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【摘 要】 喜爱音乐，是孩子们的天性。他们从呱呱落地，就听懂妈妈温馨而甜美的摇篮曲。音乐，曾唤起多少孩子们的浮想联翩，增添孩子们多少璀璨绚丽的童年乐趣。然而喜爱音乐的孩子们，为何对上音乐课不感兴趣呢？音乐教育到底出现了什么问题？本文从环境的创设方面作了一定的研究。
【关键词】 农村；音乐课堂；教学；环境；创设
我们音乐老师应顺应时代的发展，积极投身音乐教学改革，运用新的教学方法，创设出良好舒适、宽松和谐、符合学生心里需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能，让学生们觉得音乐学习不是负担，而是一种乐趣。
一、创设宽松的课堂气氛，找回师生失落的主体
音乐是美的艺术，音乐教师应是美的化身；音乐是情感的艺术，音乐教师更应该是爱的使者。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一种愉悦表情的传递，一句发自内心的赞扬，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离，促使学生自信心倍增，大胆地表现自我。例如，在学习《亲爱的回声》这首歌时，老师没有直接讲授乐理知识或让学生简单地模仿歌曲录音进行强弱的处理，而是精心设计教学环节，引导学生联系日常生活经验，自主地来体会歌曲的意境。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师一味“主宰”的情景下，学生们就乐于与老师互动起来。让学生能从音乐学习中获得愉悦感和成就感，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，促进了学生个性的完善与身心的和谐发展。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。
二、创设优美的教学情境，培养学生良好的审美心境
著名教育家杜威在描述教学过程中说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学过程中应根据教学需要，创设一个合乎实际教学情境，提供一个体验音乐的环境，引导学生积极思维，让无限的想象力驰骋开来，让学生的思维始终处于活跃状态，让学生在诗情画意的情境体验中陶情淑性。
如：在学唱歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师在歌曲旋律的伴奏下，播放了一组春天在河边，在稻田，在学校等的优美画面，渲染了课堂学习的气氛，调动了学生对美好春天的向往之情。在演唱歌曲时，教师设计了这样一些问题来引导学生参与到歌曲的艺术处理过程之中。
第一句“春天在那里，春天在那里？”问题：这是一个问句，它有两种可能，一种是我不知道春天在那里，我用这个问句；另一种是我知道春天在那里，但我却想卖个关子，问一下，然后再告诉你。你们选择那一种？（学生一般都选择第二种）怎样来唱出这种语气？（学生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”问题：春天在哪？（学生回答）这一句该突出哪几个字？（学生回答：山林里）怎样唱出强弱？第三四两“这里……小黄鹂”问题：山林里有什么？（学生回答：红花、绿草）太美了，还有什么？（学生回答：会唱歌的小黄鹂）这两句，你们觉得应该突出哪一句？怎样唱？第五六两句“嘀哩……”
问题：小黄鹂鸟不仅会唱歌，而且唱得特好听，为了欢迎同学们的到来，它们都在举行对歌。你们听哪一队离我们较远，哪一队较近？（老师用强弱范唱这两句）（学生模仿黄鹂鸟对歌）最后两句“春天……小黄鹂”问题：同学们，你们找到春天没有？请大声唱出来。
通过教师声情并茂地引导，学生的歌声虽然还是显得那么稚嫩，但他们心中的那份感情确是最真挚的。
三、创设良好的艺术氛围，体现音乐的艺术魅力
优美的音乐教学环境，为营造充满美感的音乐课堂气氛，提供良好的外部条件。虽然农村小学在教学的客观条件上比较落后，但作为一名音乐教师，在没有专门的音乐教室的情况下，力所能及地把教室布置的整洁，舒畅，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音乐天地”“我爱的do、re、mi”等等，让学生感受到音乐就在我们身边。音乐课堂上，没有好的音响设备播放歌（乐）曲，教师就要让自己的演唱更动听，更有感染力。融合学生的心理，重组教学内容，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，感悟音乐。在为学生提供参与各种音乐实践的机会中，充分发掘每个学生的音乐潜能，加强和丰富学生的情感体验，培养对生活的积极乐观态度，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，在音乐学习活动中获得美感和享受乐趣，为终身音乐学习打下良好的基础。
如：欣赏教学小提琴协奏曲《春》时，如果教学一开始就让学生听这首乐曲的话，学生肯定听不懂而没有兴趣。于是，针对学生认知特点，对教学进行了如下的设计：
教师：春天里都有什么声音？你们模仿一下。对于农村的孩子来说，接触大自然是他们最熟悉不过的事了，一时间，风声、雨声、鸟的叫声、流水的声音、昆虫的声音，学生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引导，还十分的动听。
教师：春天，真是一片生机勃勃的景象啊！唢呐，这个乐器你们熟悉吗？（播放《百鸟朝凤》），你们听到了什么声音？想到了什么？唢呐这个乐器，农村孩子还是相当熟悉的，通过对大家感兴趣的乐器入手，学生有兴趣，参与面就广，思维也就很活跃了。
教师：作曲家经常用乐器来模仿自然界的声音，听到这样的声音，就会让我们产生很多的想象。听，你们又听到什么？播放《春》中表现“鸟语花香”的段落，学生听到了用小提琴模仿的鸟叫声，并且知道了作曲家用音乐模仿鸟叫的声音，通过鸟叫的声音我们就会想到春天。
虽然也只是在普通的录音机里播放的音乐，但通过这样的教学，学生不仅领会到了音乐形象，还对音乐是怎样表现和为什么这样表现有了一个初步的了解；而且学生还会把这样的一种欣赏经验迁移到对其他音乐作品过程中。在某种程度上极大地增强了学生欣赏高雅音乐的信心。
音乐教学应该用音乐说话、用音乐育人，根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，让学生在宽松自由的环境中，在五彩缤纷的音乐实践活动中、在欢快愉悦的笑声中感受和体验音乐，丰富情感体验，唤起学生的审美注意，逐步培养良好的学习音乐的习惯。
【关键词】 农村；音乐课堂；教学；环境；创设
我们音乐老师应顺应时代的发展，积极投身音乐教学改革，运用新的教学方法，创设出良好舒适、宽松和谐、符合学生心里需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能，让学生们觉得音乐学习不是负担，而是一种乐趣。
一、创设宽松的课堂气氛，找回师生失落的主体
音乐是美的艺术，音乐教师应是美的化身；音乐是情感的艺术，音乐教师更应该是爱的使者。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一种愉悦表情的传递，一句发自内心的赞扬，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离，促使学生自信心倍增，大胆地表现自我。例如，在学习《亲爱的回声》这首歌时，老师没有直接讲授乐理知识或让学生简单地模仿歌曲录音进行强弱的处理，而是精心设计教学环节，引导学生联系日常生活经验，自主地来体会歌曲的意境。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师一味“主宰”的情景下，学生们就乐于与老师互动起来。让学生能从音乐学习中获得愉悦感和成就感，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，促进了学生个性的完善与身心的和谐发展。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。
二、创设优美的教学情境，培养学生良好的审美心境
著名教育家杜威在描述教学过程中说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学过程中应根据教学需要，创设一个合乎实际教学情境，提供一个体验音乐的环境，引导学生积极思维，让无限的想象力驰骋开来，让学生的思维始终处于活跃状态，让学生在诗情画意的情境体验中陶情淑性。
如：在学唱歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师在歌曲旋律的伴奏下，播放了一组春天在河边，在稻田，在学校等的优美画面，渲染了课堂学习的气氛，调动了学生对美好春天的向往之情。在演唱歌曲时，教师设计了这样一些问题来引导学生参与到歌曲的艺术处理过程之中。
第一句“春天在那里，春天在那里？”问题：这是一个问句，它有两种可能，一种是我不知道春天在那里，我用这个问句；另一种是我知道春天在那里，但我却想卖个关子，问一下，然后再告诉你。你们选择那一种？（学生一般都选择第二种）怎样来唱出这种语气？（学生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”问题：春天在哪？（学生回答）这一句该突出哪几个字？（学生回答：山林里）怎样唱出强弱？第三四两“这里……小黄鹂”问题：山林里有什么？（学生回答：红花、绿草）太美了，还有什么？（学生回答：会唱歌的小黄鹂）这两句，你们觉得应该突出哪一句？怎样唱？第五六两句“嘀哩……”
问题：小黄鹂鸟不仅会唱歌，而且唱得特好听，为了欢迎同学们的到来，它们都在举行对歌。你们听哪一队离我们较远，哪一队较近？（老师用强弱范唱这两句）（学生模仿黄鹂鸟对歌）最后两句“春天……小黄鹂”问题：同学们，你们找到春天没有？请大声唱出来。
通过教师声情并茂地引导，学生的歌声虽然还是显得那么稚嫩，但他们心中的那份感情确是最真挚的。
三、创设良好的艺术氛围，体现音乐的艺术魅力
优美的音乐教学环境，为营造充满美感的音乐课堂气氛，提供良好的外部条件。虽然农村小学在教学的客观条件上比较落后，但作为一名音乐教师，在没有专门的音乐教室的情况下，力所能及地把教室布置的整洁，舒畅，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音乐天地”“我爱的do、re、mi”等等，让学生感受到音乐就在我们身边。音乐课堂上，没有好的音响设备播放歌（乐）曲，教师就要让自己的演唱更动听，更有感染力。融合学生的心理，重组教学内容，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，感悟音乐。在为学生提供参与各种音乐实践的机会中，充分发掘每个学生的音乐潜能，加强和丰富学生的情感体验，培养对生活的积极乐观态度，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，在音乐学习活动中获得美感和享受乐趣，为终身音乐学习打下良好的基础。
如：欣赏教学小提琴协奏曲《春》时，如果教学一开始就让学生听这首乐曲的话，学生肯定听不懂而没有兴趣。于是，针对学生认知特点，对教学进行了如下的设计：
教师：春天里都有什么声音？你们模仿一下。对于农村的孩子来说，接触大自然是他们最熟悉不过的事了，一时间，风声、雨声、鸟的叫声、流水的声音、昆虫的声音，学生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引导，还十分的动听。
教师：春天，真是一片生机勃勃的景象啊！唢呐，这个乐器你们熟悉吗？（播放《百鸟朝凤》），你们听到了什么声音？想到了什么？唢呐这个乐器，农村孩子还是相当熟悉的，通过对大家感兴趣的乐器入手，学生有兴趣，参与面就广，思维也就很活跃了。
教师：作曲家经常用乐器来模仿自然界的声音，听到这样的声音，就会让我们产生很多的想象。听，你们又听到什么？播放《春》中表现“鸟语花香”的段落，学生听到了用小提琴模仿的鸟叫声，并且知道了作曲家用音乐模仿鸟叫的声音，通过鸟叫的声音我们就会想到春天。
虽然也只是在普通的录音机里播放的音乐，但通过这样的教学，学生不仅领会到了音乐形象，还对音乐是怎样表现和为什么这样表现有了一个初步的了解；而且学生还会把这样的一种欣赏经验迁移到对其他音乐作品过程中。在某种程度上极大地增强了学生欣赏高雅音乐的信心。
音乐教学应该用音乐说话、用音乐育人，根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，让学生在宽松自由的环境中，在五彩缤纷的音乐实践活动中、在欢快愉悦的笑声中感受和体验音乐，丰富情感体验，唤起学生的审美注意，逐步培养良好的学习音乐的习惯。