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摘 要：本文从教育理念、具体改革措施，包括综合课程体系、教学内容、对学生学习的评价方式、强化实践能力的培养等方面介绍了日本熊本大学的人才培养模式，并结合我校的实际情况，对创新人才培养模式的改革提出了几点建议。
关键词：日本；熊本大学；人才培养模式
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论和思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，制定的一整套课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的方式和方法的总和。
日本在20世纪90年代，建立了“科学技术创造立国”的基本战略，很多大学都从培养模式化“产品”转向培养具有探索和创新能力的学生。2009年3月，笔者有幸获得熊本大学的访学机会，特意了解了日本的大学教育状况以及校园文化建设方面的情况。本文主要对熊本大学在教育理念、培养模式两个方面进行分析，希望对我国当前的人才培养模式改革有所帮助。
1朴素的创新教育理念和特色的大学文化
熊本大学一直将“The future greatness of Japan will depend on the preservation of that Kyushu of Kumamoto spirit， the love of what is plain and good and simple， the hatred of useless， luxury and extravagance in life.”（即日本的未来取决于坚持这样的熊本精神：对朴素的、好的、简单的热爱，对无用、豪华和奢侈生活的憎恨）作为校训从1894年保留至今，有了朴实的人性教育理念，也就打牢了创新人才培养的基础，能够把学生塑造成拥有“独立、自由、批判”精神的创造性人才。
为了吸引更多的学生进入其创新培养的摇篮，日本各大学都使出浑身解数，展示独具特色的学校形象和校园文化。比如熊本大学每年秋季举办学园祭，邀请社会人士进校园体验各种文化活动；定期的文化讲坛上会大力宣传其所期望的学生形象以及未来的教育内容等信息；春季时有以学生为主开展的科学探索活动，一件件由学生构思制作的科技作品最能激发前来参观的孩子们的兴趣。这些活动彰显了大学独特的个性并内化为大学的一种无形资产，让大学显得更有活力。
2特色的创新型人才培养模式
2.1 综合课程体系和毕业设计
熊本大学的本科学制是四年，前三年进行课程学习，包括普通教育和专业教育课程。以前是分成两段进行，先上普通教育的课程再上专业课程；现在必须考虑在使学生掌握专业知识的同时具有广泛的教养、综合的判断能力和丰富的个性，因此各大学可以根据本校理念和条件自由编制课程，并且形成将普通教育与专业教育融为一体的四年综合课程体系。第四年进入导师的研究室，由导师制定研究题目，并围绕题目开展探索，学生在此之前已经基本上找好了就业单位。而在国内，一般大学是要求学生在大四的上学期找工作，下学期留出短短几个月的时间做毕业设计。
2.2 开设特色课程和边缘科目的课程
熊本大学为了培养学生的主体性、国际性，同时又保持学生伦理价值观的综合素养，开设有综合性课程，如文化与交流、环境与人等普遍与现代社会文明相关的各种课题；有主题课程，采取系列讲座的方式向学生传授，或通过教师与学生围绕某个专题进行探讨的形式增长学生知识；有文化课程，日本状况，介绍关于日本文化、社会及科技等广泛知识。
2.3 改革教学方法
（1）授课计划公开化：教师向学生公布完整的教学计划、教学内容、成绩考核、学习资料等。
（2）实施分级、分班教学：按开学初的测试等级实施分级教学的主要是外语；分班授课的主要是实验、实习、毕业论文指导等课程。
（3）科学的学习成果评价体系：由5部分评价要素组成的、反映学士本质的“创造力和实践力”，包括专业的要素、普通教育的要素、特定技艺的要素、通用技艺的要素（包含合乎逻辑的记述力、口头发表力、讨论等的沟通能力）、胜任能力的要素（包含作为技术人员必须掌握的社会伦理和道德规范）。
2.4 推进国际化联合办学
熊本大学2011年已与39个国家和地区的120个校院级以及研究机构建立了合作关系，利用短期留学生交换项目以及在日本国内外举行的熊本大学论坛加大学校的国际化力度。
3对我校创新人才培养模式改革的启示
3.1我们应形成特色鲜明的大学文化，利用广西桂林的旅游特区，办好优势专业和品牌专业，并服务广西北部湾发展。
3.2积极开展产学研合作办学，投入资金并达成与企业的联合。鼓励教师“走出去”参加博览会，扩大信息量；把行业界的著名专家、研究人员、高级管理人员“引进来”，不定期的授课，使学生更符合社会需求。
3.3广泛开展校际合作，加快国际化进程。比如开展本科交换一年或半年的项目，互相承认学分，有利于学生学习国内、国外的先进科学知识，接受各种现代的教学方法和教学理念， 接受一些国际文化的熏陶，开拓视野，更新观念。
关键词：日本；熊本大学；人才培养模式
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论和思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，制定的一整套课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的方式和方法的总和。
日本在20世纪90年代，建立了“科学技术创造立国”的基本战略，很多大学都从培养模式化“产品”转向培养具有探索和创新能力的学生。2009年3月，笔者有幸获得熊本大学的访学机会，特意了解了日本的大学教育状况以及校园文化建设方面的情况。本文主要对熊本大学在教育理念、培养模式两个方面进行分析，希望对我国当前的人才培养模式改革有所帮助。
1朴素的创新教育理念和特色的大学文化
熊本大学一直将“The future greatness of Japan will depend on the preservation of that Kyushu of Kumamoto spirit， the love of what is plain and good and simple， the hatred of useless， luxury and extravagance in life.”（即日本的未来取决于坚持这样的熊本精神：对朴素的、好的、简单的热爱，对无用、豪华和奢侈生活的憎恨）作为校训从1894年保留至今，有了朴实的人性教育理念，也就打牢了创新人才培养的基础，能够把学生塑造成拥有“独立、自由、批判”精神的创造性人才。
为了吸引更多的学生进入其创新培养的摇篮，日本各大学都使出浑身解数，展示独具特色的学校形象和校园文化。比如熊本大学每年秋季举办学园祭，邀请社会人士进校园体验各种文化活动；定期的文化讲坛上会大力宣传其所期望的学生形象以及未来的教育内容等信息；春季时有以学生为主开展的科学探索活动，一件件由学生构思制作的科技作品最能激发前来参观的孩子们的兴趣。这些活动彰显了大学独特的个性并内化为大学的一种无形资产，让大学显得更有活力。
2特色的创新型人才培养模式
2.1 综合课程体系和毕业设计
熊本大学的本科学制是四年，前三年进行课程学习，包括普通教育和专业教育课程。以前是分成两段进行，先上普通教育的课程再上专业课程；现在必须考虑在使学生掌握专业知识的同时具有广泛的教养、综合的判断能力和丰富的个性，因此各大学可以根据本校理念和条件自由编制课程，并且形成将普通教育与专业教育融为一体的四年综合课程体系。第四年进入导师的研究室，由导师制定研究题目，并围绕题目开展探索，学生在此之前已经基本上找好了就业单位。而在国内，一般大学是要求学生在大四的上学期找工作，下学期留出短短几个月的时间做毕业设计。
2.2 开设特色课程和边缘科目的课程
熊本大学为了培养学生的主体性、国际性，同时又保持学生伦理价值观的综合素养，开设有综合性课程，如文化与交流、环境与人等普遍与现代社会文明相关的各种课题；有主题课程，采取系列讲座的方式向学生传授，或通过教师与学生围绕某个专题进行探讨的形式增长学生知识；有文化课程，日本状况，介绍关于日本文化、社会及科技等广泛知识。
2.3 改革教学方法
（1）授课计划公开化：教师向学生公布完整的教学计划、教学内容、成绩考核、学习资料等。
（2）实施分级、分班教学：按开学初的测试等级实施分级教学的主要是外语；分班授课的主要是实验、实习、毕业论文指导等课程。
（3）科学的学习成果评价体系：由5部分评价要素组成的、反映学士本质的“创造力和实践力”，包括专业的要素、普通教育的要素、特定技艺的要素、通用技艺的要素（包含合乎逻辑的记述力、口头发表力、讨论等的沟通能力）、胜任能力的要素（包含作为技术人员必须掌握的社会伦理和道德规范）。
2.4 推进国际化联合办学
熊本大学2011年已与39个国家和地区的120个校院级以及研究机构建立了合作关系，利用短期留学生交换项目以及在日本国内外举行的熊本大学论坛加大学校的国际化力度。
3对我校创新人才培养模式改革的启示
3.1我们应形成特色鲜明的大学文化，利用广西桂林的旅游特区，办好优势专业和品牌专业，并服务广西北部湾发展。
3.2积极开展产学研合作办学，投入资金并达成与企业的联合。鼓励教师“走出去”参加博览会，扩大信息量；把行业界的著名专家、研究人员、高级管理人员“引进来”，不定期的授课，使学生更符合社会需求。
3.3广泛开展校际合作，加快国际化进程。比如开展本科交换一年或半年的项目，互相承认学分，有利于学生学习国内、国外的先进科学知识，接受各种现代的教学方法和教学理念， 接受一些国际文化的熏陶，开拓视野，更新观念。