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[摘 要] 学生的抗挫折能力会影响其在生活和学习的各个方面，学校作为学生教育的重点场所，对学生的挫折教育及抗挫折能力的培养日益关注，这也成为教师和学者研究的热点。从挫折、抗挫折能力及挫折教育的定义初步阐述相关概念，并从国外研究的历史、研究范围及国内研究范围三个大方面讨论了国内外相关文献关于学校挫折教育以及抗挫折能力的研究状况，对学校针对学生抗挫折能力以及挫折教育的研究进行了梳理和归纳，展望研究发展方向，供相关教育研究者参考。
[关 键 词] 挫折;抗挫折能力;挫折教育
[中图分类号] G641 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0129-03
学生在面对挫折时没有良好的心态和应对能力，将会影响其学习成绩、日常生活、今后工作甚至心理健康，因此国内外学者对于提高学生的抗挫折能力进行了各类研究工作。本文收集了中国知网以及万方数据等相关文献，运用文献分析法对关于学校针对学生抗挫折能力以及挫折教育的研究现状进行梳理和归纳。
一、挫折、抗挫折能力与挫折教育的界定研究
概念的界定是进一步研究和讨论的基础，抗挫折能力和挫折教育的概念是以挫折的概念延伸细化出来的，本章将从概念的界定来进行梳理总结，为后续的研究内容做铺垫。
（一）抗挫折能力
挫折是一种在达成某种活动目的的过程中，因为受到阻碍和困难而产生的消极情绪，或者是作为某一客观存在的现象阻碍我们完成某件事情或者达成目的。学者冯江平、陈选华等都从不同角度提出挫折的属性和状态，并指出它在不同的情况下能够产生或积极或消极的作用，挫折的承受能力会影响人之后的行为[1]，[2]。
抗挫折能力的概念最早是由美国著名心理学专家罗森茨威格所提出，他认为抗挫折能力是“抵抗挫折而没有不良反应的能力”。
我国学者蒋锋（2012）将中学生的抗挫折能力分为抗学习挫折能力、抗交往挫折能力、抗社会挫折能力三种[3]。尹志红（2016）认为抗挫折能力是一种对于挫折的承受力和容忍力，使个体在遭遇挫折时能够修复创伤心境，勇于面对挫折且有效解决问题的能力[4]。
综上，抗挫折能力是能够影响人日常生活的一种重要的能力，它在某种程度上决定了人们的心理素质，并且帮助我们摆脱生活中的困境和窘迫，调整到更好的状态面对生活中的种种情况。
（二）挫折教育
学者边和平（2005）认为挫折教育是青少年素质教育的重要内容，并以激励、陶冶、指导、磨炼人生为目的，教育引导青少年树立挫折意识，激发自身潜力，改变认知和行为模式，增强心理免疫力和抗挫折能力，从而提高对于生活的适应力[5]。张绣琴（2019）提出挫折教育是能够引导受教育者改善认知能力、增强心理韧性从而辩证地看到社会中的压力，克服消极情绪，适应环境的教育活动[6]。王中华、詹艳（2019）提到挫折教育就是有计划、有目的地对受教育者实施的有利于受教育者身心健康发展的教育活动[7]。
因此挫折教育是针对个人的环境适应力、抗挫折能力、认知能力等多方面心理因素进行有目的、有方法的教育和培养，充分激发其潜能，从而提高其心理耐受力、改变行为的一种教育。
二、国内外抗挫折能力及挫折教育研究状况
（一）国外研究历史及范围
1.研究历史
对于挫折教育及抗挫折能力本身，国外研究的历史久远。美国《哲学百科全书》提出挫折教育是针对正常人的，且研究个人在充分考虑情境及其扮演的社会角色、定制计划存在个人差异的情况下，利用资源并改变环境。心理学家罗茨威格第一次提出“挫折承受力”的概念，包含抵御挫折和应对挫折的能力;英国著名策动心理学家麦独孤提出，个体的行为都是有目的、自发式的，刺激停止后行为依然持续，若行为受阻、受到挫折，将会换一种方式继续直至达到目的，且将意识研究引向生物科学的实证研究;心理学家弗洛伊德提出了“人格三分说”，当人面对挫折或者焦虑的时候，自我就会遵循现实原则利用非理性的恰当方式协调本我与超我之间的平衡，称为人格防御机制。一般情况下适度的心理防御能够缓解压力，但如果长期处于心理防御的状态就会出现心理问题。另外，弗洛伊德发现了挫折攻击反应，该理论为多拉德、米勒完善发展，形成了挫折—侵犯理论，理论称侵犯的产生是以挫折的存在为前提，挫折会导致侵犯的必然结果，但也可以导致其他的行为出现;美国心理学家艾里斯提出了著名的挫折ABC理论，强调人需要从认知的角度来看待挫折，改变认知，从而改变面对挫折时产生的情绪，进而改变行为。
2.研究范围
对于抗挫折能力的影响因素，国外学者的研究主要包括以下几个方面：（1）生理因素对于抗挫折能力的影响研究。研究包括性格人格、认知结构类型、气质、性别、年龄阶段等。（2）外界环境因素对于抗挫折能力的影响。Sakitri G（2019）认为压力和挫折会对学生的成绩产生负面影响，因此学校应该努力为学生营造积极的氛围，并提出压力管理时间来使学生应对压力挫折[8]。Lazarevic B（2019）则研究了传统的课堂与在线学习对于学生的学习压力产生的影响[9]。Wiebe提出，学生的韧性越高其抗挫折能力越强，环境、噪音、周围人的情绪水平也会影响抗挫折能力[10]。（3）社会环境因素。如社会经济条件、同辈比较、团体组织与挫折感的关系等。 综合来讲，国外学者对于挫折及抗挫折能力的理论研究尤其是在挫折、挫折感来源、抗挫折能力本身方面的研究非常扎实;抗挫折教育方面多集中在如何培养幸福感以及从挫折中恢复;对于挫折教育的实现更着重于培养青少年在面对挫折、应对挫折并解决问题的过程中，提高对挫折的合理认知并克服挫折，保持幸福感。在检索的文献中研究对象多为普通教育学生，针对职业学生的研究很少。
（二）国内研究历史及范围
1.研究历史
挫折的概念从很久之前就已经出现，“天行健，君子以自强不息”就阐述了顽强克服困难艰险是人宝贵的品格。
我国对于挫折教育的概念最早明确于1992年中国青少年研究中心的孙云晓所发表的《我们的孩子是日本人的对手吗》一文;1993年《中国妇女》则呼吁国人重视挫折教育;从20世纪90年代起，国家教委、党中央及政协会议就陆续提议深化素质教育改革并着重指出要提高学生的挫折适应能力，加强对学生的心理健康教育促进其全面发展。李海洲、边和平出版了《挫折教育理论》，该书首次对挫折教育及相关概念进行了系统的阐述;之后学者陆续出版了挫折相关书籍对挫折教育及抗挫折能力进行了细化研究。
2.研究范围
（1）影响学生抗挫折能力的因素研究
有学者对影响因素做了研究。高亚军（2012）认为影响抗挫折能力的因素主要有四个方面：个体心理及生理因素、家长、学校、社会环境，这几方面共同作用影响抗挫折能力[11];黄秋霞（2018）也将影响抗挫折能力的因素划分为学校、家庭、自身与社会因素[12]。
综合以上以及其他学者研究资料显示，影响因素主要集中在：（1）个体的能力与经验、自我评价和期望会影响学生在面对挫折时的心态。（2）家庭教育中父母的文化程度、价值观、职业、性格、教养方式、溺爱程度、和睦程度等会直接影响子女的性格和心理因素的形成，也将影响子女对于事物的态度和承受能力。（3）学校的课程改革、选课形式、校园生活环境会使学生感到陌生或无从适应，导致学生的抗挫折能力受到影响，校园文化建设中结合适当的文娱活动可以潜移默化地影响学生对待挫折的态度，并且相关的挫折教育配套措施和机制可以帮助学生及时排解困惑和迷茫[13]。（4）社会的规则是复杂的，学生的个人意愿如果与社会规范有了冲突就会产生受挫感[14]，个体在社会生活中遭受人为因素而引起的挫折，例如受到社会政治、经济、道德及人情、习俗、习惯、偏见等因素的限制，由社会因素导致的挫折反应则会比较严重[15]。
（2）学生受挫折种类的研究
研究学生的抗挫折能力首要任务就是明确挫折的种类，所以对于挫折的分类也是学者研究的一个重点。梁青春（2010）将大学生遭受的挫折分为学业挫折、择业挫折、贫困挫折、交往挫折、恋爱挫折、社会挫折这六种[16];陈炯波（2014）认为大学生经历的挫折分为学习挫折、生活挫折、人际交往挫折、情感挫折、就业挫折五类[17];刘兴聪（2016）则从学业、生活、人际交往三大类别阐述了青年遭受挫折的来源，并提出特殊的文化对于青年的价值观和行为方式产生了很大的冲击，会使他们感到不安和焦虑[18];冯笑（2014）将大学生的挫折类型分为经济困难挫折、学业过程挫折、人际交往挫折、社会交往挫折、情感过程挫折和择业过程挫折六种[19];李磊（2019）则将大学生受挫类型分为四种，分别为学习型挫折、交往型挫折、就业型挫折、情感性挫折[20]。
综上，多数研究者将学生所受到挫折的分类纳为学习、生活、社交、经济四种大类。
（3）抗挫折能力提升实施的策略研究
张亚峰（2019）提出了三种意见来提升初中生的抗挫折能力：第一是树立正确的挫折观;第二是通过与人的相处来锻炼对挫折的耐受力;第三是通过教师的真诚关心来化解学生生活中的挫折[21]。丁纳诗（2019）认为应增强教师对于挫折教育的认识;学校层面需要尽可能挖掘挫折教育的资源，在课程中融入挫折教育的理念，引导学生参加社会实践以拓宽挫折教育的途径，同时落实家校合力，营造好的氛围[22]。库德华、许瑜（2019）提出高校应该作为培养学生抗挫折能力的主导阵地，而家庭则应有主动培养学生抗挫折能力的意识，与学校增进互动和沟通;营造良好的社会环境，对提高抗挫折能力有鼓励作用[23]。祝聪楠（2020）认为抗挫折能力的培养是一个系统性的过程，需要学校、家庭和社会三方面合力合为，并提出将挫折教育融入专业课堂中[24]。
在提升学生抗挫折能力方面，国内学者主要是从学校、家庭、社会三方面进行探讨。针对学校层面提升抗挫折能力的策略主要是通过硬件设施的改进和完善，以及课程教学研究为主。策略包含：提高學校的德育水平;通过心理咨询室、心理疏导课程、校内宣传及活动等影响学生;教师需要耐心、主动引导学生，关心学生并且将挫折教育融入课程，更重要的一点是将社会和家庭各个方面联合起来多方培养学生的抗挫折能力。
三、结语与展望
通过对国内外文献的分析，笔者可以看到大部分文献是基于学生纯粹的心理状态以及应对机制来进行研究，比如抗挫折能力现状、挫折产生的来源、如何培养和提高抗挫折能力。研究的年龄段范围很广泛，包含幼儿、青少年、大学生、成年人等，但是研究的方法比较单一，大部分研究者通过问卷调查和数据分析来获得研究对象的抗挫折能力现状，在政策和策略方面主要是通过文献分析的方法进行总结，主观因素多，缺乏实证研究和实践，难以保证提出的策略和改进方法能够真正达到预计的目的。
另外对于青少年的抗挫折能力研究，主要研究对象是普通教育阶段的学生，绝大部分是针对小学、初中、高中学段，少部分涉及高职，对于中职学生的抗挫折能力研究更少。此外，研究者对于抗挫折能力提升的方法和策略多数是关注宏观方向，比如从学生自身、学校、家庭、社会几个大的角度来论述，而对于某一个具体的、操作层面的研究比较缺乏。 以上研究显示，对抗挫折教育具体策略的研究及职业教育学生抗挫折研究方面具有深刻意义及广阔的空间，具体有以下几个研究方向值得研究者深耕：（1）关于抗挫折能力提高的实践与实证研究方向;（2）针对中职学生的挫折教育策略研究方向;（3）挫折教育与抗挫折能力的系统性教育体系及其效果反馈研究方向;（4）挫折教育的多学科理论融合与延伸研究方向。
最后，通过对国内外的相关文献进行阅读和总结分析得出，国内外已有足够的基于抗挫折理论和挫折教育的思辨性策略研究，这都是值得后续研究者进行深入研究的基础。学者需要更加关注的方面则是如何实践并获得有效数据，并建立一个完善有效且系统化的挫折教育体系以帮助学生提高抗挫折能力，并将研究对象细化到职业院校学生群体。
参考文献：
[1]冯江平.挫折心理学[M].太原：山西教育出版社，1991：1-266.
[2]陈选华.挫折教育引论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2006：1-189.
[3]蒋锋.当前中学生抗挫折能力现状及其培养对策研究[D].重庆：西南大学，2012.
[4]尹志红.高职学生抗挫折能力与父母养育方式的相关研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[5]边和平.挫折教育学[M].北京：中国矿业大学出版社， 2005.
[6]张绣琴.中小学实施挫折教育的现实困境及其破解[J].教学与管理，2019（36）.
[7]王中华，詹艳.挫折教育研究的脉络及趋势：基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析[J].教育探索，2019（2）：11-16.
[8]Sakitri G. The relationship among student stress， Type A personality， and academic performance in a business school in Indonesia[J]. The Journal of Education for Business， 2019（9）： 1-11.
[9]Lazarevic B.Does course design increase or decrease student stress？ the exploration of context and student perception of learning stress in online and traditional learning environments[J]. Luis Gómez Chova，2019.
[10]Wiebe，D. J. Hardiness and stress moderation：《A test of proposed mechanism》[J]. Jounal of Personality Social Psychology， 1991： 89-99.
[11]高亚军.高中生抗挫能力调查与对策研究：以乌海市滨河中学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[12]黄秋霞.积极心理视域下初中生抗挫折能力研究[D].锦州：渤海大学，2018.
[13]徐剑波，鲁佳铭.大学生挫折教育“生态化”创新管理模式的构建与实施[J].中共福建省委党校（福建行政学院）学报，2020（2）：155-161.
[14]杨贵武.浅谈现代中学生的挫折教育[J].教育观察，2019，8（17）：88-89.
[15]王潇.大学生挫折承受力及其与自我效能感，心理健康的关系研究[J].心理学进展，2020，10（2）：101-108.
[16]梁青春.大学生抗挫折能力培养问题探析[D].苏州：苏州大学，2010.
[17]陈炯波.大学生抗挫折能力现状及培养途径研究[D].重庆：西南政法大学，2014.
[18]刘兴聪.当代青年承受挫折能力问题分析[D].长春：长春工业大学，2016.
[19]冯笑.高校大学生抗挫折能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2014.
[20]李磊.高校大学生抗挫折能力问题研究[D].哈尔滨：长春工业大学，2019.
[21]张亚峰.初中生挫折承受力培养的案例分析[J].考试周刊，2019（29）：11-12.
[22]丁纳诗.七年级《道德与法治》教学中强化挫折教育研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[23]库德华，许瑜.“风险社会”下大学生抗挫折能力培养研究[J].学理论，2019（2）：103-104.
[24]祝聰楠.提升农村大学生抗挫折能力对策研究[J].农村·农业·农民（B版），2020（9）：44-46.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 挫折;抗挫折能力;挫折教育
[中图分类号] G641 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0129-03
学生在面对挫折时没有良好的心态和应对能力，将会影响其学习成绩、日常生活、今后工作甚至心理健康，因此国内外学者对于提高学生的抗挫折能力进行了各类研究工作。本文收集了中国知网以及万方数据等相关文献，运用文献分析法对关于学校针对学生抗挫折能力以及挫折教育的研究现状进行梳理和归纳。
一、挫折、抗挫折能力与挫折教育的界定研究
概念的界定是进一步研究和讨论的基础，抗挫折能力和挫折教育的概念是以挫折的概念延伸细化出来的，本章将从概念的界定来进行梳理总结，为后续的研究内容做铺垫。
（一）抗挫折能力
挫折是一种在达成某种活动目的的过程中，因为受到阻碍和困难而产生的消极情绪，或者是作为某一客观存在的现象阻碍我们完成某件事情或者达成目的。学者冯江平、陈选华等都从不同角度提出挫折的属性和状态，并指出它在不同的情况下能够产生或积极或消极的作用，挫折的承受能力会影响人之后的行为[1]，[2]。
抗挫折能力的概念最早是由美国著名心理学专家罗森茨威格所提出，他认为抗挫折能力是“抵抗挫折而没有不良反应的能力”。
我国学者蒋锋（2012）将中学生的抗挫折能力分为抗学习挫折能力、抗交往挫折能力、抗社会挫折能力三种[3]。尹志红（2016）认为抗挫折能力是一种对于挫折的承受力和容忍力，使个体在遭遇挫折时能够修复创伤心境，勇于面对挫折且有效解决问题的能力[4]。
综上，抗挫折能力是能够影响人日常生活的一种重要的能力，它在某种程度上决定了人们的心理素质，并且帮助我们摆脱生活中的困境和窘迫，调整到更好的状态面对生活中的种种情况。
（二）挫折教育
学者边和平（2005）认为挫折教育是青少年素质教育的重要内容，并以激励、陶冶、指导、磨炼人生为目的，教育引导青少年树立挫折意识，激发自身潜力，改变认知和行为模式，增强心理免疫力和抗挫折能力，从而提高对于生活的适应力[5]。张绣琴（2019）提出挫折教育是能够引导受教育者改善认知能力、增强心理韧性从而辩证地看到社会中的压力，克服消极情绪，适应环境的教育活动[6]。王中华、詹艳（2019）提到挫折教育就是有计划、有目的地对受教育者实施的有利于受教育者身心健康发展的教育活动[7]。
因此挫折教育是针对个人的环境适应力、抗挫折能力、认知能力等多方面心理因素进行有目的、有方法的教育和培养，充分激发其潜能，从而提高其心理耐受力、改变行为的一种教育。
二、国内外抗挫折能力及挫折教育研究状况
（一）国外研究历史及范围
1.研究历史
对于挫折教育及抗挫折能力本身，国外研究的历史久远。美国《哲学百科全书》提出挫折教育是针对正常人的，且研究个人在充分考虑情境及其扮演的社会角色、定制计划存在个人差异的情况下，利用资源并改变环境。心理学家罗茨威格第一次提出“挫折承受力”的概念，包含抵御挫折和应对挫折的能力;英国著名策动心理学家麦独孤提出，个体的行为都是有目的、自发式的，刺激停止后行为依然持续，若行为受阻、受到挫折，将会换一种方式继续直至达到目的，且将意识研究引向生物科学的实证研究;心理学家弗洛伊德提出了“人格三分说”，当人面对挫折或者焦虑的时候，自我就会遵循现实原则利用非理性的恰当方式协调本我与超我之间的平衡，称为人格防御机制。一般情况下适度的心理防御能够缓解压力，但如果长期处于心理防御的状态就会出现心理问题。另外，弗洛伊德发现了挫折攻击反应，该理论为多拉德、米勒完善发展，形成了挫折—侵犯理论，理论称侵犯的产生是以挫折的存在为前提，挫折会导致侵犯的必然结果，但也可以导致其他的行为出现;美国心理学家艾里斯提出了著名的挫折ABC理论，强调人需要从认知的角度来看待挫折，改变认知，从而改变面对挫折时产生的情绪，进而改变行为。
2.研究范围
对于抗挫折能力的影响因素，国外学者的研究主要包括以下几个方面：（1）生理因素对于抗挫折能力的影响研究。研究包括性格人格、认知结构类型、气质、性别、年龄阶段等。（2）外界环境因素对于抗挫折能力的影响。Sakitri G（2019）认为压力和挫折会对学生的成绩产生负面影响，因此学校应该努力为学生营造积极的氛围，并提出压力管理时间来使学生应对压力挫折[8]。Lazarevic B（2019）则研究了传统的课堂与在线学习对于学生的学习压力产生的影响[9]。Wiebe提出，学生的韧性越高其抗挫折能力越强，环境、噪音、周围人的情绪水平也会影响抗挫折能力[10]。（3）社会环境因素。如社会经济条件、同辈比较、团体组织与挫折感的关系等。 综合来讲，国外学者对于挫折及抗挫折能力的理论研究尤其是在挫折、挫折感来源、抗挫折能力本身方面的研究非常扎实;抗挫折教育方面多集中在如何培养幸福感以及从挫折中恢复;对于挫折教育的实现更着重于培养青少年在面对挫折、应对挫折并解决问题的过程中，提高对挫折的合理认知并克服挫折，保持幸福感。在检索的文献中研究对象多为普通教育学生，针对职业学生的研究很少。
（二）国内研究历史及范围
1.研究历史
挫折的概念从很久之前就已经出现，“天行健，君子以自强不息”就阐述了顽强克服困难艰险是人宝贵的品格。
我国对于挫折教育的概念最早明确于1992年中国青少年研究中心的孙云晓所发表的《我们的孩子是日本人的对手吗》一文;1993年《中国妇女》则呼吁国人重视挫折教育;从20世纪90年代起，国家教委、党中央及政协会议就陆续提议深化素质教育改革并着重指出要提高学生的挫折适应能力，加强对学生的心理健康教育促进其全面发展。李海洲、边和平出版了《挫折教育理论》，该书首次对挫折教育及相关概念进行了系统的阐述;之后学者陆续出版了挫折相关书籍对挫折教育及抗挫折能力进行了细化研究。
2.研究范围
（1）影响学生抗挫折能力的因素研究
有学者对影响因素做了研究。高亚军（2012）认为影响抗挫折能力的因素主要有四个方面：个体心理及生理因素、家长、学校、社会环境，这几方面共同作用影响抗挫折能力[11];黄秋霞（2018）也将影响抗挫折能力的因素划分为学校、家庭、自身与社会因素[12]。
综合以上以及其他学者研究资料显示，影响因素主要集中在：（1）个体的能力与经验、自我评价和期望会影响学生在面对挫折时的心态。（2）家庭教育中父母的文化程度、价值观、职业、性格、教养方式、溺爱程度、和睦程度等会直接影响子女的性格和心理因素的形成，也将影响子女对于事物的态度和承受能力。（3）学校的课程改革、选课形式、校园生活环境会使学生感到陌生或无从适应，导致学生的抗挫折能力受到影响，校园文化建设中结合适当的文娱活动可以潜移默化地影响学生对待挫折的态度，并且相关的挫折教育配套措施和机制可以帮助学生及时排解困惑和迷茫[13]。（4）社会的规则是复杂的，学生的个人意愿如果与社会规范有了冲突就会产生受挫感[14]，个体在社会生活中遭受人为因素而引起的挫折，例如受到社会政治、经济、道德及人情、习俗、习惯、偏见等因素的限制，由社会因素导致的挫折反应则会比较严重[15]。
（2）学生受挫折种类的研究
研究学生的抗挫折能力首要任务就是明确挫折的种类，所以对于挫折的分类也是学者研究的一个重点。梁青春（2010）将大学生遭受的挫折分为学业挫折、择业挫折、贫困挫折、交往挫折、恋爱挫折、社会挫折这六种[16];陈炯波（2014）认为大学生经历的挫折分为学习挫折、生活挫折、人际交往挫折、情感挫折、就业挫折五类[17];刘兴聪（2016）则从学业、生活、人际交往三大类别阐述了青年遭受挫折的来源，并提出特殊的文化对于青年的价值观和行为方式产生了很大的冲击，会使他们感到不安和焦虑[18];冯笑（2014）将大学生的挫折类型分为经济困难挫折、学业过程挫折、人际交往挫折、社会交往挫折、情感过程挫折和择业过程挫折六种[19];李磊（2019）则将大学生受挫类型分为四种，分别为学习型挫折、交往型挫折、就业型挫折、情感性挫折[20]。
综上，多数研究者将学生所受到挫折的分类纳为学习、生活、社交、经济四种大类。
（3）抗挫折能力提升实施的策略研究
张亚峰（2019）提出了三种意见来提升初中生的抗挫折能力：第一是树立正确的挫折观;第二是通过与人的相处来锻炼对挫折的耐受力;第三是通过教师的真诚关心来化解学生生活中的挫折[21]。丁纳诗（2019）认为应增强教师对于挫折教育的认识;学校层面需要尽可能挖掘挫折教育的资源，在课程中融入挫折教育的理念，引导学生参加社会实践以拓宽挫折教育的途径，同时落实家校合力，营造好的氛围[22]。库德华、许瑜（2019）提出高校应该作为培养学生抗挫折能力的主导阵地，而家庭则应有主动培养学生抗挫折能力的意识，与学校增进互动和沟通;营造良好的社会环境，对提高抗挫折能力有鼓励作用[23]。祝聪楠（2020）认为抗挫折能力的培养是一个系统性的过程，需要学校、家庭和社会三方面合力合为，并提出将挫折教育融入专业课堂中[24]。
在提升学生抗挫折能力方面，国内学者主要是从学校、家庭、社会三方面进行探讨。针对学校层面提升抗挫折能力的策略主要是通过硬件设施的改进和完善，以及课程教学研究为主。策略包含：提高學校的德育水平;通过心理咨询室、心理疏导课程、校内宣传及活动等影响学生;教师需要耐心、主动引导学生，关心学生并且将挫折教育融入课程，更重要的一点是将社会和家庭各个方面联合起来多方培养学生的抗挫折能力。
三、结语与展望
通过对国内外文献的分析，笔者可以看到大部分文献是基于学生纯粹的心理状态以及应对机制来进行研究，比如抗挫折能力现状、挫折产生的来源、如何培养和提高抗挫折能力。研究的年龄段范围很广泛，包含幼儿、青少年、大学生、成年人等，但是研究的方法比较单一，大部分研究者通过问卷调查和数据分析来获得研究对象的抗挫折能力现状，在政策和策略方面主要是通过文献分析的方法进行总结，主观因素多，缺乏实证研究和实践，难以保证提出的策略和改进方法能够真正达到预计的目的。
另外对于青少年的抗挫折能力研究，主要研究对象是普通教育阶段的学生，绝大部分是针对小学、初中、高中学段，少部分涉及高职，对于中职学生的抗挫折能力研究更少。此外，研究者对于抗挫折能力提升的方法和策略多数是关注宏观方向，比如从学生自身、学校、家庭、社会几个大的角度来论述，而对于某一个具体的、操作层面的研究比较缺乏。 以上研究显示，对抗挫折教育具体策略的研究及职业教育学生抗挫折研究方面具有深刻意义及广阔的空间，具体有以下几个研究方向值得研究者深耕：（1）关于抗挫折能力提高的实践与实证研究方向;（2）针对中职学生的挫折教育策略研究方向;（3）挫折教育与抗挫折能力的系统性教育体系及其效果反馈研究方向;（4）挫折教育的多学科理论融合与延伸研究方向。
最后，通过对国内外的相关文献进行阅读和总结分析得出，国内外已有足够的基于抗挫折理论和挫折教育的思辨性策略研究，这都是值得后续研究者进行深入研究的基础。学者需要更加关注的方面则是如何实践并获得有效数据，并建立一个完善有效且系统化的挫折教育体系以帮助学生提高抗挫折能力，并将研究对象细化到职业院校学生群体。
参考文献：
[1]冯江平.挫折心理学[M].太原：山西教育出版社，1991：1-266.
[2]陈选华.挫折教育引论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2006：1-189.
[3]蒋锋.当前中学生抗挫折能力现状及其培养对策研究[D].重庆：西南大学，2012.
[4]尹志红.高职学生抗挫折能力与父母养育方式的相关研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[5]边和平.挫折教育学[M].北京：中国矿业大学出版社， 2005.
[6]张绣琴.中小学实施挫折教育的现实困境及其破解[J].教学与管理，2019（36）.
[7]王中华，詹艳.挫折教育研究的脉络及趋势：基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析[J].教育探索，2019（2）：11-16.
[8]Sakitri G. The relationship among student stress， Type A personality， and academic performance in a business school in Indonesia[J]. The Journal of Education for Business， 2019（9）： 1-11.
[9]Lazarevic B.Does course design increase or decrease student stress？ the exploration of context and student perception of learning stress in online and traditional learning environments[J]. Luis Gómez Chova，2019.
[10]Wiebe，D. J. Hardiness and stress moderation：《A test of proposed mechanism》[J]. Jounal of Personality Social Psychology， 1991： 89-99.
[11]高亚军.高中生抗挫能力调查与对策研究：以乌海市滨河中学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[12]黄秋霞.积极心理视域下初中生抗挫折能力研究[D].锦州：渤海大学，2018.
[13]徐剑波，鲁佳铭.大学生挫折教育“生态化”创新管理模式的构建与实施[J].中共福建省委党校（福建行政学院）学报，2020（2）：155-161.
[14]杨贵武.浅谈现代中学生的挫折教育[J].教育观察，2019，8（17）：88-89.
[15]王潇.大学生挫折承受力及其与自我效能感，心理健康的关系研究[J].心理学进展，2020，10（2）：101-108.
[16]梁青春.大学生抗挫折能力培养问题探析[D].苏州：苏州大学，2010.
[17]陈炯波.大学生抗挫折能力现状及培养途径研究[D].重庆：西南政法大学，2014.
[18]刘兴聪.当代青年承受挫折能力问题分析[D].长春：长春工业大学，2016.
[19]冯笑.高校大学生抗挫折能力培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2014.
[20]李磊.高校大学生抗挫折能力问题研究[D].哈尔滨：长春工业大学，2019.
[21]张亚峰.初中生挫折承受力培养的案例分析[J].考试周刊，2019（29）：11-12.
[22]丁纳诗.七年级《道德与法治》教学中强化挫折教育研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[23]库德华，许瑜.“风险社会”下大学生抗挫折能力培养研究[J].学理论，2019（2）：103-104.
[24]祝聰楠.提升农村大学生抗挫折能力对策研究[J].农村·农业·农民（B版），2020（9）：44-46.
◎编辑 司 楠