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【摘要】物理教学要重视发散思维，培养学生知识的纵向和横向联系，拓宽他们的知识面，从而突破定向思维的瓶颈。
【关键词】发散思维；求异；拓展
美国心理学家布鲁纳认为，要培养创新型人才,不但要使学生掌握科学的基础知识,而且要激发学生的探索欲望，提高学生的创新能力。而发散思维就是通过多问、多思、多变等方式,引导学生从不同角度、不同思路去探索、思考问题。在初中物理教学中，我们必须教会学生如何去思考。要善于收集信息并进行分析、综合、科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。因此，在物理教学中我们要重视对学生“发散”思维能力的培养。
所谓“发散”思维即求异思维，它从一点出发沿着多个方向达到思维目标。即在思考问题时要注重多方位、多角度，解决问题时要注重多方法、多方式。那么初中物理教学中如何培养学生的发散思维？本人就多年来教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、创建民主、平等、和谐的教学气氛，倡导大胆质疑
学生天性好奇，求知欲强，教学活动须遵循这一规律，注重学生对问题的质疑，热情对待学生提出的问题，让他们展示个性，展露灵性。因此，作为课堂气氛的调控者，教师应把多数的时间留给学生，启发学生提出各种问题和设想，发表意见和观点。而不是什么都由老师来越俎代庖，要将“健谈的教师”转变为“健谈的学生”，将课堂还给学生。老师要消除学生的恐惧心理，创设宽松、和谐的课堂气氛，使师生心理相容，学生才能形成强烈问题意识和大胆地质疑。
为此，应留给学生足够的时间和空间，让他们自己去思考、实践，形成良好的质疑氛围。为了达成上述目标，我从以下几个方面着手：
1.课前，要求学生做好自我预习，自主去分析知识点，并初步提出自己的观点。
2.摒弃填鸭式教学，每节课应将多数的时间留给学生，让他们自主探究、讨论、交流、归纳总结，教师只是适时点评，并对一些好的见解和解法进行肯定和推广。
3.作业应精心地设计，要具有典型性、针对性，从而有利于对学生发散思维的训练。
通过这些训练，学生思维得到了更大的发展，教师也可从学生的观点中吸取自己所疏忽的东西，从而达到教学相长。
二、创设情境，传授策略，拓展思维，培养学生创新能力
学生思维的发展不是一蹴而就的，应该是在教师的指导和培养下逐步形成的。物理教学同样要重视培养学生的发散思维品质。教师在教学中要结合范例，传授给学生一些常见的发散思维方法，使其掌握一些发散思维的基本规律。
1.巧设疑问。宋代的朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却无疑。”教学过程实质上是先设疑再解疑的一种过程。“设疑”，是提出问题；“析疑”，就是分析问题；“解疑”是解决问题。巧妙地“设疑”能激发学生思维的火花。那么如何“设疑”？（1）物理来源于生活，在教学中，教师通过创设情景进行设疑。（2）从知识的系统性着手， “温故而知新”，可根据已学的知识进行系统的设疑。（3）从理解层次上入手，可以从不同层次上分析问题。可以是浅层的；也可以拓展到深层的“弦外之音”。比如密度教学时，作出密度图像后，设计一个问题：你能从图象中找出质量和体积的关系吗？让学生从图像中浅而易显分析出同种物质其质量和体积成正比，从而引伸到同一种物质的密度与质量和体积无关。
2.求异留同。求异思维是一种不循常规求变异，从多方面、多个角度寻求答案的思维模式。求异思维是创造思维的核心，它具有独创性、多面性。它强调思维的灵活性和知识的迁移性。求同思维强调思维活动的记忆性。求同思维是求异思维的基础，求异思维是求同思维的发展。
（1）打好基础，抓“求同”。只有夯实双基，才能为“多变”打下坚实基础。归纳规律，突破系列，许多物理现象，尽管有所差异，但万变不离其宗，抓住其规律后，一系列的问题都迎刃而解。
比如飞机机翼上下两面的形状为什么不同？火车进站为什么要求旅客要站在警戒线以外？两艘轮船为什么不能靠近行驶等等一系列问题都是利用了流速大压强小的规律。
（2）灵活思考，求“变异”。语言是变化繁多的，在训练中不要就题论题，还应培养学生转变思维、逆向运用、多解多变的全方位能力。①一题多解，促进“思维发散”，比如在学习电能表与电功时，求电路中的最大电流，可以先用电路中最大功率除以额定电压，也可以将各个支路的电流算出来然后将其相加再求总电流。让学生进行比较,择优选用。②深挖内涵，求“变异”，以机械效率为例，机械效率的定义式：η=（W有用功/W总功）*100%，还可以进一步引伸出滑轮组机械效率简单计算η=(G/nF) *100%, 进而得出滑轮组机械效率与物体上升高度无关。
（3）逆向运用，求“新颖”。在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西。”教师要指导学生探索非常规解法，去培养他们的发散思维。
总之， “一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在物理教学中，应重视学生体验思维的过程，重在培养思维能力，“发散”思维对学生尤为重要。培养学生“发散”思维，促进新课程改革，为社会培养出更多的创新型人才。
（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）
【关键词】发散思维；求异；拓展
美国心理学家布鲁纳认为，要培养创新型人才,不但要使学生掌握科学的基础知识,而且要激发学生的探索欲望，提高学生的创新能力。而发散思维就是通过多问、多思、多变等方式,引导学生从不同角度、不同思路去探索、思考问题。在初中物理教学中，我们必须教会学生如何去思考。要善于收集信息并进行分析、综合、科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。因此，在物理教学中我们要重视对学生“发散”思维能力的培养。
所谓“发散”思维即求异思维，它从一点出发沿着多个方向达到思维目标。即在思考问题时要注重多方位、多角度，解决问题时要注重多方法、多方式。那么初中物理教学中如何培养学生的发散思维？本人就多年来教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、创建民主、平等、和谐的教学气氛，倡导大胆质疑
学生天性好奇，求知欲强，教学活动须遵循这一规律，注重学生对问题的质疑，热情对待学生提出的问题，让他们展示个性，展露灵性。因此，作为课堂气氛的调控者，教师应把多数的时间留给学生，启发学生提出各种问题和设想，发表意见和观点。而不是什么都由老师来越俎代庖，要将“健谈的教师”转变为“健谈的学生”，将课堂还给学生。老师要消除学生的恐惧心理，创设宽松、和谐的课堂气氛，使师生心理相容，学生才能形成强烈问题意识和大胆地质疑。
为此，应留给学生足够的时间和空间，让他们自己去思考、实践，形成良好的质疑氛围。为了达成上述目标，我从以下几个方面着手：
1.课前，要求学生做好自我预习，自主去分析知识点，并初步提出自己的观点。
2.摒弃填鸭式教学，每节课应将多数的时间留给学生，让他们自主探究、讨论、交流、归纳总结，教师只是适时点评，并对一些好的见解和解法进行肯定和推广。
3.作业应精心地设计，要具有典型性、针对性，从而有利于对学生发散思维的训练。
通过这些训练，学生思维得到了更大的发展，教师也可从学生的观点中吸取自己所疏忽的东西，从而达到教学相长。
二、创设情境，传授策略，拓展思维，培养学生创新能力
学生思维的发展不是一蹴而就的，应该是在教师的指导和培养下逐步形成的。物理教学同样要重视培养学生的发散思维品质。教师在教学中要结合范例，传授给学生一些常见的发散思维方法，使其掌握一些发散思维的基本规律。
1.巧设疑问。宋代的朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却无疑。”教学过程实质上是先设疑再解疑的一种过程。“设疑”，是提出问题；“析疑”，就是分析问题；“解疑”是解决问题。巧妙地“设疑”能激发学生思维的火花。那么如何“设疑”？（1）物理来源于生活，在教学中，教师通过创设情景进行设疑。（2）从知识的系统性着手， “温故而知新”，可根据已学的知识进行系统的设疑。（3）从理解层次上入手，可以从不同层次上分析问题。可以是浅层的；也可以拓展到深层的“弦外之音”。比如密度教学时，作出密度图像后，设计一个问题：你能从图象中找出质量和体积的关系吗？让学生从图像中浅而易显分析出同种物质其质量和体积成正比，从而引伸到同一种物质的密度与质量和体积无关。
2.求异留同。求异思维是一种不循常规求变异，从多方面、多个角度寻求答案的思维模式。求异思维是创造思维的核心，它具有独创性、多面性。它强调思维的灵活性和知识的迁移性。求同思维强调思维活动的记忆性。求同思维是求异思维的基础，求异思维是求同思维的发展。
（1）打好基础，抓“求同”。只有夯实双基，才能为“多变”打下坚实基础。归纳规律，突破系列，许多物理现象，尽管有所差异，但万变不离其宗，抓住其规律后，一系列的问题都迎刃而解。
比如飞机机翼上下两面的形状为什么不同？火车进站为什么要求旅客要站在警戒线以外？两艘轮船为什么不能靠近行驶等等一系列问题都是利用了流速大压强小的规律。
（2）灵活思考，求“变异”。语言是变化繁多的，在训练中不要就题论题，还应培养学生转变思维、逆向运用、多解多变的全方位能力。①一题多解，促进“思维发散”，比如在学习电能表与电功时，求电路中的最大电流，可以先用电路中最大功率除以额定电压，也可以将各个支路的电流算出来然后将其相加再求总电流。让学生进行比较,择优选用。②深挖内涵，求“变异”，以机械效率为例，机械效率的定义式：η=（W有用功/W总功）*100%，还可以进一步引伸出滑轮组机械效率简单计算η=(G/nF) *100%, 进而得出滑轮组机械效率与物体上升高度无关。
（3）逆向运用，求“新颖”。在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西。”教师要指导学生探索非常规解法，去培养他们的发散思维。
总之， “一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在物理教学中，应重视学生体验思维的过程，重在培养思维能力，“发散”思维对学生尤为重要。培养学生“发散”思维，促进新课程改革，为社会培养出更多的创新型人才。
（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）