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摘要:在技校英语听说教学中,采用英文电影片段作为教学训练资源,并对学生进行8个专题的训练,可以提高学生的听说能力,并可以采用准实验的统计工具SPSS14.0验证其教学效果。
关键词:技校;英文电影;教学效果;实验研究
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0099-02
绝大部分学生都喜欢通过看英文电影来提高自己的英语听说能力,在技校开设英文电影选修课,可利用英语电影中的优秀片段进行英语听说教学,可以把讲英语国家的真实的语言环境引进课堂,给学生创造一个语言环境,使学生全方位地感受英语语言的刺激,能更好地把英语语言学习转化为一种语言技能,进一步提高学生的英语运用能力。
英文电影的教学资源是否能够提高学生的英语听说能力,笔者就英文电影资源教学的做法,谈谈实验研究的结果。
实验研究及其准备
实验研究对象的选择本校2007级高技班学生——由电子商务班、物流班、计算机班等组成的混合英语电影赏析选修班24人和0616商务英语班33人。这两个班拟采用英文电影教学,由同一个教师进行教学,教学内容相同。
实验研究的教学时间2007~2008学年的第二个学期,每周两节课,共有17周的教学安排。2007级高技英语电影赏析选修班是每周的星期二下午第5～6节上,0616商务英语班是每周四下午5～6节上。
实验研究的目的验证利用英语电影资源,围绕8个专题训练进行英语教学的有效性,即验证利用英语电影资源,围绕8个专题训练,对学生的英语听力和口头表达能力所产生的影响。
实验研究的教学内容
实验研究的假设
1.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,可以提高学生的英语学习总成绩。
2.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,能提高学生的英语听力水平。
3.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,能够提高学生的英语口语表达能力。
实验研究的设计
本实验研究采用单组前测后测实验模式,具体的操作过程如下。
1.实验前先对实验对象利用PETS考试题进行前测(听力、口语测试),以此掌握实验对象学习的实际情况。
2.利用英文电影资源库,围绕8个专题训练,选取适宜的教学内容进行英语教学。
3.利用考试题PETS对实验对象进行后测(听力、口语测试),并分析每个实验对象所产生的变化。
4.综合实验对象的英语学习成绩的变化,判定利用英语电影进行8个专题训练的教学效果的优劣。
实验研究的变量
实验的自变量利用英文电影围绕8个专题训练学生的英语教学。
因变量A:学生的英语听力能力;B:学生的口语表达能力。
实验的干扰变量学生的能力和技能等随时间的自然增长。
实验变量的测量A:测量项目是学生的听力考试成绩,测量工具是考试题;B:测量项目是学生的口语考试成绩,测量工具是考试题。
运用英文电影进行教学的效果分析
测试题的依据根据国家教育部规定的中等职业学校学生英语水平必须达到全国公共英语等级考试的二级(Public English Test System(PETS) Level 2)的要求,同时鼓励职业院校学生努力获取教育部考试中心颁发的PETS二级考试合格证书。PETS考试具有权威性,考试结果得到政府机构、教育机构以及各类企事业单位的普遍认可。
前测(1)听力。在实验前笔者对两个班级采用了“全国英语等级考试第二级,2007年全真模拟试卷(1)”的听力部分进行考试。听力由A、B两节组成,主要考查学生对英语口语的理解能力。A节(5题):考查考生理解简单的事实性信息和进行简单推断的能力。要求学生根据所听到的5段简短对话,从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料播放一遍。B节(15题):考查学生理解简单的事实性信息的能力。要求考生根据所听到的5段对话或独白,从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料播放两遍。以百分制听力成绩作为听力前测成绩。(2)口语。在实验前对两个班级采用“PETS二级口试,2007年全真模拟口试(1)”,测试学生英语口语的交际能力,学生需要掌握得体地表达自己思想的能力。应结合日常交际的特点,掌握就问候、介绍、邀请、致谢、建议、喜恶、抱怨以及询问信息等在不同场合与不同人物之间的对话用语。以百分制口语成绩作为口语前测成绩。教学实验中,两个班由同一个教师负责英文电影教学内容、教学计划以及教学设计等。
后测授课16周后同样采用“PETS第二级2007年全真模拟试卷(2)”进行两个班的听力和口语测验。在教学实验结束之后,对两个班学生的前测与后测的听说成绩进行数据收集和数据分析。
测试成绩的构成测试总成绩=测试听力60%+测试口语40%。
实验研究工具和前测与后测的数据统计结果分析
对测试结果采用SPSS 14.0 (Statistical Package for the Social Science——社会科学统计软件包) 进行统计分析,进行相关样本平均数差异的配对T的显著性检验。
(一)选修班前测与后测总成绩、听力成绩以及口语成绩对比的测量分析
选修班前测与后测的总成绩对比的测量结果从表2中可以看出:T=-10.235, 自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,|T|= 10.235>T0.05(23),所以可判断选修班前测与后测听说总成绩存在显著差异。从表2中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听说学习成绩。
选修班听力前测与后测成绩对比测量结果从表3中可以看出:T=-9.055, 自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,
|T|=9.055>T0.05(23),所以可判断选修班听力前测与后测成绩存在显著差异。从表3中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为听力前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于学生听力学习成绩的提高。
选修班口试前后测的成绩对比的测量结果从表4中可以看出:T=-10.257,自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,|T|=10.257>T0.05(23),所以可判断选修班口语前后测成绩存在显著差异。从表4中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为口语前后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于学生口语学习成绩的提高。
(二)0616商务英语班前测与后测总成绩、听力成绩以及口语成绩对比测量分析
0616班前测与后测的总成绩对比测量结果从表5中可以看出:T=-10.658, 自由度为32,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|= 10.658>T0.05(32),所以可判断0616班前后测听说总成绩存在显著差异。从表5中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听说学习成绩。
0616班听力前后测的成绩对比的测量结果 从表6中可以看出:T=-9.263,自由度为32,显著性水平为0.05.查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|=9.263>T0.05(23),所以可判断选修班听力前测与后测成绩存在显著差异。从表6中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为听力前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听力学习成绩。
0616班口试前测与后测成绩对比的测量结果从表7中可以看出:T=-10.598,自由度为32,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|=10.598>T0.05(32),所以可判断选修班口语前测与后测成绩存在显著差异。从表7中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为口语前测与后测之间存在显著差异,证明利用英文电影进行英语教学有助于提高学生的口语学习成绩。
(三)实验研究的结论
通过对学生成绩的前测与后测结果的总体分析可知,采用英文电影进行英语教学对学生的听力、口语均有积极的促进作用。
参考文献:
[1]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础(第一版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学,1996,(3):12.
[3]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学,1998,(2):19.
[4]康丽颖.电影课确实大有可为[N].中国教育报,2002-12-03.
[5]曹霞.多媒体辅助语言教学在高中英语教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报,2002,(3).
作者简介:
邓文胜(1968—),女,广东南雄人,硕士,广东省电子商务高级技工学校英语教师,研究方向为英语与教育信息技术。
关键词:技校;英文电影;教学效果;实验研究
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0099-02
绝大部分学生都喜欢通过看英文电影来提高自己的英语听说能力,在技校开设英文电影选修课,可利用英语电影中的优秀片段进行英语听说教学,可以把讲英语国家的真实的语言环境引进课堂,给学生创造一个语言环境,使学生全方位地感受英语语言的刺激,能更好地把英语语言学习转化为一种语言技能,进一步提高学生的英语运用能力。
英文电影的教学资源是否能够提高学生的英语听说能力,笔者就英文电影资源教学的做法,谈谈实验研究的结果。
实验研究及其准备
实验研究对象的选择本校2007级高技班学生——由电子商务班、物流班、计算机班等组成的混合英语电影赏析选修班24人和0616商务英语班33人。这两个班拟采用英文电影教学,由同一个教师进行教学,教学内容相同。
实验研究的教学时间2007~2008学年的第二个学期,每周两节课,共有17周的教学安排。2007级高技英语电影赏析选修班是每周的星期二下午第5～6节上,0616商务英语班是每周四下午5～6节上。
实验研究的目的验证利用英语电影资源,围绕8个专题训练进行英语教学的有效性,即验证利用英语电影资源,围绕8个专题训练,对学生的英语听力和口头表达能力所产生的影响。
实验研究的教学内容
实验研究的假设
1.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,可以提高学生的英语学习总成绩。
2.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,能提高学生的英语听力水平。
3.利用英语电影资源,围绕8个专题训练,能够提高学生的英语口语表达能力。
实验研究的设计
本实验研究采用单组前测后测实验模式,具体的操作过程如下。
1.实验前先对实验对象利用PETS考试题进行前测(听力、口语测试),以此掌握实验对象学习的实际情况。
2.利用英文电影资源库,围绕8个专题训练,选取适宜的教学内容进行英语教学。
3.利用考试题PETS对实验对象进行后测(听力、口语测试),并分析每个实验对象所产生的变化。
4.综合实验对象的英语学习成绩的变化,判定利用英语电影进行8个专题训练的教学效果的优劣。
实验研究的变量
实验的自变量利用英文电影围绕8个专题训练学生的英语教学。
因变量A:学生的英语听力能力;B:学生的口语表达能力。
实验的干扰变量学生的能力和技能等随时间的自然增长。
实验变量的测量A:测量项目是学生的听力考试成绩,测量工具是考试题;B:测量项目是学生的口语考试成绩,测量工具是考试题。
运用英文电影进行教学的效果分析
测试题的依据根据国家教育部规定的中等职业学校学生英语水平必须达到全国公共英语等级考试的二级(Public English Test System(PETS) Level 2)的要求,同时鼓励职业院校学生努力获取教育部考试中心颁发的PETS二级考试合格证书。PETS考试具有权威性,考试结果得到政府机构、教育机构以及各类企事业单位的普遍认可。
前测(1)听力。在实验前笔者对两个班级采用了“全国英语等级考试第二级,2007年全真模拟试卷(1)”的听力部分进行考试。听力由A、B两节组成,主要考查学生对英语口语的理解能力。A节(5题):考查考生理解简单的事实性信息和进行简单推断的能力。要求学生根据所听到的5段简短对话,从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料播放一遍。B节(15题):考查学生理解简单的事实性信息的能力。要求考生根据所听到的5段对话或独白,从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料播放两遍。以百分制听力成绩作为听力前测成绩。(2)口语。在实验前对两个班级采用“PETS二级口试,2007年全真模拟口试(1)”,测试学生英语口语的交际能力,学生需要掌握得体地表达自己思想的能力。应结合日常交际的特点,掌握就问候、介绍、邀请、致谢、建议、喜恶、抱怨以及询问信息等在不同场合与不同人物之间的对话用语。以百分制口语成绩作为口语前测成绩。教学实验中,两个班由同一个教师负责英文电影教学内容、教学计划以及教学设计等。
后测授课16周后同样采用“PETS第二级2007年全真模拟试卷(2)”进行两个班的听力和口语测验。在教学实验结束之后,对两个班学生的前测与后测的听说成绩进行数据收集和数据分析。
测试成绩的构成测试总成绩=测试听力60%+测试口语40%。
实验研究工具和前测与后测的数据统计结果分析
对测试结果采用SPSS 14.0 (Statistical Package for the Social Science——社会科学统计软件包) 进行统计分析,进行相关样本平均数差异的配对T的显著性检验。
(一)选修班前测与后测总成绩、听力成绩以及口语成绩对比的测量分析
选修班前测与后测的总成绩对比的测量结果从表2中可以看出:T=-10.235, 自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,|T|= 10.235>T0.05(23),所以可判断选修班前测与后测听说总成绩存在显著差异。从表2中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听说学习成绩。
选修班听力前测与后测成绩对比测量结果从表3中可以看出:T=-9.055, 自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,
|T|=9.055>T0.05(23),所以可判断选修班听力前测与后测成绩存在显著差异。从表3中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为听力前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于学生听力学习成绩的提高。
选修班口试前后测的成绩对比的测量结果从表4中可以看出:T=-10.257,自由度为23,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(23)=2.069,而在表中,|T|=10.257>T0.05(23),所以可判断选修班口语前后测成绩存在显著差异。从表4中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为口语前后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于学生口语学习成绩的提高。
(二)0616商务英语班前测与后测总成绩、听力成绩以及口语成绩对比测量分析
0616班前测与后测的总成绩对比测量结果从表5中可以看出:T=-10.658, 自由度为32,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|= 10.658>T0.05(32),所以可判断0616班前后测听说总成绩存在显著差异。从表5中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听说学习成绩。
0616班听力前后测的成绩对比的测量结果 从表6中可以看出:T=-9.263,自由度为32,显著性水平为0.05.查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|=9.263>T0.05(23),所以可判断选修班听力前测与后测成绩存在显著差异。从表6中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为听力前测与后测之间存在显著差异,证明英文电影进行英语教学有助于提高学生的听力学习成绩。
0616班口试前测与后测成绩对比的测量结果从表7中可以看出:T=-10.598,自由度为32,显著性水平为0.05。查T值表可知,临界值为T0.05(32)=2.037,而在表中,|T|=10.598>T0.05(32),所以可判断选修班口语前测与后测成绩存在显著差异。从表7中可以看出,显著性概率[Sig.(2-tailed)]为0.000,而当显著性概率小于0.05时,认为口语前测与后测之间存在显著差异,证明利用英文电影进行英语教学有助于提高学生的口语学习成绩。
(三)实验研究的结论
通过对学生成绩的前测与后测结果的总体分析可知,采用英文电影进行英语教学对学生的听力、口语均有积极的促进作用。
参考文献:
[1]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础(第一版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学,1996,(3):12.
[3]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学,1998,(2):19.
[4]康丽颖.电影课确实大有可为[N].中国教育报,2002-12-03.
[5]曹霞.多媒体辅助语言教学在高中英语教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报,2002,(3).
作者简介:
邓文胜(1968—),女,广东南雄人,硕士,广东省电子商务高级技工学校英语教师,研究方向为英语与教育信息技术。