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【摘要】学困生的主要表现为，暂时性缺乏学习积极性，尤其是在课堂学习上表现最为明显。这极大地阻碍了学生的学习积极性，也对学生身心健康有巨大的损害。而学困生管理工作是初中学习管理工作的重要部分。所以，实现学困生工作的有效转化，无论是对学校还是学生个人而言都具有重要意义。本文将围绕学困生形成的主要问题，分别从查明因素，对症下药;尊重关爱，有的放矢;鼓励帮助，树立自信;多方配合，从四个方面对初中学困生转化教育进行简要分析。
【关键词】初中;学困生;转化策略
初中学困生转化工作的开展要围绕学困生形成的关键问题展开。第一要点，笔者认为是查明因素，对症下药。因为学困生形成的原因具有多样性的，因此，教师在学困生转化教育中必须要结合学生的实际情况，针对性地展开相应的转化工作;第二要点则是要以尊重和关爱为基点，有的放矢地展开转化工作，既要强调尊重与关爱的情感转化，也要强调鞭笞与教导的制度转化;第三点则是要多给予学生鼓励和帮助，鼓励学困生勇于面对学习的困境，帮助学困生走出学习的困境;第四点则是要多方配合，共同转化，多方配合是指要围绕学困生形成的主要因素，从家、校、班、生等不同角度进行转化，保障学困生转化工作的长效性。
一、查明因素，对症下药
“查明因素，对症下药”要求，在学困生转化工作中，我们必须要建立起针对性的机制，应重点关注学困生形成的主要原因，对阵下药才能做好学困生转化工作。笔者结合实际教学经验得知，中学学困生形成的主要因素包括“家庭因素、学校因素、社会因素、自身主观原因”等四点，具体如下：
（一）家庭因素
家庭因素主要表现在一些家长错误地认为，学生的学习状况只由学生本人决定，而非自己身上的因素，而学生进入学校则有教师全权负责。这种错误的认知与想法致使学生心理上极大的不平衡，尤其是缺乏父母的教育、关注和关爱，让这些学生的表现较为自由散漫，缺乏约束力，反应到学习上则是缺乏学习兴趣和学习追求，也在违规违纪的边缘不断试探。因此，缺乏家庭教育，缺乏父母关爱、缺乏父母关注是学困生形成的主要因素之一。
（二）学校因素
学困生问题是一个重要问题，这样的问题同样也会源于学校方面，学困生的形成具有一定的“传染性”。也就是说，学困生是受到环境因素的影响的，假如一个班级的学困生超过10%，那么，这个班级的学困生数量会持续增多，而班主任的能力又有限。这种心有余而力不足的情景极大地阻碍了班主任对学困生的管理，渐渐地表现在以批评教育为主，没有从学生角度，换位思考。一方面助长了学生的反叛情绪，一方面让学生失去了自我修改的信心与希望。
（三）社会因素
社会因素是影响学困生的主要因素之一，学困生的“社会朋友”往往是造成学困生认知偏差的重点因素，社会的不良影响与观念一步步侵蚀着学困生，而这种错误的学习认知让学生的主观意识受到影响。因此，学困生极容易被一些消极而又落后的思想影响，这也让学困生的学习变得更为困难。
二、尊重关爱，有的放矢
“尊重关爱，有的放矢”要求教师在贫困生转化工作中，应以尊重关爱的心态去对待学困生，杜绝体罚、侮辱的现象，应围绕尊重关爱的心态，有计划、有规律地进行学困生转化，既要强调尊重关爱的转化心态，也要强调强制性的转化形态，以软硬结合的转化态度让学困生进行转化。
这就要求教师必须要相信学困生，尊重和关爱学困生，不能操之过急，也不能望而却步。笔者认为，班主任教师可根据学生心理状态进行管理，如，初中生普遍好胜心强，那么，班主任可让学困生尝试做班级干部，如，主管纪律的副班长、主管卫生的卫生委员等，利用责任来引导学生形成良好的价值观。但是，教师必须要注重软硬结合，不能太过于放权，也不能太过于硬性，要建立在尊重、理解、帮助和关心上，让学困生的学习心理一步步走向更高。另外，在具体的教学管理中，教师必须要坚持多元化的评价观点，要全方位地看待学生，尤其是对于学困生的学习和生活要及时地做到鞭笞与引导，避免学生出现持续性的“骄傲”心理，进而影响其人生发展，要客观地集中学生的优点和缺点展开评价，既要让其认识到自身存在的问题也要引导学生善于发现自身的优势。注重客观性评价标准更需要围绕学生的认知观点，客观强调的是公正、公平与直观，无论是评价标语还是评价时机都应强调基础的评价方向。教师在实际教学中应主动认识这一点。评价标准的客观性在主观上要强调教师评价的主观能动性，围绕教学学习的客体关系有意识、目标地进行评价，以此来提升学困生转化的有效性和发展性。
三、鼓励帮助，树立自信
“鼓励帮助，树立自信”要求教师在学困生转化工作中应以鼓励帮助为基点，树立自信为目标。鼓励帮助既要强调在日常生活中，也要强调课堂学习中，要结合学困生的心理状态进行系统性转化。教师要仔细研究和分析造成学困生学习困难的原因，有计划、有针对性地进行指导。爱心是基础，是一切教育工作的起点。转化学困生如果离开这一点，就会变得苍白无力。在生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们、帮助他们;善于捕捉学困生的闪光点，给学生创造闪光的机会。
例如，多开展形式多样的活动;利用同伴的力量，开展班级同学间结对帮扶，让优秀学生带领学困生;学校统一对基础性课程进行分层教学。笔者认为，帮助学困生树立自信是转变学困生的第一要点。缺乏自信是影响学困生成长的重点因素，尤其是在课堂学习中，一旦看到难题就会丧失学习的自信。这在很大程度上影响着学困生的学习意识。因此，教师应主动转变教学方式来培养学生的学习自信心。笔者认为，培养学生的自信心应重点围绕影响学困生学习的主要因素，如A学困生害怕写作文;B学困生不喜欢数学函数，而如何帮助学生降低学习的难度则是本文研究的重点。教师要对他们的思想反复、动摇有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，引导他们向好的方面转化。同时，要注意做好巩固工作，防止学困生不良思想重新出现。
四、多方配合，共同转化
“多方配合，共同转化”要求教师在学困生转化工作中要寻求多方力量的支撑，围绕学困生转化工作的具體要求，给予学困生转化工作长效性机制。笔者认为，教师应寻求家庭、社会等多方面力量，围绕学困生转化工作的具体要求，实现学困生转化工作的长效性机制。
例如，在学困生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好效果的。只有学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。针对学困生转化教育活动要求，学校方面可重点选取重大节日等机会组织学生家长进行会谈，将某一时段学生的生活情况以及学习情况进行汇报，并且与家长相互探讨未来的教育方式。学校方面要积极利用网络技术平台建立“家长—学校”平台，同时向家长们宣传科学育人的方式，要鼓励家长们多与孩子互动，让学生感受到亲情的榜样力量。建立“留守儿童家庭联系薄”，教师通过打电话或写信给外出父母反馈等方式，定期或不定期地将学生的情况和思想动态及时向家长反映。
总之，初中学困生转化工作是一个系统性工程，教师只有从教学和生活两个角度出发，找准学困生的主要原因，采取多样化保障措施，以灵活性教育方式并借助教育合力才能取得理想的效果。
参考文献：
[1]徐香蓉.初中学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育，2020（15）：48-49.
[2]完代才让.初中学困生转化中的问题与对策探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：189.
[3]刘旭.初中学困生转化工作的策略研究[J].才智，2020（13）：113.
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【关键词】初中;学困生;转化策略
初中学困生转化工作的开展要围绕学困生形成的关键问题展开。第一要点，笔者认为是查明因素，对症下药。因为学困生形成的原因具有多样性的，因此，教师在学困生转化教育中必须要结合学生的实际情况，针对性地展开相应的转化工作;第二要点则是要以尊重和关爱为基点，有的放矢地展开转化工作，既要强调尊重与关爱的情感转化，也要强调鞭笞与教导的制度转化;第三点则是要多给予学生鼓励和帮助，鼓励学困生勇于面对学习的困境，帮助学困生走出学习的困境;第四点则是要多方配合，共同转化，多方配合是指要围绕学困生形成的主要因素，从家、校、班、生等不同角度进行转化，保障学困生转化工作的长效性。
一、查明因素，对症下药
“查明因素，对症下药”要求，在学困生转化工作中，我们必须要建立起针对性的机制，应重点关注学困生形成的主要原因，对阵下药才能做好学困生转化工作。笔者结合实际教学经验得知，中学学困生形成的主要因素包括“家庭因素、学校因素、社会因素、自身主观原因”等四点，具体如下：
（一）家庭因素
家庭因素主要表现在一些家长错误地认为，学生的学习状况只由学生本人决定，而非自己身上的因素，而学生进入学校则有教师全权负责。这种错误的认知与想法致使学生心理上极大的不平衡，尤其是缺乏父母的教育、关注和关爱，让这些学生的表现较为自由散漫，缺乏约束力，反应到学习上则是缺乏学习兴趣和学习追求，也在违规违纪的边缘不断试探。因此，缺乏家庭教育，缺乏父母关爱、缺乏父母关注是学困生形成的主要因素之一。
（二）学校因素
学困生问题是一个重要问题，这样的问题同样也会源于学校方面，学困生的形成具有一定的“传染性”。也就是说，学困生是受到环境因素的影响的，假如一个班级的学困生超过10%，那么，这个班级的学困生数量会持续增多，而班主任的能力又有限。这种心有余而力不足的情景极大地阻碍了班主任对学困生的管理，渐渐地表现在以批评教育为主，没有从学生角度，换位思考。一方面助长了学生的反叛情绪，一方面让学生失去了自我修改的信心与希望。
（三）社会因素
社会因素是影响学困生的主要因素之一，学困生的“社会朋友”往往是造成学困生认知偏差的重点因素，社会的不良影响与观念一步步侵蚀着学困生，而这种错误的学习认知让学生的主观意识受到影响。因此，学困生极容易被一些消极而又落后的思想影响，这也让学困生的学习变得更为困难。
二、尊重关爱，有的放矢
“尊重关爱，有的放矢”要求教师在贫困生转化工作中，应以尊重关爱的心态去对待学困生，杜绝体罚、侮辱的现象，应围绕尊重关爱的心态，有计划、有规律地进行学困生转化，既要强调尊重关爱的转化心态，也要强调强制性的转化形态，以软硬结合的转化态度让学困生进行转化。
这就要求教师必须要相信学困生，尊重和关爱学困生，不能操之过急，也不能望而却步。笔者认为，班主任教师可根据学生心理状态进行管理，如，初中生普遍好胜心强，那么，班主任可让学困生尝试做班级干部，如，主管纪律的副班长、主管卫生的卫生委员等，利用责任来引导学生形成良好的价值观。但是，教师必须要注重软硬结合，不能太过于放权，也不能太过于硬性，要建立在尊重、理解、帮助和关心上，让学困生的学习心理一步步走向更高。另外，在具体的教学管理中，教师必须要坚持多元化的评价观点，要全方位地看待学生，尤其是对于学困生的学习和生活要及时地做到鞭笞与引导，避免学生出现持续性的“骄傲”心理，进而影响其人生发展，要客观地集中学生的优点和缺点展开评价，既要让其认识到自身存在的问题也要引导学生善于发现自身的优势。注重客观性评价标准更需要围绕学生的认知观点，客观强调的是公正、公平与直观，无论是评价标语还是评价时机都应强调基础的评价方向。教师在实际教学中应主动认识这一点。评价标准的客观性在主观上要强调教师评价的主观能动性，围绕教学学习的客体关系有意识、目标地进行评价，以此来提升学困生转化的有效性和发展性。
三、鼓励帮助，树立自信
“鼓励帮助，树立自信”要求教师在学困生转化工作中应以鼓励帮助为基点，树立自信为目标。鼓励帮助既要强调在日常生活中，也要强调课堂学习中，要结合学困生的心理状态进行系统性转化。教师要仔细研究和分析造成学困生学习困难的原因，有计划、有针对性地进行指导。爱心是基础，是一切教育工作的起点。转化学困生如果离开这一点，就会变得苍白无力。在生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们、帮助他们;善于捕捉学困生的闪光点，给学生创造闪光的机会。
例如，多开展形式多样的活动;利用同伴的力量，开展班级同学间结对帮扶，让优秀学生带领学困生;学校统一对基础性课程进行分层教学。笔者认为，帮助学困生树立自信是转变学困生的第一要点。缺乏自信是影响学困生成长的重点因素，尤其是在课堂学习中，一旦看到难题就会丧失学习的自信。这在很大程度上影响着学困生的学习意识。因此，教师应主动转变教学方式来培养学生的学习自信心。笔者认为，培养学生的自信心应重点围绕影响学困生学习的主要因素，如A学困生害怕写作文;B学困生不喜欢数学函数，而如何帮助学生降低学习的难度则是本文研究的重点。教师要对他们的思想反复、动摇有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，引导他们向好的方面转化。同时，要注意做好巩固工作，防止学困生不良思想重新出现。
四、多方配合，共同转化
“多方配合，共同转化”要求教师在学困生转化工作中要寻求多方力量的支撑，围绕学困生转化工作的具體要求，给予学困生转化工作长效性机制。笔者认为，教师应寻求家庭、社会等多方面力量，围绕学困生转化工作的具体要求，实现学困生转化工作的长效性机制。
例如，在学困生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好效果的。只有学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。针对学困生转化教育活动要求，学校方面可重点选取重大节日等机会组织学生家长进行会谈，将某一时段学生的生活情况以及学习情况进行汇报，并且与家长相互探讨未来的教育方式。学校方面要积极利用网络技术平台建立“家长—学校”平台，同时向家长们宣传科学育人的方式，要鼓励家长们多与孩子互动，让学生感受到亲情的榜样力量。建立“留守儿童家庭联系薄”，教师通过打电话或写信给外出父母反馈等方式，定期或不定期地将学生的情况和思想动态及时向家长反映。
总之，初中学困生转化工作是一个系统性工程，教师只有从教学和生活两个角度出发，找准学困生的主要原因，采取多样化保障措施，以灵活性教育方式并借助教育合力才能取得理想的效果。
参考文献：
[1]徐香蓉.初中学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育，2020（15）：48-49.
[2]完代才让.初中学困生转化中的问题与对策探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：189.
[3]刘旭.初中学困生转化工作的策略研究[J].才智，2020（13）：113.
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