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摘 要：在小学数学教学中，教师应运用提问策略，提出多个问题，创设问题情境，激发学生求知欲，使学生积极开动脑筋思考和分析，不仅拓展学生的思维空间，同时也能够活跃学生的思维，有利于增强其逻辑思维能力。因此，教师在讲解数学知识的同时，要注重结合生活发问、引入故事提问、分层次提问以及结合教学内容提出问题，调动全体学生积极探究教材中的数学知识，提高学生独立自主解决问题的能力。
关键词：小学 数学教学 问题情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0140-01
新课改要求小学数学教师改变传统的教学方式，因此，教师可以在教学中积极运用提问教学法，在讲解新课程时，在恰当的时机提出问题，并且，对不同的学生提出难度不同的问题，做到分层提问。此外，教师还应注重联系生活发问以及引入故事提问，运用有效的提问策略，激发学生积极探究数学知识，使学生在自主探究中认真概括答案，进一步提高全体学生探究能力、思考力和总结能力，可见，创设问题情境的作用和意义。
1.结合生活提问
小学数学教学内容与生活有着内在联系，教师提问时可以结合生活提问，使学生联系生活思考答案，从而使学生认识到生活中处处存在数学知识，进而主动观察生活中的事物，学生在观察过程中总结知识，积累更多的知识点，可见，立足于生活提问非常重要。
例如：学习“认识图形”一课时，教师展示生活中常见的对联，窗花、卡纸，向学生发问，展示的实物是哪种图形？设置悬念后，调动学生认真观察，学生明确图形名称和特点后，举手作答，使课堂氛围活跃起来，从而创设良好的教学环境，有利于激发全体学生的学习热情，使学生主动举手，而教师在引导学生依次表述后，予以补充，并对于回答正确的学生予以鼓励，而对于回答错误的学生，耐心指导，使学生懂得如何解决问题，促进学生不断进步。
2.引入故事提问
小学阶段的学生对问题和故事都比较感兴趣，教师在讲解新知识时，应依据教材内容编成故事，引入故事后提问，有利于激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极思考问题，并在深思熟虑后自主整理得出答案，必然会提高全体学生的思考力。
例如：学习“100以内加法”时，教师引入故事：唐僧师徒在取经过程中路过一片果树，师徒四人感觉非常口渴，这时孙悟空跳跃到树上摘苹果4个、杏8个、李子5个，问学生一共摘了多少水果？以调动学生踊跃举手作答，学生在依次回答后，教师结合学生说出的答案详细讲解，指出学生算错的原因，并告诉学生计算过程中一定要认真回想故事内容，促使学生认真听故事，并在听完故事后带着问题思考故事内容，一番思考后总结出答案，学生不仅做到认真听课听故事，同时也端正了学生的学习态度，进一步提高学生的思维能力和自主归纳能力。
3.立足于教材内容提问
逻辑思维能力直接影响学生对数学知识的理解和认知，为了提升学生认知水平，教师在教学中应注重提出问题，通过提问创设问题情境，集中学生注意力，使学生专注于思考知识点，并从多个角度分析知识，以使学生加深对数学知识的理解，学生在完全理解后，快速总结答案，踊跃举手回答。由此可知，学生解决问题时其思维能力、认知能力、理解能力将不斷提高，促进学生综合能力得以提升，同时调动学生积极探究、归纳，学生的主动性和积极性明显增强。可见，教师根据不同的教材内容提出不同的问题，不仅引入悬念，同时也能使学生对解决问题感兴趣，当学生有了兴趣，自然就能够激发全体学生主动投入到教学中思考、分析问题，之后，积极归纳出答案，对于学生出色的表现，应及时给予鼓励，使学生信心倍增，更加积极独立自主分析、思考，增强学生的探究动力和思考动力，可见，提出问题的重要性。
4.分层次提问
小学数学教师在提问时，应明确学生之间的差异性，从而根据不同层次的学生提出不同的问题，分层次提问，全面考虑到问题难度大，致使部分学生难以解决，使学生感觉问题非常难，从而对解决问题失去自信心和兴趣，必然会降低学生的主动性，还会导致学生产生抵触情绪。为了避免出现此种情况，教师在教学过程中对于成绩优异，综合能力较强的学生提出多个难度较大的问题，而对于成绩偏低的学生，提出比较简单的问题，增强学生的自信心，之后，循序渐进增加问题难度，促进学生在原有的基础上不断进步。由此可知，分层次提问，有利于提高全体学生主动性和解决问题的能力。
要想引发学生积极思考，应先从提问开始，当学生心中产生疑问，自然就能够调动起主动性，教师在明确这一点后，积极落实提问教学法，在教学中分层次提问，充分考虑到学生之间的差异性。除此之外，引入故事发问以及结合生活和教学内容提出问题，从而激发学生探究欲和兴趣，学生在兴趣的驱使下，主动解决问题，并勤于思考和分析，有利于提高学生数学思维能力、思考力、自主分析能力，促进学生更好地学习数学知识。
参考文献
[1]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019.3（04）：195-196
[2]尹淼.小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].数学学习与研究，2019（02）：76
[3]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（02）：41-42
关键词：小学 数学教学 问题情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0140-01
新课改要求小学数学教师改变传统的教学方式，因此，教师可以在教学中积极运用提问教学法，在讲解新课程时，在恰当的时机提出问题，并且，对不同的学生提出难度不同的问题，做到分层提问。此外，教师还应注重联系生活发问以及引入故事提问，运用有效的提问策略，激发学生积极探究数学知识，使学生在自主探究中认真概括答案，进一步提高全体学生探究能力、思考力和总结能力，可见，创设问题情境的作用和意义。
1.结合生活提问
小学数学教学内容与生活有着内在联系，教师提问时可以结合生活提问，使学生联系生活思考答案，从而使学生认识到生活中处处存在数学知识，进而主动观察生活中的事物，学生在观察过程中总结知识，积累更多的知识点，可见，立足于生活提问非常重要。
例如：学习“认识图形”一课时，教师展示生活中常见的对联，窗花、卡纸，向学生发问，展示的实物是哪种图形？设置悬念后，调动学生认真观察，学生明确图形名称和特点后，举手作答，使课堂氛围活跃起来，从而创设良好的教学环境，有利于激发全体学生的学习热情，使学生主动举手，而教师在引导学生依次表述后，予以补充，并对于回答正确的学生予以鼓励，而对于回答错误的学生，耐心指导，使学生懂得如何解决问题，促进学生不断进步。
2.引入故事提问
小学阶段的学生对问题和故事都比较感兴趣，教师在讲解新知识时，应依据教材内容编成故事，引入故事后提问，有利于激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极思考问题，并在深思熟虑后自主整理得出答案，必然会提高全体学生的思考力。
例如：学习“100以内加法”时，教师引入故事：唐僧师徒在取经过程中路过一片果树，师徒四人感觉非常口渴，这时孙悟空跳跃到树上摘苹果4个、杏8个、李子5个，问学生一共摘了多少水果？以调动学生踊跃举手作答，学生在依次回答后，教师结合学生说出的答案详细讲解，指出学生算错的原因，并告诉学生计算过程中一定要认真回想故事内容，促使学生认真听故事，并在听完故事后带着问题思考故事内容，一番思考后总结出答案，学生不仅做到认真听课听故事，同时也端正了学生的学习态度，进一步提高学生的思维能力和自主归纳能力。
3.立足于教材内容提问
逻辑思维能力直接影响学生对数学知识的理解和认知，为了提升学生认知水平，教师在教学中应注重提出问题，通过提问创设问题情境，集中学生注意力，使学生专注于思考知识点，并从多个角度分析知识，以使学生加深对数学知识的理解，学生在完全理解后，快速总结答案，踊跃举手回答。由此可知，学生解决问题时其思维能力、认知能力、理解能力将不斷提高，促进学生综合能力得以提升，同时调动学生积极探究、归纳，学生的主动性和积极性明显增强。可见，教师根据不同的教材内容提出不同的问题，不仅引入悬念，同时也能使学生对解决问题感兴趣，当学生有了兴趣，自然就能够激发全体学生主动投入到教学中思考、分析问题，之后，积极归纳出答案，对于学生出色的表现，应及时给予鼓励，使学生信心倍增，更加积极独立自主分析、思考，增强学生的探究动力和思考动力，可见，提出问题的重要性。
4.分层次提问
小学数学教师在提问时，应明确学生之间的差异性，从而根据不同层次的学生提出不同的问题，分层次提问，全面考虑到问题难度大，致使部分学生难以解决，使学生感觉问题非常难，从而对解决问题失去自信心和兴趣，必然会降低学生的主动性，还会导致学生产生抵触情绪。为了避免出现此种情况，教师在教学过程中对于成绩优异，综合能力较强的学生提出多个难度较大的问题，而对于成绩偏低的学生，提出比较简单的问题，增强学生的自信心，之后，循序渐进增加问题难度，促进学生在原有的基础上不断进步。由此可知，分层次提问，有利于提高全体学生主动性和解决问题的能力。
要想引发学生积极思考，应先从提问开始，当学生心中产生疑问，自然就能够调动起主动性，教师在明确这一点后，积极落实提问教学法，在教学中分层次提问，充分考虑到学生之间的差异性。除此之外，引入故事发问以及结合生活和教学内容提出问题，从而激发学生探究欲和兴趣，学生在兴趣的驱使下，主动解决问题，并勤于思考和分析，有利于提高学生数学思维能力、思考力、自主分析能力，促进学生更好地学习数学知识。
参考文献
[1]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019.3（04）：195-196
[2]尹淼.小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].数学学习与研究，2019（02）：76
[3]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019（02）：41-42