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摘 要： 把英文歌曲这种有效的教学资源用于职校英语课堂教学符合暗示法教学理论、情感过滤假说和习得—学习假说学习理论。在职校英语课堂教学中可通过巧妙运用英文歌曲集中学生的注意力、激发职校生学习英语的兴趣、进行课堂导入、词汇教学、句型操练、听力训练等，从而帮助职校英语教师取得良好的教学效果。
关键词： 英文歌曲 职校生 英语课堂教学资源
一、引言
英文歌曲是幼儿英语和小学英语教材中常用的教学资源，但在职校英语教材中却鲜有见到。2013年圣诞节，笔者为了渲染圣诞的气氛在英语课堂上教学生唱圣诞歌曲We Wish You a Merry Christmas和Jingle Bells，那节课的课堂气氛特别好，几个英语学习后进生也陶醉其中，平时很少能说出连贯英语句子的他们一节课下来竟然把这两首歌字正腔圆地完整唱出来，笔者在大吃一惊的同时也感受到英文歌曲对职校生的吸引力。受到这节课的启发，笔者在后来的教学中尝试着把英文歌曲引入职校英语课堂，巧借英文歌曲培养职校生学习英语的兴趣，促进职校生英语口语、听力和词汇学习，取得较好的效果。
二、英文歌曲促进职校生英语课堂教学的理论依据
1.英文歌曲促进英语课堂教学符合暗示法教学理论。
暗示法教学理论是由保加利亚的医学博士、精神病疗法心理学家及教育学家洛扎诺夫在上世纪六七十年代提出的。洛扎诺夫认为传统教学的一个弊端是只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张。实验表明，良好的学习气氛能使外语学习效果成倍提高，学习应成为一种趣事，在无紧张的状态下进行。洛扎诺夫指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效学习。音乐节奏在暗示法中有十分重要的作用。音乐能够帮助建立和维持人际关系；人们能从音乐表演中获得自我满足和增强自尊；节奏独特的潜力能带来活力和秩序。
2.英文歌曲促进英语课堂教学符合Krashen的情感过滤假说和习得—学习假说学习理论。
根据情感过滤假说，情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。情感主要在学习动机、自信心、焦虑三个方面对学习者的第二语言习得产生重要影响。旋律优美动听的英文歌曲能营造轻松的课堂气氛，让学习者在课堂上消除焦虑，心情愉悦舒畅，从而最大限度地降低情感过滤，取得较好的语言学习效果。根据习得—学习假说，在无意识地学习某种语言并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言称作“习得”；第二语言学习者有意识地研究且以理智的方式理解某种语言的过程叫做“学习”。通过“习得”掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言交流。对学习动力不足的职校生来说，在学唱英文歌曲过程中可以无意识地、轻松自然地习得英语语音、词汇、语法、文化背景等知识，提高听说能力。
三、英文歌曲促进职校生英语课堂教学的实践
1.巧借英文歌曲激发学习兴趣。
大多数职校生是中考中的失败者，学习基础薄弱，对英语学习存在畏难情绪，尚未养成课堂全神贯注的听课习惯。因此，如果英语教师不能吸引他们的注意，激发他们的快乐情感，引导他们积极参与课堂教学，他们的思想就会游离于课堂之外。长此以往，他们就会对英语学习丧失信心，形成恶性循环。所以，职校英语教师的首要任务是要想尽各种办法来激发学生对英语学习的兴趣。其中，借助英文歌曲提高学生的学习兴趣是一种行之有效的办法。
在远古时代人们庆贺收获和分享劳动成果时，通过敲打石器和木器表达喜悦和欢快之情，原始部落人模仿鸟儿优美的鸣叫声形成动听的民歌传唱百世。人们在唱歌时随着音乐旋律起伏的变化，会产生放松、愉快或兴奋的感觉。因为带有优美旋律的歌曲会给人带来愉悦的情绪，所以大多数人都喜爱听歌曲。有人曾在中学生中做过一项调查，结果表明将近三分之二的学生喜爱听歌曲。在笔者和一些学生的交谈中了解到大多数学生喜欢听流行歌曲，也包括英文歌曲。把英文歌曲引入职校英语课堂教学，学生学会唱英文歌曲会有一种自豪感和成就感；在听唱英文歌曲教学中，学生感到放松和愉悦，轻松和谐的教学环境能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对英语的学习兴趣。“磨刀不误砍柴工”。在新生班级英语教学一开始，笔者常常不急于教授新课，而是教会学生唱一首节奏欢快，旋律优美，易学易记的英文歌曲，从而让学生喜欢英语。
2.巧借英文歌曲进行课堂导入。
曾有教育专家指出，教师如果不能在一节课的前十五分钟吸引学生的注意，这节课就是一节失败的课。因此，许多教师很注重课堂导入。在众多的课堂导入中，歌曲导入是值得推荐的一种方式。歌曲所特有的韵律和节奏能够帮助学生在课堂一开始就迅速集中注意力，进入学习状态。一些歌词内容切合教学主题的歌曲能够帮助教师巧妙导入新课。例如，在由凤凰传媒集团和江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》第一册第三单元What Do We Eat Today？的新课导入中，笔者用一首由David Guetta演唱的rap风格的说唱歌曲Atomic Food导入，这首歌说唱了三十几种食物的名称，一些是学生学过的食物名称，还有一些没有学过。我让学生听完歌后说出他们所听到的食物名称，再把歌词呈现出来，教学新的与食物有关的单词。由于这首歌节奏感很强，很快学生的注意力就被吸引到课堂教学中。
3.巧借英文歌曲进行词汇教学和句型操练。
一首歌曲要会唱，必然要经过反复听和学唱才能记住，由于歌曲本身的节奏和优美旋律的感染，即使多次听唱也不会觉得枯燥，尤其对那些喜爱音乐的学生来说，更是一种放松和享受。英文歌曲能在无形中扩大学生的词汇量，在歌词的语言环境下，学生更容易记住词汇的用法。有时英语教师可以采用“旧曲谱新篇”的形式让学生用新学的生词或句型替换原有的歌词，经过数次吟唱，轻松地学会生词。如在上海外语教育出版社出版的《新理念中职英语》第二册第一单元Can I Help You？教学中，我让学生把本课生词candy bar，a roll of film，a pack of gum，a pack of tissues以及句型Can I have…？Sure，here you go.替换到英文歌曲Table Number中翻唱这首歌。原来的“We are table number one，number one，number one.We are table number one.Where is number two？”变成“Can I have a candy bar，candy bar，candy bar.Can I have a candy bar？Sure，here you go！”进而再让学生以小组比赛的方式用a roll of film，a pack of gum，a pack of tissues替换candy bar翻唱，看哪一组唱得最好。用填词唱歌比赛的方式巧妙地操练句型和熟记单词，新颖有趣，又不枯燥。 4.巧借英文歌曲进行听力训练。
职校英语教材中的听力素材多是听对话或短文，很少有英文歌曲作为听力素材，在笔者尝试把英文歌曲改成英语听力素材时，受到职校生的普遍欢迎。究其原因，主要还是歌曲音乐本身的节奏美、旋律美吸引了学生，学生要了解歌词，要学唱歌曲。关于把英文歌曲作为听力素材训练的具体方法有很多。常见的方法有：让学生听英文歌曲，说出歌曲的主旨意思；把歌曲中的一些词去掉，让学生填空；听简单的英文歌曲，让学生把歌词听写下来；把歌词顺序打乱，让学生重新排序等。由于一首英文歌曲中部分歌词有重复出现的现象，在用英文歌曲进行听力训练时，可以教授学生根据上下文推测单词的听力技巧。例如让学生听Boyzone的No Matter What这首歌并填空：No matter what they tell us/No matter what they do/No matter what they teach 1 /What we believe it’s true/No matter 2 they call us…其中第1、2空可以引导学生根据上下文判断应该是us和what。
四、结语
当然，职校教师不仅要“教书”，还要“育人”。在挑选英文歌曲辅助英语教学时，除了考虑曲调优美，易学易唱以外，还要注意选择歌词内容健康，能够发挥正能量的歌曲，歌曲的难易度要符合学生的“最近发展区”等。有时也可以充分发挥学生的主观能动性，让学生推荐好的英文歌曲，老师从中把关筛选出适合的歌曲用于课堂教学。
事实证明，把英文歌曲用于职校生英语课堂，寓教于乐，能满足大部分学生的心理需求，符合学生的身心发展和认知规律，充分体现了“以学生为主”的教学理念。职校英语教师，在平常工作生活中应该多留心收集一些适合职校生的优秀英文歌曲，在教学中多用心钻研，找出更多的方法巧妙运用英文歌曲，充分开发英文歌曲这一有效的教学资源。
参考文献：
[1]Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Penguin，1982.
[2]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练.中小学外语教学（中学），2004，27.（2）.
[3]侯艳萍.英文歌曲在大学英语教学中的应用.宁波工程学院学报，2005，17.（3）.
[4]王波.暗示法在大学英语教学中的应用.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007.（6）.
关键词： 英文歌曲 职校生 英语课堂教学资源
一、引言
英文歌曲是幼儿英语和小学英语教材中常用的教学资源，但在职校英语教材中却鲜有见到。2013年圣诞节，笔者为了渲染圣诞的气氛在英语课堂上教学生唱圣诞歌曲We Wish You a Merry Christmas和Jingle Bells，那节课的课堂气氛特别好，几个英语学习后进生也陶醉其中，平时很少能说出连贯英语句子的他们一节课下来竟然把这两首歌字正腔圆地完整唱出来，笔者在大吃一惊的同时也感受到英文歌曲对职校生的吸引力。受到这节课的启发，笔者在后来的教学中尝试着把英文歌曲引入职校英语课堂，巧借英文歌曲培养职校生学习英语的兴趣，促进职校生英语口语、听力和词汇学习，取得较好的效果。
二、英文歌曲促进职校生英语课堂教学的理论依据
1.英文歌曲促进英语课堂教学符合暗示法教学理论。
暗示法教学理论是由保加利亚的医学博士、精神病疗法心理学家及教育学家洛扎诺夫在上世纪六七十年代提出的。洛扎诺夫认为传统教学的一个弊端是只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张。实验表明，良好的学习气氛能使外语学习效果成倍提高，学习应成为一种趣事，在无紧张的状态下进行。洛扎诺夫指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效学习。音乐节奏在暗示法中有十分重要的作用。音乐能够帮助建立和维持人际关系；人们能从音乐表演中获得自我满足和增强自尊；节奏独特的潜力能带来活力和秩序。
2.英文歌曲促进英语课堂教学符合Krashen的情感过滤假说和习得—学习假说学习理论。
根据情感过滤假说，情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。情感主要在学习动机、自信心、焦虑三个方面对学习者的第二语言习得产生重要影响。旋律优美动听的英文歌曲能营造轻松的课堂气氛，让学习者在课堂上消除焦虑，心情愉悦舒畅，从而最大限度地降低情感过滤，取得较好的语言学习效果。根据习得—学习假说，在无意识地学习某种语言并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言称作“习得”；第二语言学习者有意识地研究且以理智的方式理解某种语言的过程叫做“学习”。通过“习得”掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言交流。对学习动力不足的职校生来说，在学唱英文歌曲过程中可以无意识地、轻松自然地习得英语语音、词汇、语法、文化背景等知识，提高听说能力。
三、英文歌曲促进职校生英语课堂教学的实践
1.巧借英文歌曲激发学习兴趣。
大多数职校生是中考中的失败者，学习基础薄弱，对英语学习存在畏难情绪，尚未养成课堂全神贯注的听课习惯。因此，如果英语教师不能吸引他们的注意，激发他们的快乐情感，引导他们积极参与课堂教学，他们的思想就会游离于课堂之外。长此以往，他们就会对英语学习丧失信心，形成恶性循环。所以，职校英语教师的首要任务是要想尽各种办法来激发学生对英语学习的兴趣。其中，借助英文歌曲提高学生的学习兴趣是一种行之有效的办法。
在远古时代人们庆贺收获和分享劳动成果时，通过敲打石器和木器表达喜悦和欢快之情，原始部落人模仿鸟儿优美的鸣叫声形成动听的民歌传唱百世。人们在唱歌时随着音乐旋律起伏的变化，会产生放松、愉快或兴奋的感觉。因为带有优美旋律的歌曲会给人带来愉悦的情绪，所以大多数人都喜爱听歌曲。有人曾在中学生中做过一项调查，结果表明将近三分之二的学生喜爱听歌曲。在笔者和一些学生的交谈中了解到大多数学生喜欢听流行歌曲，也包括英文歌曲。把英文歌曲引入职校英语课堂教学，学生学会唱英文歌曲会有一种自豪感和成就感；在听唱英文歌曲教学中，学生感到放松和愉悦，轻松和谐的教学环境能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对英语的学习兴趣。“磨刀不误砍柴工”。在新生班级英语教学一开始，笔者常常不急于教授新课，而是教会学生唱一首节奏欢快，旋律优美，易学易记的英文歌曲，从而让学生喜欢英语。
2.巧借英文歌曲进行课堂导入。
曾有教育专家指出，教师如果不能在一节课的前十五分钟吸引学生的注意，这节课就是一节失败的课。因此，许多教师很注重课堂导入。在众多的课堂导入中，歌曲导入是值得推荐的一种方式。歌曲所特有的韵律和节奏能够帮助学生在课堂一开始就迅速集中注意力，进入学习状态。一些歌词内容切合教学主题的歌曲能够帮助教师巧妙导入新课。例如，在由凤凰传媒集团和江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》第一册第三单元What Do We Eat Today？的新课导入中，笔者用一首由David Guetta演唱的rap风格的说唱歌曲Atomic Food导入，这首歌说唱了三十几种食物的名称，一些是学生学过的食物名称，还有一些没有学过。我让学生听完歌后说出他们所听到的食物名称，再把歌词呈现出来，教学新的与食物有关的单词。由于这首歌节奏感很强，很快学生的注意力就被吸引到课堂教学中。
3.巧借英文歌曲进行词汇教学和句型操练。
一首歌曲要会唱，必然要经过反复听和学唱才能记住，由于歌曲本身的节奏和优美旋律的感染，即使多次听唱也不会觉得枯燥，尤其对那些喜爱音乐的学生来说，更是一种放松和享受。英文歌曲能在无形中扩大学生的词汇量，在歌词的语言环境下，学生更容易记住词汇的用法。有时英语教师可以采用“旧曲谱新篇”的形式让学生用新学的生词或句型替换原有的歌词，经过数次吟唱，轻松地学会生词。如在上海外语教育出版社出版的《新理念中职英语》第二册第一单元Can I Help You？教学中，我让学生把本课生词candy bar，a roll of film，a pack of gum，a pack of tissues以及句型Can I have…？Sure，here you go.替换到英文歌曲Table Number中翻唱这首歌。原来的“We are table number one，number one，number one.We are table number one.Where is number two？”变成“Can I have a candy bar，candy bar，candy bar.Can I have a candy bar？Sure，here you go！”进而再让学生以小组比赛的方式用a roll of film，a pack of gum，a pack of tissues替换candy bar翻唱，看哪一组唱得最好。用填词唱歌比赛的方式巧妙地操练句型和熟记单词，新颖有趣，又不枯燥。 4.巧借英文歌曲进行听力训练。
职校英语教材中的听力素材多是听对话或短文，很少有英文歌曲作为听力素材，在笔者尝试把英文歌曲改成英语听力素材时，受到职校生的普遍欢迎。究其原因，主要还是歌曲音乐本身的节奏美、旋律美吸引了学生，学生要了解歌词，要学唱歌曲。关于把英文歌曲作为听力素材训练的具体方法有很多。常见的方法有：让学生听英文歌曲，说出歌曲的主旨意思；把歌曲中的一些词去掉，让学生填空；听简单的英文歌曲，让学生把歌词听写下来；把歌词顺序打乱，让学生重新排序等。由于一首英文歌曲中部分歌词有重复出现的现象，在用英文歌曲进行听力训练时，可以教授学生根据上下文推测单词的听力技巧。例如让学生听Boyzone的No Matter What这首歌并填空：No matter what they tell us/No matter what they do/No matter what they teach 1 /What we believe it’s true/No matter 2 they call us…其中第1、2空可以引导学生根据上下文判断应该是us和what。
四、结语
当然，职校教师不仅要“教书”，还要“育人”。在挑选英文歌曲辅助英语教学时，除了考虑曲调优美，易学易唱以外，还要注意选择歌词内容健康，能够发挥正能量的歌曲，歌曲的难易度要符合学生的“最近发展区”等。有时也可以充分发挥学生的主观能动性，让学生推荐好的英文歌曲，老师从中把关筛选出适合的歌曲用于课堂教学。
事实证明，把英文歌曲用于职校生英语课堂，寓教于乐，能满足大部分学生的心理需求，符合学生的身心发展和认知规律，充分体现了“以学生为主”的教学理念。职校英语教师，在平常工作生活中应该多留心收集一些适合职校生的优秀英文歌曲，在教学中多用心钻研，找出更多的方法巧妙运用英文歌曲，充分开发英文歌曲这一有效的教学资源。
参考文献：
[1]Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Penguin，1982.
[2]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练.中小学外语教学（中学），2004，27.（2）.
[3]侯艳萍.英文歌曲在大学英语教学中的应用.宁波工程学院学报，2005，17.（3）.
[4]王波.暗示法在大学英语教学中的应用.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007.（6）.