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摘 要： 随着教育新理念的呼声越来越高，体验式教学逐渐在各科教学中受到重视。针对中学政治教学中存在的形式单一枯燥和政治教育意义丧失现象，2011年，新课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在教学模式方面作者认为体验式教学模式更能体现中学政治教学的时代背景，从而更好地实现政治学科的价值。
关键词： 中学政治 体验式教学 实施策略
在中学政治教学中，学生主体地位的丧失，政治学科特点的教育性的缺失，政治教学的生动性的丢失，逐渐使政治教学走向单一、枯燥的技术性训练，失去政治学科教学的价值和意义。所以，迫切需要寻找一种有别于传统的教学方式，使学生不再是被动接受知识的机器，而成为自主发展的主体。比如，以学生为主体，把教学转变为学生亲身经历、获得心灵感受的体验过程的“体验式教学”。
在体验式教学中，教师必须善于创设一个文本情境，带领学生融入且用心灵体验文本，这样，才能高效、高质地完成教学任务，真正达到德育目的。更重要的是使学生“润物细无声”般得到洗涤心灵和达到升华情感的效果，促进身心健康发展。
一、课内体验
1.精心预设，创设情境。
体验教学中，我们要善于营造一种能实现师生、生生及学生与文本间情感沟通的气氛。要营造这种氛围或情境，需要教师有目的、有计划地根据文本内容和学习目标创设具有情感色彩的视听场景。必然需要教师进行课前预设。预设是教师在教学前根据教学目标、内容和学生认识特点预先设计好话题，使教学按照教师所想顺利实施，实现预定的教学目标。假如不提前预设的话，课堂无计划、无目标，则势必会效率低下。因此教师设立教学目标时应把预设目标和体验目标二者结合起来，前者作为基础，后者作为深化和突破。只有经过精心预设的课堂，才能更好地唤起、补充学生经验，创设体验情境，从而调动学生已有的生活体验，使学生如入其境，激发他们的学习兴趣。
2.参与交流，对话协商。
体验式教学的一个主要手段就是对话教学。体验式教学中的对话过程是一个动态过程，是不断变化发展的。对话教学体现了“师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标”的动态教学过程观，与杜威的“教育即生长”理念相符。在课堂教学中，教师不可避免地会遇到学生“见仁见智”的各种无法预设的状况，这就要求教师积极引导学生思考问题、交流经验，用一种体验式教学思想，使彼此间共享观点和看法，并能在共享中形成更为独到、全面、真实的观点和见解。教师要学会培养学生质疑问难的能力，转变角色，鼓励学生之间相互交流和勇敢置疑，不断启发、点拨学生，使学生的心灵始终处于动态发展之中。对话教学不仅是真实对话的存在，是教学目标的实现，是意义的分享，更应是学生对话精神和对话能力的培养，是教师与自己对话，不断反思，最后实现师生共赢，教学相长的过程。这也是体验式教学的要旨所在。
3.回归生活，反思总结。
中学政治教学作为一种特殊的生活方式，应该是互动的、具有生活性的。学生通过回忆和反思生活经验，可以激发他们的问题意识，同时对新知识产生理解和应用的欲望。每个学生都有自己个性化的理解，新的认知过程和知识结构就是在这个过程中慢慢形成的。体验式教学不仅在于关注生活、解释生活，使生活教育化，而且在于回归生活、发展生活，使教育生活化。这就对中学政治教师提出了更高要求：一方面要了解学生，把握学生现实情况，多关注社会生活实践，另一方面要在新课程标准的基础上，在教科书中节选出一些具有现代性和社会性的典型生活情景，并能够妥善应用，恰当解释和解决生活中的现象与问题。在这样反复思考和实践的过程中，提取其中理论元素，生成新的观点与结论，提炼出有价值的体验式教学资源。
二、课外实践
教师和学校还要力所能及地为学生提供实践机会和场所。如让学生进行角色扮演，可以当一天班主任、老师，体验组织备课、讲课、组织教学的过程，让学生亲身体验为人师表的真实感受，也可以当一天校工、门卫，体验维护秩序、后勤服务等工作的重要性。学校多提供这些机会，渐渐地就会使他们明白尊敬师长的道理，学会自主学习、自我管理的本领，养成热爱学习的品质；或者带领学生“走出去”，多多参加公益活动，并且注重内容和方法的选择，真正培养学生的主人翁意识，增强自信心，而不仅停留于表面工作。
体验式教学不仅可以丰富课程教学理论，有利于新课程理念与教学实践的有机结合，而且有利于学生创新能力、实践能力提高及批判性思维培养。同时，对教师专业素质的发展也能起到一定的促进作用。但体验式教学的改进并非一朝一夕之事，本文提出的一些策略还不够全面，需在实践过程中不断探索，为体验式教学的应用积累更多经验，从而使体验式教学在中学政治课中发挥更大效能。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：人民教育出版社，2001.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005，5.
[3]高慎英，著.体验学习论：论知识方式的变革及其知识假设[M].广州：广东师范大学出版社，2008，7.
[4]郑金洲，编.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005，5.
[5]田序海，鄷力，主编.体验式学与教策略[M].南京：江苏人民出版社，2006.
[6]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.
关键词： 中学政治 体验式教学 实施策略
在中学政治教学中，学生主体地位的丧失，政治学科特点的教育性的缺失，政治教学的生动性的丢失，逐渐使政治教学走向单一、枯燥的技术性训练，失去政治学科教学的价值和意义。所以，迫切需要寻找一种有别于传统的教学方式，使学生不再是被动接受知识的机器，而成为自主发展的主体。比如，以学生为主体，把教学转变为学生亲身经历、获得心灵感受的体验过程的“体验式教学”。
在体验式教学中，教师必须善于创设一个文本情境，带领学生融入且用心灵体验文本，这样，才能高效、高质地完成教学任务，真正达到德育目的。更重要的是使学生“润物细无声”般得到洗涤心灵和达到升华情感的效果，促进身心健康发展。
一、课内体验
1.精心预设，创设情境。
体验教学中，我们要善于营造一种能实现师生、生生及学生与文本间情感沟通的气氛。要营造这种氛围或情境，需要教师有目的、有计划地根据文本内容和学习目标创设具有情感色彩的视听场景。必然需要教师进行课前预设。预设是教师在教学前根据教学目标、内容和学生认识特点预先设计好话题，使教学按照教师所想顺利实施，实现预定的教学目标。假如不提前预设的话，课堂无计划、无目标，则势必会效率低下。因此教师设立教学目标时应把预设目标和体验目标二者结合起来，前者作为基础，后者作为深化和突破。只有经过精心预设的课堂，才能更好地唤起、补充学生经验，创设体验情境，从而调动学生已有的生活体验，使学生如入其境，激发他们的学习兴趣。
2.参与交流，对话协商。
体验式教学的一个主要手段就是对话教学。体验式教学中的对话过程是一个动态过程，是不断变化发展的。对话教学体现了“师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标”的动态教学过程观，与杜威的“教育即生长”理念相符。在课堂教学中，教师不可避免地会遇到学生“见仁见智”的各种无法预设的状况，这就要求教师积极引导学生思考问题、交流经验，用一种体验式教学思想，使彼此间共享观点和看法，并能在共享中形成更为独到、全面、真实的观点和见解。教师要学会培养学生质疑问难的能力，转变角色，鼓励学生之间相互交流和勇敢置疑，不断启发、点拨学生，使学生的心灵始终处于动态发展之中。对话教学不仅是真实对话的存在，是教学目标的实现，是意义的分享，更应是学生对话精神和对话能力的培养，是教师与自己对话，不断反思，最后实现师生共赢，教学相长的过程。这也是体验式教学的要旨所在。
3.回归生活，反思总结。
中学政治教学作为一种特殊的生活方式，应该是互动的、具有生活性的。学生通过回忆和反思生活经验，可以激发他们的问题意识，同时对新知识产生理解和应用的欲望。每个学生都有自己个性化的理解，新的认知过程和知识结构就是在这个过程中慢慢形成的。体验式教学不仅在于关注生活、解释生活，使生活教育化，而且在于回归生活、发展生活，使教育生活化。这就对中学政治教师提出了更高要求：一方面要了解学生，把握学生现实情况，多关注社会生活实践，另一方面要在新课程标准的基础上，在教科书中节选出一些具有现代性和社会性的典型生活情景，并能够妥善应用，恰当解释和解决生活中的现象与问题。在这样反复思考和实践的过程中，提取其中理论元素，生成新的观点与结论，提炼出有价值的体验式教学资源。
二、课外实践
教师和学校还要力所能及地为学生提供实践机会和场所。如让学生进行角色扮演，可以当一天班主任、老师，体验组织备课、讲课、组织教学的过程，让学生亲身体验为人师表的真实感受，也可以当一天校工、门卫，体验维护秩序、后勤服务等工作的重要性。学校多提供这些机会，渐渐地就会使他们明白尊敬师长的道理，学会自主学习、自我管理的本领，养成热爱学习的品质；或者带领学生“走出去”，多多参加公益活动，并且注重内容和方法的选择，真正培养学生的主人翁意识，增强自信心，而不仅停留于表面工作。
体验式教学不仅可以丰富课程教学理论，有利于新课程理念与教学实践的有机结合，而且有利于学生创新能力、实践能力提高及批判性思维培养。同时，对教师专业素质的发展也能起到一定的促进作用。但体验式教学的改进并非一朝一夕之事，本文提出的一些策略还不够全面，需在实践过程中不断探索，为体验式教学的应用积累更多经验，从而使体验式教学在中学政治课中发挥更大效能。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：人民教育出版社，2001.
[2]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005，5.
[3]高慎英，著.体验学习论：论知识方式的变革及其知识假设[M].广州：广东师范大学出版社，2008，7.
[4]郑金洲，编.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005，5.
[5]田序海，鄷力，主编.体验式学与教策略[M].南京：江苏人民出版社，2006.
[6]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.