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摘要：作为语文教师，只有采用行之有效的、科学的检测方法，才能深得学生的喜爱，从而让学生更加喜爱阅读，喜爱交流，也才能适时掌握学生的阅读情况，为后面更好地进行阅读奠定良好的基础。本文从读后感言、互通有无、情境表演三个方面谈了小学语文课外阅读的检测方法，理论联系实际，深入浅出。
关键词：小学语文；课外阅读；检测方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-057-1长久以来，小学语文只立足于课内阅读，对课本教材反复咀嚼，却极其忽视课外阅读，只寄希望于学生课外自觉阅读或家庭教育，对于课外阅读的检测则更加没有行之有效的办法，这样显然收效甚微，许多学生在小学阶段未能养成课外阅读的习惯，到了中学再想养成就更困难了。语文课自课改开始，广大教师就极其关注这个问题，《语文新课程标准》中更对此进行了明确的量化规定，即九年中小学期间，课外阅读的总量不低于400万字。对于小学阶段的课外阅读量，粗算应不低于140万字。那么怎样帮助学生完成这一阅读任务？是布置阅读任务，然后通过常规考试检测？显然，像对待课本教材一样的办法是行不通的。可见，检测已成为不可或缺的环节。
一、读后感言，思维闪动
每学期伊始，语文教师都会根据《小学生课外阅读书目推荐》和自己学生的实际情况给学生推荐课外阅读书目，然后课内给少量的时间，再要求学生利用课外和假期完成阅读。那么经过一两周或一个月之后自然想看看学生的阅读情况，如何准确了解阅读效果呢？此时，读后感交流就成了重要的检测办法。
如小学高年级段的阅读推荐中列举了高尔基的《童年》、《在人间》和《我的大学》自传体三部曲；作者童年时期的亲身经历是在蜜罐中泡大的学生们所想象不到的，读后感慨良多。学生事先做好发言稿的准备，在随后的两节课中组织学生进行读后感的交流互动。一些学生开始时无从谈起，这时引导学生先朗读一段原著，使自己进入文章的情境中，一边酝酿感情，一边抒发情感。当一两个学生谈出自己的感受，其他有过共同阅读基础的孩子们自然会觉得有话说而踊跃发言。或者一开始，老师还可以以自己童年的生活经历或者自己初次阅读该书时的体会来启示孩子们发言。在倾听孩子们发言时，老师自然可以了解到学生的阅读情况，同时这样的不同于常规教学的交流活动更能引起孩子们的参与兴趣，对于没有认真阅读的孩子们也一定会起到引导和鞭策作用。最后，要求学生将自己的发言整理成文字，或者对开始的发言稿作进一步修正，再将这些闪动着学生思维火花的文字集结展示，或通过板报、手抄报或者展板的形式展示出来，这样一定会让孩子们对自己的阅读产生自豪之情，长此以往，何愁学生不肯主动地去读书呢。
这种方法不仅适用于对小说、童话、故事等课外书籍的阅读检测，即使是诗歌类的课外阅读一样可用。例如小学三、四年级课外阅读推荐书目中有《千家诗》《弟子规》，这些作品一样可以通过读后感言的形式进行检测。《弟子规》联系实际生活，谈谈感想。《千家诗》选一首两三首读一读，再说一说。
二、互通有无，同窗交流
当然，除了规定书目，老师们一定还会对孩子们说，不能只看这些喔，课外阅读读得越多越好。那么，半学期或者临近期末咱们就来比一比谁的课外阅读读得多吧。通过这样的课堂互动，使学生们在交流读后感的过程中能够取长补短，相互促进。当孩子们把自己半学期一学期的课外阅读书籍拿到教室里时，读得多的孩子一定是自豪骄傲的。当然如果怕对读得不好的学生产生打击，就让学生只带来自己最喜欢的书本吧。随后，鼓励学生张扬个性，运用朗读、交流读后感、讲解故事等活动，来推荐好书，使学生之间分享好书，增加学生的阅读兴趣，增进友谊，共同分享阅读乐趣。总之，让学生畅所欲言，享受课外阅读的乐趣。更使学生之间相互促进，一同进步。注意，这时孩子们拿来的书籍可以是五花八门的，包括家里的报章杂志，只要是有益的皆可。对于喜欢读报的孩子，可以让他讲讲新闻时事。对于喜欢读诗歌的，可以让他说一说读诗的乐趣。
三、情境表演，情节展示
比起以上两种方法，情境表演、情节展示更能激发学生阅读的热情，教师更能从中检测学生阅读的效果。比如孩子们读了《狐狸列那的故事》，对狡猾又乐观的列那狐非常喜欢，于是三个男孩子表演起了故事《偷鱼》。当扮演列那狐的男孩子直挺挺地躺在教室里临时圈成的舞台上时，其他学生开心地大笑起来，当另外两个男孩在“列那狐”身体上摸摸翻翻时，口中还念着台词“不是个好东西。当然，他身上的皮还不错，把它剥下来就更好了。”“这张皮能值四索尔。”他们还将原著中的人物语言——这会儿该叫台词了——背了下来，了不起！当“列那狐”僵直得被两个“商贩”提溜着走时，孩子们笑声更大了，读过这本书的同学都跃跃欲试，纷纷评价他们演得如何，交流起来狐狸列那还有哪些动听的故事。这样的阅读还能说不深入，效果还能说不明显吗？
当然老师一定要提醒孩子们：只有故事可以情节再现吗？不是。就连诗歌也可以喔。老师可以举例或者亲自排演给孩子们示范。如杜牧的《清明》：断魂的上坟人，指路的儿童，还有声情并茂地朗诵原诗的旁白，一定能使学生体会到古诗的魅力，使学生课外阅读范围更广，更深入。
关键词：小学语文；课外阅读；检测方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-057-1长久以来，小学语文只立足于课内阅读，对课本教材反复咀嚼，却极其忽视课外阅读，只寄希望于学生课外自觉阅读或家庭教育，对于课外阅读的检测则更加没有行之有效的办法，这样显然收效甚微，许多学生在小学阶段未能养成课外阅读的习惯，到了中学再想养成就更困难了。语文课自课改开始，广大教师就极其关注这个问题，《语文新课程标准》中更对此进行了明确的量化规定，即九年中小学期间，课外阅读的总量不低于400万字。对于小学阶段的课外阅读量，粗算应不低于140万字。那么怎样帮助学生完成这一阅读任务？是布置阅读任务，然后通过常规考试检测？显然，像对待课本教材一样的办法是行不通的。可见，检测已成为不可或缺的环节。
一、读后感言，思维闪动
每学期伊始，语文教师都会根据《小学生课外阅读书目推荐》和自己学生的实际情况给学生推荐课外阅读书目，然后课内给少量的时间，再要求学生利用课外和假期完成阅读。那么经过一两周或一个月之后自然想看看学生的阅读情况，如何准确了解阅读效果呢？此时，读后感交流就成了重要的检测办法。
如小学高年级段的阅读推荐中列举了高尔基的《童年》、《在人间》和《我的大学》自传体三部曲；作者童年时期的亲身经历是在蜜罐中泡大的学生们所想象不到的，读后感慨良多。学生事先做好发言稿的准备，在随后的两节课中组织学生进行读后感的交流互动。一些学生开始时无从谈起，这时引导学生先朗读一段原著，使自己进入文章的情境中，一边酝酿感情，一边抒发情感。当一两个学生谈出自己的感受，其他有过共同阅读基础的孩子们自然会觉得有话说而踊跃发言。或者一开始，老师还可以以自己童年的生活经历或者自己初次阅读该书时的体会来启示孩子们发言。在倾听孩子们发言时，老师自然可以了解到学生的阅读情况，同时这样的不同于常规教学的交流活动更能引起孩子们的参与兴趣，对于没有认真阅读的孩子们也一定会起到引导和鞭策作用。最后，要求学生将自己的发言整理成文字，或者对开始的发言稿作进一步修正，再将这些闪动着学生思维火花的文字集结展示，或通过板报、手抄报或者展板的形式展示出来，这样一定会让孩子们对自己的阅读产生自豪之情，长此以往，何愁学生不肯主动地去读书呢。
这种方法不仅适用于对小说、童话、故事等课外书籍的阅读检测，即使是诗歌类的课外阅读一样可用。例如小学三、四年级课外阅读推荐书目中有《千家诗》《弟子规》，这些作品一样可以通过读后感言的形式进行检测。《弟子规》联系实际生活，谈谈感想。《千家诗》选一首两三首读一读，再说一说。
二、互通有无，同窗交流
当然，除了规定书目，老师们一定还会对孩子们说，不能只看这些喔，课外阅读读得越多越好。那么，半学期或者临近期末咱们就来比一比谁的课外阅读读得多吧。通过这样的课堂互动，使学生们在交流读后感的过程中能够取长补短，相互促进。当孩子们把自己半学期一学期的课外阅读书籍拿到教室里时，读得多的孩子一定是自豪骄傲的。当然如果怕对读得不好的学生产生打击，就让学生只带来自己最喜欢的书本吧。随后，鼓励学生张扬个性，运用朗读、交流读后感、讲解故事等活动，来推荐好书，使学生之间分享好书，增加学生的阅读兴趣，增进友谊，共同分享阅读乐趣。总之，让学生畅所欲言，享受课外阅读的乐趣。更使学生之间相互促进，一同进步。注意，这时孩子们拿来的书籍可以是五花八门的，包括家里的报章杂志，只要是有益的皆可。对于喜欢读报的孩子，可以让他讲讲新闻时事。对于喜欢读诗歌的，可以让他说一说读诗的乐趣。
三、情境表演，情节展示
比起以上两种方法，情境表演、情节展示更能激发学生阅读的热情，教师更能从中检测学生阅读的效果。比如孩子们读了《狐狸列那的故事》，对狡猾又乐观的列那狐非常喜欢，于是三个男孩子表演起了故事《偷鱼》。当扮演列那狐的男孩子直挺挺地躺在教室里临时圈成的舞台上时，其他学生开心地大笑起来，当另外两个男孩在“列那狐”身体上摸摸翻翻时，口中还念着台词“不是个好东西。当然，他身上的皮还不错，把它剥下来就更好了。”“这张皮能值四索尔。”他们还将原著中的人物语言——这会儿该叫台词了——背了下来，了不起！当“列那狐”僵直得被两个“商贩”提溜着走时，孩子们笑声更大了，读过这本书的同学都跃跃欲试，纷纷评价他们演得如何，交流起来狐狸列那还有哪些动听的故事。这样的阅读还能说不深入，效果还能说不明显吗？
当然老师一定要提醒孩子们：只有故事可以情节再现吗？不是。就连诗歌也可以喔。老师可以举例或者亲自排演给孩子们示范。如杜牧的《清明》：断魂的上坟人，指路的儿童，还有声情并茂地朗诵原诗的旁白，一定能使学生体会到古诗的魅力，使学生课外阅读范围更广，更深入。