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摘要：在数学教学中，教师尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，借助学生的生活经验来解决问题，把枯燥乏味的数学变得生动、有趣、容易理解，将是学生爱好数学，学好数学的催化剂。
关键词：小学数学；生活化
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的？？”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感興趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。那么如何才能让学生感受到生活中处处存在数学，体验到数学来源于生活又应用于生活呢？
一、创设良好的人际环境
课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在稳中有降，在原有的程度上得到提高。
二、确立民主平等的师生关系
俗话说：“新其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有亲和力，让学生有向师性。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应越来越多在成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
三、联系生活，爱数学
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是喜好的重要来源。”数学来源于生活，还要应用于生活。在教学中，教师要创设条件，把教材与现实生活有机的结合起来，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，让学生体会到生活中处处有数学。从而培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。如：教学平均数应用题时，我请班级的“小歌星”当堂演唱一首歌，每一小组选一个代表当评委为他评分，然后让全班同学计算出他的平均得分；又如教学认识“元角分”时，把课堂变成超市，让学生模拟购物？？学生与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。数学教学在具体的生活情境中加以演练，会实实在在地提高学生的能力，让学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
四、动手实践，做数学
让学生动手实践，体验“做数学”。我们应放手让学生动手、动口、动脑，给学生提供从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，通过实践活动，在活动中获得新知，激发求知欲。例如，我组织了一次实践活动，教师出示游乐园的价格表：旋转木马——5元，碰碰车——10元，过山车——8元？？问题：你想玩哪些项目？根据你的玩法，算算，一共要花多少元？由于方案不同，计算的结果也不是唯一的。“我想玩旋转木马1次，碰碰车2次，过山车2次，列式：5+10×2+8×2=41（元）”“我想？？”紧接着，我要求学生每组用50元的游园券设计游园方案。学生通过小组合作探究，提出了6种方案，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这样将知识与实际生活密切联系起来，打开了学生的思维，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，让学生更爱数学。
五、经历“错误”，学数学
在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，学生出错是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长避短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。例如：王明家住6楼，他每上一层楼大约用11秒，1分钟，他能从一层走到家吗？题目刚刚出示，全班异口同声：“不能！”“不能吗？”我反问道。“你家住几樓，你从1楼到自己家要走几层楼梯？”“我家住3楼，我从1楼到2楼，2楼到3楼，走两层楼梯。”“我家在5楼，我从1楼到5楼要走4层？？”“老师，我知道了，王明家住6楼，走5层楼梯就够了？？”学生恍然大悟，“11乘以5等于55秒，55秒小于1分钟，王明1分钟能到家。”学生兴奋极了。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望。课堂上的错误由学生而起，学生在获得“错误”的体验后，通过探索获得了数学知识，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生更能体验到成功的愉悦。
六、结语
在数学教学中，教师尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，借助学生的生活经验来解决问题，把枯燥乏味数学变得生动、有趣、容易理解，将是学生爱好数学，学好数学的催化剂。
关键词：小学数学；生活化
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的？？”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感興趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。那么如何才能让学生感受到生活中处处存在数学，体验到数学来源于生活又应用于生活呢？
一、创设良好的人际环境
课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在稳中有降，在原有的程度上得到提高。
二、确立民主平等的师生关系
俗话说：“新其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有亲和力，让学生有向师性。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应越来越多在成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
三、联系生活，爱数学
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是喜好的重要来源。”数学来源于生活，还要应用于生活。在教学中，教师要创设条件，把教材与现实生活有机的结合起来，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，让学生体会到生活中处处有数学。从而培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。如：教学平均数应用题时，我请班级的“小歌星”当堂演唱一首歌，每一小组选一个代表当评委为他评分，然后让全班同学计算出他的平均得分；又如教学认识“元角分”时，把课堂变成超市，让学生模拟购物？？学生与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。数学教学在具体的生活情境中加以演练，会实实在在地提高学生的能力，让学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
四、动手实践，做数学
让学生动手实践，体验“做数学”。我们应放手让学生动手、动口、动脑，给学生提供从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，通过实践活动，在活动中获得新知，激发求知欲。例如，我组织了一次实践活动，教师出示游乐园的价格表：旋转木马——5元，碰碰车——10元，过山车——8元？？问题：你想玩哪些项目？根据你的玩法，算算，一共要花多少元？由于方案不同，计算的结果也不是唯一的。“我想玩旋转木马1次，碰碰车2次，过山车2次，列式：5+10×2+8×2=41（元）”“我想？？”紧接着，我要求学生每组用50元的游园券设计游园方案。学生通过小组合作探究，提出了6种方案，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这样将知识与实际生活密切联系起来，打开了学生的思维，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，让学生更爱数学。
五、经历“错误”，学数学
在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，学生出错是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长避短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。例如：王明家住6楼，他每上一层楼大约用11秒，1分钟，他能从一层走到家吗？题目刚刚出示，全班异口同声：“不能！”“不能吗？”我反问道。“你家住几樓，你从1楼到自己家要走几层楼梯？”“我家住3楼，我从1楼到2楼，2楼到3楼，走两层楼梯。”“我家在5楼，我从1楼到5楼要走4层？？”“老师，我知道了，王明家住6楼，走5层楼梯就够了？？”学生恍然大悟，“11乘以5等于55秒，55秒小于1分钟，王明1分钟能到家。”学生兴奋极了。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。一个简单的生活实际问题打开了学生的思维，激发了学生的学习欲望。课堂上的错误由学生而起，学生在获得“错误”的体验后，通过探索获得了数学知识，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生更能体验到成功的愉悦。
六、结语
在数学教学中，教师尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，借助学生的生活经验来解决问题，把枯燥乏味数学变得生动、有趣、容易理解，将是学生爱好数学，学好数学的催化剂。