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摘 要：本文根据《普通高中音乐课程标准》中的对于高中音乐欣赏中以审美为核心的理念，归纳了当前高中音乐欣赏教学时产生的误区，用理论进行了分析，并以具体教学案例进行了例证。
关键词：高中音乐欣赏；欣赏方式；体验式；纯音乐
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-035-1
国家制定的《普通高中音乐课程标准》中，确立了高中音乐课以审美为核心的课程基本理念，音乐欣赏教学成为高中音乐课堂教学的主要内容。音乐教师对欣赏教学的研究也日益深入，教师课堂教学水平在逐步提高。但是，在高中音乐教学的过程中，特别是音乐欣赏教学中，对于采用何种方式进行有效的欣赏教学是出现了很多争议。这里，本人就高中音乐欣赏教学中采用何种教学方式的问题，结合自身教学的实际，谈谈自己的看法。
让学生被动式地欣赏音乐，这叫“拣了芝麻丢了西瓜”。
在我们现实的高中音乐课教学中，教师常以培养学生兴趣，或者是吸引学生注意力局限于让学生被动式地欣赏音乐，无益于学生音乐审美能力的提高。那么，被动式的欣赏方式常常有两种，即刺激式和背景式。
1．刺激性的音乐欣赏。刺激性的听纯粹是一种消遣，听者主要是为了从音乐中获取某种快感。这也是我们常常觉得学生在生活中口口声声说喜欢音乐，而在上音乐课时又觉得很乏味的原因。学生在欣赏过程中，常常不带有任何主动性的想象和思考，任凭音响对听觉神经进行刺激而产生各种自然反应。教师往往会选用一些节奏明快的流行音乐作为教材内容，比如在学习河南民歌《王大娘钉缸》这首歌曲时就迫不及待地用赵季平的《好汉歌》作为导入，或者是作为课堂的主要教学内容，虽然后者是以前者作为创作素材，但教师显然对于这首民歌的调式、创作手法缺乏必要的讲解，学生只是在简单的神经刺激中得到某些快感，有悖于音乐欣赏教学的主旨。
2．背景式的音乐欣赏。背景式欣赏方式的特点是，听者并不把听音乐作为主要目的，而是把它作为某一种活动的背景内容。比如：我们教师在教学中往往过于依赖多媒体教学，在音乐课的教学中过多地加入视频内容，学生在音乐课上就忽略了“音乐”本身，忽视了音乐特有的属性，对于音乐的要素的关注也就无法实现。在生活中，人们在看电视的时候，往往把注意力集中在屏幕的画面上，视觉是他们主要的知觉活动；而对于那些伴随着画面的展开而出现的音乐，人们往往是在无意识中被动地接受的。音乐对于电视欣赏来说只是起到一种背景的作用。人们在观看话剧、欣赏自由体操和冰上运动以及观看魔术或杂技的时候，音乐对于观众的欣赏活动来说，都只是一种背景。显然，这样的音乐欣赏方式对于学生音乐素养的真正提高是没有功效的。
此外，教师讲述音乐时喜欢从标题着眼，把想象中的视觉形象描绘得有声有色，或者讲一个天花乱坠的故事，让学生按图索骥。有位教师不无自信地宣称，小提琴协奏曲《梁祝》的每一小节他都能讲得出故事，在教学中过分注重音乐的内容的灌输，忽视了音乐的形式美。这种对音乐的理解与不懂音乐的音盲对音乐的理解并无差异，而与音乐审美力却相去甚远。
“一把钥匙开一把锁”音乐欣赏教学需要合理的方式。
我们有些教师认为欣赏音乐只是感性体验的事，对于高中学生这一年龄段不适宜讲抽象的理论知识，教学中过于突出直观性。但是，稍有音乐常识的人都知道，我们很多带有标题的曲目都是无标题音乐，我们看到的副标题都是后来的听众们给作曲家加上去的；还有些印象派的音乐，他们崇尚光与影的色彩；有些虽是根据传说创作，但他们首先是奏鸣曲式（形式为先），然后才和内容有机统一。
在高中音乐欣赏教学的过程中，本人尝试几种方式，体现合理音乐欣赏方式。
1．体验式的欣赏方式。体验式欣赏方式，是一种以情感体验为中心，配合着想象和联想的协同作用所进行的欣赏方式。听众在欣赏音乐的过程中。把注意力集中在对音乐中的感情因素的体味上，并通过想象活动进一步理解音乐中所包含的内容因素。
比如，我在引导学生欣赏巴赫的《马太受难曲》76分曲时，设计了这样的问题：请同学们认真感受部分主题，完成以下三个问题：拍子（4/4）；速度（慢速）；力度（较弱）。这时，课堂中可能会出现教师不愿意看到的问题，但这些问题只是教学内容所限，我不想去改变这样的“气氛”，如果这时我硬是把课堂的气氛搞得“轻松、愉悦”，那怎样让学生来“体验”？这时候让学生静静地体验音乐即可，也不必用过多的语言来引导，学生主要是通过音乐的要素，体验特有的音乐美。
2．纯音乐欣赏方式。纯音乐欣赏方式的特点是，欣赏者把全部的注意力都集中在音乐音响结构展开的特点上，或者说欣赏者是以理解作曲家的思路为出发点，以感受音乐作品中的形式因素为目的。具体地说，在欣赏过程中，听者把注意力集中在音乐的结构布局、多声部的写法、和声的效果以及乐器的色彩等技术问题上。事实上这种欣赏方式是相当困难的，我们高中的音乐欣赏内容可以选一些篇幅较小的作品或者是作品的片段作为教学内容，不能因为“难懂”“枯燥”，我们就可以回避，教学本身就是一个知难而上的挑战，纯音乐式的欣赏方法可以让学生感受到音乐中的结构特点。
我在让学生欣赏贝多芬的钢琴奏鸣曲《悲怆》第一乐章时，除了让学生了解贝多芬传奇悲剧的一生以外，还具体讲解了这首作品的旋律、节奏、织体等音乐要素，在课堂中更多的是关注“纯音乐”，对音符、节奏、旋律的分析乐此不疲，有人说讲解就不能称之为音乐课，但我认为这些讲解一点都不多余，是为了让学生更深刻全面地理解音乐。有了音乐以外知识的储备，才能对“纯音乐”有更多的联想，才能明白音符、旋律、节奏所具有的性格。音乐教师应明确自己的责任，不能将学生领入艺术殿堂后就放任他们自行审美体验了事，而应当选择最优秀的作品作为范本加以分析、解释、评价，有意识地指导学生的审美体验和审美评价，让学生在审美实践中，由浅入深地知晓音乐艺术特有的审美性质、手段和方法，提高审美敏感性，从而达到培养音乐审美力的教育目的。
［参考文献］
［1］米?杜夫海纳．审美经验现象学（下册）．文化艺术版社，1996(8)．
［２］蒋一民．音乐美学．人民出版社，1991(9)．
关键词：高中音乐欣赏；欣赏方式；体验式；纯音乐
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-035-1
国家制定的《普通高中音乐课程标准》中，确立了高中音乐课以审美为核心的课程基本理念，音乐欣赏教学成为高中音乐课堂教学的主要内容。音乐教师对欣赏教学的研究也日益深入，教师课堂教学水平在逐步提高。但是，在高中音乐教学的过程中，特别是音乐欣赏教学中，对于采用何种方式进行有效的欣赏教学是出现了很多争议。这里，本人就高中音乐欣赏教学中采用何种教学方式的问题，结合自身教学的实际，谈谈自己的看法。
让学生被动式地欣赏音乐，这叫“拣了芝麻丢了西瓜”。
在我们现实的高中音乐课教学中，教师常以培养学生兴趣，或者是吸引学生注意力局限于让学生被动式地欣赏音乐，无益于学生音乐审美能力的提高。那么，被动式的欣赏方式常常有两种，即刺激式和背景式。
1．刺激性的音乐欣赏。刺激性的听纯粹是一种消遣，听者主要是为了从音乐中获取某种快感。这也是我们常常觉得学生在生活中口口声声说喜欢音乐，而在上音乐课时又觉得很乏味的原因。学生在欣赏过程中，常常不带有任何主动性的想象和思考，任凭音响对听觉神经进行刺激而产生各种自然反应。教师往往会选用一些节奏明快的流行音乐作为教材内容，比如在学习河南民歌《王大娘钉缸》这首歌曲时就迫不及待地用赵季平的《好汉歌》作为导入，或者是作为课堂的主要教学内容，虽然后者是以前者作为创作素材，但教师显然对于这首民歌的调式、创作手法缺乏必要的讲解，学生只是在简单的神经刺激中得到某些快感，有悖于音乐欣赏教学的主旨。
2．背景式的音乐欣赏。背景式欣赏方式的特点是，听者并不把听音乐作为主要目的，而是把它作为某一种活动的背景内容。比如：我们教师在教学中往往过于依赖多媒体教学，在音乐课的教学中过多地加入视频内容，学生在音乐课上就忽略了“音乐”本身，忽视了音乐特有的属性，对于音乐的要素的关注也就无法实现。在生活中，人们在看电视的时候，往往把注意力集中在屏幕的画面上，视觉是他们主要的知觉活动；而对于那些伴随着画面的展开而出现的音乐，人们往往是在无意识中被动地接受的。音乐对于电视欣赏来说只是起到一种背景的作用。人们在观看话剧、欣赏自由体操和冰上运动以及观看魔术或杂技的时候，音乐对于观众的欣赏活动来说，都只是一种背景。显然，这样的音乐欣赏方式对于学生音乐素养的真正提高是没有功效的。
此外，教师讲述音乐时喜欢从标题着眼，把想象中的视觉形象描绘得有声有色，或者讲一个天花乱坠的故事，让学生按图索骥。有位教师不无自信地宣称，小提琴协奏曲《梁祝》的每一小节他都能讲得出故事，在教学中过分注重音乐的内容的灌输，忽视了音乐的形式美。这种对音乐的理解与不懂音乐的音盲对音乐的理解并无差异，而与音乐审美力却相去甚远。
“一把钥匙开一把锁”音乐欣赏教学需要合理的方式。
我们有些教师认为欣赏音乐只是感性体验的事，对于高中学生这一年龄段不适宜讲抽象的理论知识，教学中过于突出直观性。但是，稍有音乐常识的人都知道，我们很多带有标题的曲目都是无标题音乐，我们看到的副标题都是后来的听众们给作曲家加上去的；还有些印象派的音乐，他们崇尚光与影的色彩；有些虽是根据传说创作，但他们首先是奏鸣曲式（形式为先），然后才和内容有机统一。
在高中音乐欣赏教学的过程中，本人尝试几种方式，体现合理音乐欣赏方式。
1．体验式的欣赏方式。体验式欣赏方式，是一种以情感体验为中心，配合着想象和联想的协同作用所进行的欣赏方式。听众在欣赏音乐的过程中。把注意力集中在对音乐中的感情因素的体味上，并通过想象活动进一步理解音乐中所包含的内容因素。
比如，我在引导学生欣赏巴赫的《马太受难曲》76分曲时，设计了这样的问题：请同学们认真感受部分主题，完成以下三个问题：拍子（4/4）；速度（慢速）；力度（较弱）。这时，课堂中可能会出现教师不愿意看到的问题，但这些问题只是教学内容所限，我不想去改变这样的“气氛”，如果这时我硬是把课堂的气氛搞得“轻松、愉悦”，那怎样让学生来“体验”？这时候让学生静静地体验音乐即可，也不必用过多的语言来引导，学生主要是通过音乐的要素，体验特有的音乐美。
2．纯音乐欣赏方式。纯音乐欣赏方式的特点是，欣赏者把全部的注意力都集中在音乐音响结构展开的特点上，或者说欣赏者是以理解作曲家的思路为出发点，以感受音乐作品中的形式因素为目的。具体地说，在欣赏过程中，听者把注意力集中在音乐的结构布局、多声部的写法、和声的效果以及乐器的色彩等技术问题上。事实上这种欣赏方式是相当困难的，我们高中的音乐欣赏内容可以选一些篇幅较小的作品或者是作品的片段作为教学内容，不能因为“难懂”“枯燥”，我们就可以回避，教学本身就是一个知难而上的挑战，纯音乐式的欣赏方法可以让学生感受到音乐中的结构特点。
我在让学生欣赏贝多芬的钢琴奏鸣曲《悲怆》第一乐章时，除了让学生了解贝多芬传奇悲剧的一生以外，还具体讲解了这首作品的旋律、节奏、织体等音乐要素，在课堂中更多的是关注“纯音乐”，对音符、节奏、旋律的分析乐此不疲，有人说讲解就不能称之为音乐课，但我认为这些讲解一点都不多余，是为了让学生更深刻全面地理解音乐。有了音乐以外知识的储备，才能对“纯音乐”有更多的联想，才能明白音符、旋律、节奏所具有的性格。音乐教师应明确自己的责任，不能将学生领入艺术殿堂后就放任他们自行审美体验了事，而应当选择最优秀的作品作为范本加以分析、解释、评价，有意识地指导学生的审美体验和审美评价，让学生在审美实践中，由浅入深地知晓音乐艺术特有的审美性质、手段和方法，提高审美敏感性，从而达到培养音乐审美力的教育目的。
［参考文献］
［1］米?杜夫海纳．审美经验现象学（下册）．文化艺术版社，1996(8)．
［２］蒋一民．音乐美学．人民出版社，1991(9)．