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【摘 要】根据低年级学生好奇心强，表现欲望大，想象力丰富以及天性贪玩的特点，把识字教育融入快乐情景活动之中去，把识字教育融入游戏之中去，使识字教育成为一种隐性的活动、一种开心的活动，让学生在轻松愉快的氛围中自然习得汉字。
【关键词】低年级;快乐识字;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0283-01
传统的识字教学相当机械和枯燥乏味，我们如何引导小学低年级学生快乐识字呢？把识字教育融入快乐活动之中去，把识字教育融入游戏之中去，使识字教育成为一种隐性的活动、一种开心的活动，这样，既满足了小孩子好玩的心，又在轻松快乐的氛围中学到了知识，何乐而不为？满足小孩子爱表现的欲望，让孩子们在轻松愉快的游戏氛围中自然习得汉字。
一、让低年级学生在快乐的情景模式中对“字”产生兴趣
根据识字的主题内容，我们可以创设一定的情景，依据主题创设出一个像游戏一样的情景，在这个游戏中让要学习的字词不经意地出现在学生的面前，从而让他们在快乐的游戏中认识了“字”。在情景模式的选择方面，我们要抓住儿童感兴趣的地方，根据他们兴趣的需要，来展开活动。
例如：主题《我喜爱的动物》就源于低年级学生自身对动物的喜好，这一主题诱发了小孩子的兴趣，对动物的喜好和已有的感知，令他们对与这一主题相关的“小狗”、“小鸡”、“小鸭子”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“动物”等字词拓展出的“羊”、“兔”、“马”等新字词，从而也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面，注重所选择的主题与小孩子的生活相联系，用小孩子熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是小孩子们十分熟悉的，如主题《我爱我的家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫小孩子们倍感亲切！从而产生自然习得的效果。另外，还有熟悉的《校园生活》、小孩喜爱的《动物世界》等主题，因为有了小孩的兴趣为前提，故而，低年级学生识字的教学效果相当不错。
除此之外，注重环境的创设和识字内容的有机整合——在教室的墙上贴上林林总总的图案和汉字，使学生们耳闻目染，充分调动低年级学生的感官，进一步发挥环境的作用，让小孩子与环境发生互动。这符合了低年级整体感知认识的特点，又符合识字教学的基本规律，汉字的集中呈现和多次重复有利于小孩子对快乐识字产生进一步的兴趣，为识字教学的顺利开展提供了有力的保证。
二、引导低年级学生的联想思维，让他们在联想的过程中接受文字的熏陶
依据小孩子直观形象的思维特点，我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借小孩子对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养小孩子丰富的联想，达到快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片。
例如：活动开始时，先出示“芒果”，当学生不认识汉字“芒果”时，再出示“芒果”的图片，引导他们对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问：“这是什么？”学生会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问：“这是一只什么样的芒果？”这时学生会凭借老师所提供的“芒果”图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答“黄澄澄的芒果。”“椭圆形的芒果。”“甜甜的芒果。”从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。
在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，小孩子的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使学生在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、让低年级学生在游戏中不知不觉地受到识字的熏陶
在过去的几年教学中，我总结了经验，发现低年级学生往往对识字卡有抵触的情绪，如何改变这一状况呢？我觉得首先应该从游戏开始。游戏是小孩的天性，小孩在游戏中往往会表现得积极主动。小孩可以在游戏的过程中，找到通向语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为低年级学生快乐识字教学活动的载体。
例如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了“营业员”，学生扮起了购买水果的“顾客”，“营业员”细致地介绍，“顾客”自由地挑选。在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，学生“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“买”到了自己喜欢的物品。在此运用与交往过程中，不仅使学生认识了相关汉字，还使学生体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情，连连要求“再来一遍”。这一过程为学生们制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此学生常常乐此不疲。除此之外，还可以安排“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式，引发学生之间的互动，让学生分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助学生学习一一对应的感知，使学生把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着学生识字量的积累，适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发低年级学生學习汉字的兴趣。
通过实践教学的探索，我发现：宽松、和谐的游戏情景教学模式，充分地满足了小孩子的兴趣需要，给了小孩子表现和发展提供了平台，张扬了小孩子的个性，尊重了小孩子的选择，学生的识字学习变得更加主动积极，学生的语言表达能力、思维能力、识字水平都大幅提高。
总之，我们根据低年级儿童的心理认知特点和规律，利用有效的教学资源，在识字教学中，构建快乐的教学情景模式，活跃学生的联想思维，营造多彩的识字教学游戏平台，引导学生快乐识字，在轻松愉快的氛围中识字，为学生今后语文学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]崔峦主编.《小学语文教学论》中国人民大学出版社.
[2]杨再隋等编著.《语文建设的理论与思考》语文出版社.
[3]教育部基础教育司组织编写.《走进新课程——与课程实施者对话》.
【关键词】低年级;快乐识字;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0283-01
传统的识字教学相当机械和枯燥乏味，我们如何引导小学低年级学生快乐识字呢？把识字教育融入快乐活动之中去，把识字教育融入游戏之中去，使识字教育成为一种隐性的活动、一种开心的活动，这样，既满足了小孩子好玩的心，又在轻松快乐的氛围中学到了知识，何乐而不为？满足小孩子爱表现的欲望，让孩子们在轻松愉快的游戏氛围中自然习得汉字。
一、让低年级学生在快乐的情景模式中对“字”产生兴趣
根据识字的主题内容，我们可以创设一定的情景，依据主题创设出一个像游戏一样的情景，在这个游戏中让要学习的字词不经意地出现在学生的面前，从而让他们在快乐的游戏中认识了“字”。在情景模式的选择方面，我们要抓住儿童感兴趣的地方，根据他们兴趣的需要，来展开活动。
例如：主题《我喜爱的动物》就源于低年级学生自身对动物的喜好，这一主题诱发了小孩子的兴趣，对动物的喜好和已有的感知，令他们对与这一主题相关的“小狗”、“小鸡”、“小鸭子”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“动物”等字词拓展出的“羊”、“兔”、“马”等新字词，从而也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面，注重所选择的主题与小孩子的生活相联系，用小孩子熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是小孩子们十分熟悉的，如主题《我爱我的家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫小孩子们倍感亲切！从而产生自然习得的效果。另外，还有熟悉的《校园生活》、小孩喜爱的《动物世界》等主题，因为有了小孩的兴趣为前提，故而，低年级学生识字的教学效果相当不错。
除此之外，注重环境的创设和识字内容的有机整合——在教室的墙上贴上林林总总的图案和汉字，使学生们耳闻目染，充分调动低年级学生的感官，进一步发挥环境的作用，让小孩子与环境发生互动。这符合了低年级整体感知认识的特点，又符合识字教学的基本规律，汉字的集中呈现和多次重复有利于小孩子对快乐识字产生进一步的兴趣，为识字教学的顺利开展提供了有力的保证。
二、引导低年级学生的联想思维，让他们在联想的过程中接受文字的熏陶
依据小孩子直观形象的思维特点，我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借小孩子对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养小孩子丰富的联想，达到快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片。
例如：活动开始时，先出示“芒果”，当学生不认识汉字“芒果”时，再出示“芒果”的图片，引导他们对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问：“这是什么？”学生会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问：“这是一只什么样的芒果？”这时学生会凭借老师所提供的“芒果”图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答“黄澄澄的芒果。”“椭圆形的芒果。”“甜甜的芒果。”从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。
在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，小孩子的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使学生在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、让低年级学生在游戏中不知不觉地受到识字的熏陶
在过去的几年教学中，我总结了经验，发现低年级学生往往对识字卡有抵触的情绪，如何改变这一状况呢？我觉得首先应该从游戏开始。游戏是小孩的天性，小孩在游戏中往往会表现得积极主动。小孩可以在游戏的过程中，找到通向语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为低年级学生快乐识字教学活动的载体。
例如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了“营业员”，学生扮起了购买水果的“顾客”，“营业员”细致地介绍，“顾客”自由地挑选。在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，学生“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“买”到了自己喜欢的物品。在此运用与交往过程中，不仅使学生认识了相关汉字，还使学生体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情，连连要求“再来一遍”。这一过程为学生们制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此学生常常乐此不疲。除此之外，还可以安排“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式，引发学生之间的互动，让学生分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助学生学习一一对应的感知，使学生把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着学生识字量的积累，适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发低年级学生學习汉字的兴趣。
通过实践教学的探索，我发现：宽松、和谐的游戏情景教学模式，充分地满足了小孩子的兴趣需要，给了小孩子表现和发展提供了平台，张扬了小孩子的个性，尊重了小孩子的选择，学生的识字学习变得更加主动积极，学生的语言表达能力、思维能力、识字水平都大幅提高。
总之，我们根据低年级儿童的心理认知特点和规律，利用有效的教学资源，在识字教学中，构建快乐的教学情景模式，活跃学生的联想思维，营造多彩的识字教学游戏平台，引导学生快乐识字，在轻松愉快的氛围中识字，为学生今后语文学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]崔峦主编.《小学语文教学论》中国人民大学出版社.
[2]杨再隋等编著.《语文建设的理论与思考》语文出版社.
[3]教育部基础教育司组织编写.《走进新课程——与课程实施者对话》.