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随着新课程改革的不断深入,素质教育的大力推进,对语文学科的教学要求越来越高。文言文是初中语文教学的一个重要板块,文言文教学既关系到初中生学习祖国传统文化、感受祖国传统文化博大精深辉煌灿烂,又关系到打好扎实的文言文基础,为进入高中进一步学习文言文创造可能。在这种语文教学改革的大背景下,提高初中文言文教学课堂教学的效率已显得尤为重要了。那么,怎样提高初中文言文的教学效率呢?根据新课程的要求,结合多年初中文言文有效课堂教学的探索实践,我认为,要提高课堂文言文教学效率,只要在以下几方面上下功夫,就能保证课堂教学的高效益。
一、多读形成良好的文言语感
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”书读多了,意思自然就明白了,读书是学习语文最原始也是最有效的方法,学习现代文是这样,学习古文更应如此。学生,尤其是刚上初中的学生,文言文学习时间短,文言知识积累少,文言语感普遍较薄弱,多读书的作用就显得极为重要。多读、多背文言文可以形成良好的文言语感,为文言文的学习打下坚实的语感基础,为提高文言文学习效率提供保证。
例如,在七年级上册沈复的《幼时记趣》一文的教学中,我首先引导学生读课文,为让学生准确流畅地朗读课文,按照如下步骤引导学生学习课文朗读:首先,引导学生读准字音。我要求学生在朗读课文之前,借助字典或词典将不认识的字查出来,如“鹤唳云端”中的“唳”应读成“lì”、“凹者为壑”中的“壑”应读成“hè”、“项为之强”中的“强”应读成“jiāng”等,在该字的正上方注好读音,易于读准字音,方便朗读课文;其次,要读准停顿。文言文的朗读停顿是一个难点,尤其是刚进入初中的学生和新学的一篇文言文,学生朗读课文最大的难点就在文言句读上。我先让学生尝试朗读课文,让同学们注意朗读者的停顿,然后讨论朗读的合理性,最后得出停顿的结论,这样学生参与率高,解决问题的效果显著。“则或千或百果然鹤也”这句的句读,一些学生觉得应该这样停顿“则/或千或百果然鹤也”,有的学生有另外的看法:“则/或千或百/果然鹤也”。经过学生讨论,“则”是“那么”的意思,引出的结论是“或千或百果然鹤也”,所以应该按照第一种方法停顿。“或千或百果然鹤也”句子较长,有两个意思,可以分成两个片段来读,“或千或百/果然鹤也”,所以第二种停顿同样是正确的。我作了小结,两种停顿方法在本质上是一致的,只是第二种停顿方法更加具体些;最后,要开展形式多样的读,让学生读熟课文,形成较好的语感。通过听录音朗读、学生自由朗读、指名学生朗读、教师示范朗读和学生集体朗读等方式,培养学生的文言语感,为学生理解文言文的内容和背诵文言文打下坚实的基础。
二、多解形成丰富的文言积累
文言文难学不仅表现在难读上,而且理解文言文字句的意思难度更大。要学好文言文,必须弄清文言文中每一词语的意思,每一句话的意思,弄清相同的词语在不同语言环境中的意思和用法,还要了解一些文言句式特点,以真正理解文言文的内容。那么,怎样引导学生理解文言文的内容呢?
1.借助注释理解文言字、句的意思。
一般而言,文言文中比较难理解的词语和句子,编者大多给出了注释,引导学生用好文言文书下注释,可以很好地帮助学生理解文章的内容。例如八年级上册第二十三课《送东阳马生序》一文,此文是明初文学家宋濂的作品,内容比较艰深,生词难句较多,为方便学生阅读,降低阅读的难度,教材编写者共给出了六十一个注释,如“加冠”、“先达”、“叱咄”等词语,“略无慕艳意”、“日有廪稍之贡”等句子都在注释里,学生只要注意使用,阅读的难度就会大大降低。
2.使用工具书查找,理解词句的意思。
除用好注释之外,学生的文言积累不同,理解能力也不可能均衡,这样,学生在理解文言文内容时,还会遇到个性化的问题,这就需要借助查找工具书的方法加以解决。例如查找同步学习辅导书籍、古代汉语词典等工具书,可以很好地帮助学生解决理解文言文词语、句子意思等方面遇到的难题。
3.注重积累和总结,提升理解文言的能力。
思考和总结是学习文言文重要的学习方法,引导学生总结和积累,可以极为简洁地提高学生学习文言文的能力。我经常引导学生总结文言文中的一词多义、词类活用、古今异义等文言词语的意思和用法,总结文言句式特点和翻译文言文的方法,并加以灵活运用,使学生理解文言文内容的兴趣大增,积极性越来越高,理解能力越来越强,收到很好的教学效果。
三、多练形成稳定的文言能力
大量的知识积累为能力的提升创造了可能,但知识本身还不是能力,要使知识转化为能力,最重要的途径就是训练。针对性的训练可以提高学生的积累和运用的兴趣和信心,可以帮助学生将记忆的知识进行系统的梳理,使学生对词语和句子的理解形成完整的逻辑记忆,形成稳定的理解能力。在文言文学习中,在一篇课文的最后一课时,我或是进行解释重点实词和虚词、一词多义、词性活用、重点句子翻译、理解性默写、理解文章内容填空等题型的测试,或是要求学生自行复习重点内容,整理好复习笔记,或是进行复习笔记的全班交流评比活动。通过形式多样的实战训练,学生学习文言文的兴趣和能力倍增,学习文言文的效率也得到了根本的保证,文言文课堂教学效益随之攀升。
综上所述,文言文是初中重要的教学之一,是一项承前启后的教学工作,是一项难度大很具挑战性而意义重大的工作。引导学生多读文言文,在脑海中形成丰富的文言表象,可以帮助学生形成良好的文言语感,引导学生借助注释、工具书和总结积累理解词语和句子的意思,丰富学生的文言知识积累,形成触类旁通举一反三的能力,引导学生做针对性训练,把学生将学生积累的文言知识转化成能力,形成稳定的文言文阅读的能力。因此,在初中文言文教学活动中,语文教师要强化引导学生多读、多解和多积累的意识和行动,从这三点上提高文言文教学效率,使文言文教学的效益得到全面彻底的保障。
一、多读形成良好的文言语感
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”书读多了,意思自然就明白了,读书是学习语文最原始也是最有效的方法,学习现代文是这样,学习古文更应如此。学生,尤其是刚上初中的学生,文言文学习时间短,文言知识积累少,文言语感普遍较薄弱,多读书的作用就显得极为重要。多读、多背文言文可以形成良好的文言语感,为文言文的学习打下坚实的语感基础,为提高文言文学习效率提供保证。
例如,在七年级上册沈复的《幼时记趣》一文的教学中,我首先引导学生读课文,为让学生准确流畅地朗读课文,按照如下步骤引导学生学习课文朗读:首先,引导学生读准字音。我要求学生在朗读课文之前,借助字典或词典将不认识的字查出来,如“鹤唳云端”中的“唳”应读成“lì”、“凹者为壑”中的“壑”应读成“hè”、“项为之强”中的“强”应读成“jiāng”等,在该字的正上方注好读音,易于读准字音,方便朗读课文;其次,要读准停顿。文言文的朗读停顿是一个难点,尤其是刚进入初中的学生和新学的一篇文言文,学生朗读课文最大的难点就在文言句读上。我先让学生尝试朗读课文,让同学们注意朗读者的停顿,然后讨论朗读的合理性,最后得出停顿的结论,这样学生参与率高,解决问题的效果显著。“则或千或百果然鹤也”这句的句读,一些学生觉得应该这样停顿“则/或千或百果然鹤也”,有的学生有另外的看法:“则/或千或百/果然鹤也”。经过学生讨论,“则”是“那么”的意思,引出的结论是“或千或百果然鹤也”,所以应该按照第一种方法停顿。“或千或百果然鹤也”句子较长,有两个意思,可以分成两个片段来读,“或千或百/果然鹤也”,所以第二种停顿同样是正确的。我作了小结,两种停顿方法在本质上是一致的,只是第二种停顿方法更加具体些;最后,要开展形式多样的读,让学生读熟课文,形成较好的语感。通过听录音朗读、学生自由朗读、指名学生朗读、教师示范朗读和学生集体朗读等方式,培养学生的文言语感,为学生理解文言文的内容和背诵文言文打下坚实的基础。
二、多解形成丰富的文言积累
文言文难学不仅表现在难读上,而且理解文言文字句的意思难度更大。要学好文言文,必须弄清文言文中每一词语的意思,每一句话的意思,弄清相同的词语在不同语言环境中的意思和用法,还要了解一些文言句式特点,以真正理解文言文的内容。那么,怎样引导学生理解文言文的内容呢?
1.借助注释理解文言字、句的意思。
一般而言,文言文中比较难理解的词语和句子,编者大多给出了注释,引导学生用好文言文书下注释,可以很好地帮助学生理解文章的内容。例如八年级上册第二十三课《送东阳马生序》一文,此文是明初文学家宋濂的作品,内容比较艰深,生词难句较多,为方便学生阅读,降低阅读的难度,教材编写者共给出了六十一个注释,如“加冠”、“先达”、“叱咄”等词语,“略无慕艳意”、“日有廪稍之贡”等句子都在注释里,学生只要注意使用,阅读的难度就会大大降低。
2.使用工具书查找,理解词句的意思。
除用好注释之外,学生的文言积累不同,理解能力也不可能均衡,这样,学生在理解文言文内容时,还会遇到个性化的问题,这就需要借助查找工具书的方法加以解决。例如查找同步学习辅导书籍、古代汉语词典等工具书,可以很好地帮助学生解决理解文言文词语、句子意思等方面遇到的难题。
3.注重积累和总结,提升理解文言的能力。
思考和总结是学习文言文重要的学习方法,引导学生总结和积累,可以极为简洁地提高学生学习文言文的能力。我经常引导学生总结文言文中的一词多义、词类活用、古今异义等文言词语的意思和用法,总结文言句式特点和翻译文言文的方法,并加以灵活运用,使学生理解文言文内容的兴趣大增,积极性越来越高,理解能力越来越强,收到很好的教学效果。
三、多练形成稳定的文言能力
大量的知识积累为能力的提升创造了可能,但知识本身还不是能力,要使知识转化为能力,最重要的途径就是训练。针对性的训练可以提高学生的积累和运用的兴趣和信心,可以帮助学生将记忆的知识进行系统的梳理,使学生对词语和句子的理解形成完整的逻辑记忆,形成稳定的理解能力。在文言文学习中,在一篇课文的最后一课时,我或是进行解释重点实词和虚词、一词多义、词性活用、重点句子翻译、理解性默写、理解文章内容填空等题型的测试,或是要求学生自行复习重点内容,整理好复习笔记,或是进行复习笔记的全班交流评比活动。通过形式多样的实战训练,学生学习文言文的兴趣和能力倍增,学习文言文的效率也得到了根本的保证,文言文课堂教学效益随之攀升。
综上所述,文言文是初中重要的教学之一,是一项承前启后的教学工作,是一项难度大很具挑战性而意义重大的工作。引导学生多读文言文,在脑海中形成丰富的文言表象,可以帮助学生形成良好的文言语感,引导学生借助注释、工具书和总结积累理解词语和句子的意思,丰富学生的文言知识积累,形成触类旁通举一反三的能力,引导学生做针对性训练,把学生将学生积累的文言知识转化成能力,形成稳定的文言文阅读的能力。因此,在初中文言文教学活动中,语文教师要强化引导学生多读、多解和多积累的意识和行动,从这三点上提高文言文教学效率,使文言文教学的效益得到全面彻底的保障。