灯、录像多媒体，创造良好的语言环境，把幼儿日常活动融合到英语教学之中，通过编制班级日记、故事等增加幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流的机会，鼓励幼儿在课堂内外使用第二语言。在活动中教师注意观察不同层次幼儿的反应，及时调整游戏内容和游戏形式。
总之，英语游戏教学法最大程度上辅佐了英语教学，使幼儿在语言发展关键期受益，培养了幼儿的创新精神和团队意识。英语浸入式下的英语游戏教学法是教学方法的创新，它将打造一枚崭新的教育品牌，可以推广到全国乃至世界。
关键词：英语浸入式教学游戏 游戏教学法
一、游戏教学法的意义
（一）英语游戏教学符合幼儿年龄特征，激发幼儿学习兴趣，使幼儿在游戏情境中学到知识。
1、游戏教学符合幼儿的年龄特征。努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合幼儿身心也点与认知规律的教学途径和方法是我国幼儿英语教学的成败关键，而采用以游戏为主的学习方式则是最佳途径。
2、游戏教学能激发幼儿的学习兴趣。游戏对于幼儿来说就像是生命中的食物、衣服和住所一样重要。 如果我们想方设法利用这一天性把英语教与学和游戏统一起来，如果学习变得与玩游戏一样有趣，幼儿英语课堂教学就有可能出现崭新的局面。
（三）英语游戏形式多样，并且具有一定的难度和挑战性，它激发了幼儿的成功感。幼儿在游戏活动过程中，成功感来源于同伴。借助相同认识水平、相同判断能力的集体予以积极的肯定，这样往往更佳。另外，家庭英语游戏的开展也有利于培养幼儿的成功感。利用幼儿在家里的时间玩一些认读游戏、亲子间的反应游戏，对孩子来说父母的认可更增加了自己的成功感。
（四）英语游戏丰富多彩的情景和亲切和谐的氛围激发了幼儿进行社会交往的欲望。
英语游戏中无形的心理感染中给予幼儿交往的教育，教师亲切的、近距离的教态，无疑为交际起到了潜移默化的作用。教师提高形象的身体反应动作：鞠躬、摆手等带领幼儿吟唱，反复练习和模仿，从而使幼儿达到理解、记忆以及运用在自己的生活中，无形中就促进了幼儿英语交往的技巧。
（五）英语游戏为幼儿提供了丰富的活动机会，促进了幼儿身心健康和谐的发展。
英语游戏比较注重全身感官的统一参与，一个游戏往往将眼、耳、口、脚的活动集于一体。例如：《Do the hokey pokey》中，就像我们平时做早操一样，分成了头部运动（put your head in/out）手臂运动（put your right/left hand in/out）腿部运动（put your right/left foot in/out）全身运动（put your whole self in/out） 等几个环节，既让幼儿在游戏中了解了全身各个部位的英语名称，又达到了锻炼身体的效果，是和谐发展的一个很好的例子。
英语游戏教学能培养幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿的注意力高度集中，极大地提高了学习效率。但如果操作不当则可能适得其反，或变成为游戏而游戏，达不到教学目的；或难度过大使参与者失败而归，不利于自信心、成功感的培养；或一部分人参与活动，一部分人老当观众，而逐步失去学习的热情。
二、运用游戏教学法时应遵循的原则
（一） 目的性。对于幼儿的多种兴趣，教师不能漠视，但也不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。游戏中体现的素质教育要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发挥作用。
（二） 适宜性。要使孩子主动积极地参与教学游戏，要使孩子们在游戏中获得成功的喜悦，必须使他们在游戏开始前具备完成这个教学游戏的能力水平。如果孩子未达到这个水平，就勉强开展教学游戏，则可能使孩子们畏难，导致教学失败，甚至使幼儿丧失信心。因此，游戏的难易程度要适宜。“老师的提问和要求要有利于调动幼儿已有的经验并扩展幼儿的生活或学习经验。”
（三） 趣味性。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式使幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。
（四） 可控制性。教学游戏符合幼儿爱玩的天性，因而他们特别投入，如果控制不好，有时会走向反面。老师应调节好儿童们的情绪，使之不要过度兴奋，还须配合适当措施，防止违规违纪情况的发生。
（五） 公平性。在英语游戏教学中，那些语言能力强的，学习水平高一些的孩子往往举手特别积极，他们参加游戏获得奖励的机会可能比其余幼儿多，在气氛热烈的游戏场合下，参与游戏机会不公平的情况往往被老师忽视。长此以往，就会加剧两极分化，使被冷落的儿童习惯于当观众，失去学英语的热情与信心。这个问题必须引起采用游戏教学法的教师的高度重视。我们的英语启蒙教育是面向全体幼儿的，从一开始就应该特别注意个性内向语言能力稍差或位置离教师较远的孩子。采用热情鼓励、及时表扬、多给机会、个别辅导等综合措施，力争达到全班幼儿同步前进。
实践证明，在幼儿园开展符合幼儿本身发展的幼儿英语浸入式教学是可行的。随着时代的发展以及英语游戏教学活动的开展，给幼儿英语教师的综合素质提出了新的要求。首先，作为一名合格的幼儿英语教师必须树立正确的教育理念。“（1）注重幼儿在游戏中自主式学习，给幼儿充分的自由和选择机会，让他们操作、探索学习，有强烈的动机和兴趣。（2）坚持‘从生活中来，回到生活中去的原则，’以身边的生活为要素，创造符合幼儿年龄特点的游戏。（3）为幼儿营造一个‘爱’的氛围，创造自然习得英语的良好环境。” 其次，幼儿英语教师应具有先进的英语教学理论与实践。因此，这就要求幼儿教师深入学习幼儿英语浸入式的相关理论，借鉴同行经验，把理论和经验运用到实践中去，使幼儿形成良好的英语学习习惯，为以后的学习做好准备。同时，全英语的环境中，教师也可以充分运用各种教学手段，从传统的实物、图片、教具到现代的幻灯、录像多媒体，创造良好的语言环境，把幼儿日常活动融合到英语教学之中，通过编制班级日记、故事等增加幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的交流的机会，鼓励幼儿在课堂内外使用第二语言。在活动中教师注意观察不同层次幼儿的反应，及时调整游戏内容和游戏形式。
总之，英语游戏教学法最大程度上辅佐了英语教学，使幼儿在语言发展关键期受益，培养了幼儿的创新精神和团队意识。英语浸入式下的英语游戏教学法是教学方法的创新，它将打造一枚崭新的教育品牌，可以推广到全国乃至世界。