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摘 要：新课标背景下的小学英语课程教学应摒弃传统模式下以教师为主体的讲授式教学法，充分发挥学生在课堂中的参与动力，构建“师生互动”、“生生互动”等形式的互动教学模式，以激活课堂教学的有效性。基于上述背景，本文以小學英语互动教学为主题，采用理论联系案例的方法重点探究了“师生参与式互动”以及“生活引导式互动”两种具体的教学策略，在此基础上对小学英语课堂教学中互动式教法的优化发展思路进行了总结分析。
关键词：互动教学法；小学英语；课堂教学
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》提倡：“义务教育阶段的英语课程教学中，教师应通过英语教学促使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生在互动学习中健全心智，提高综合人文素养”。基于上述教育政策方针，在小学阶段的英语教学中推行互动教学模式有着积极的意义，以互动教学的思路组建英语课堂不仅符合《新课标》的精神，对于激活英语课堂教学的氛围，促进学生积极参与到课堂互动活动中来也有着很大的价值。然而如何针对教情、学情和生情构建有效的互动教学课堂，也成为各级小学英语教师需要重点解决的问题，本文详细阐述了师生参与互动和生活引导互动两种教学策略及教学应用，现将具体的教学实施案例分享如下。
二、互动教学法应用于小学英语课程的策略
（一）师生参与式互动，活跃课堂气氛
互动教学法在小学英语的应用中教师应该首先明确自身在教学中的地位，具体来说教师应该是教学的组织者和参与者，而并非主宰者，教学的设计和组织中教师应学会有效地参与到互动活动中，与学生打成一片，如此才能够充分体现出互动教学的价值。这一教学思路的核心即为“师生参与式互动”，具体的互动形式也是十分多元的，例如，英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语故事比赛、英文电影观看等，在日常的教学中我经常结合教学主题构建类似的师生参与式互动课堂，取得了不错的成效。
例如，在讲解Charity这个单词时，很多教师仅仅从词面意义进行讲授式教学，而小学生的年龄和认知很难理解慈善组织或慈善活动的含义，若一味地采用讲授法组织教学，实际的效果可想而知，为此我组织了师生参与式活动课堂，整个教学流程如下：首先，出示主题，划分小组。教学主题为要求学生掌握慈善组织的含义，会用英语表述慈善组织成立的目的，学会慈善活动的英文短语，如：give out the leaflets（发传单）、Social work activities（社工活动）等，在此基础上将全班同学分为4人一组，每小组即为一个慈善组织。其次，组内活动，互动探究。在这个环节中我与学生一同参与，我的主要工作是绘制慈善组织活动的海报，我利用彩笔现场画了一张海报，命名为“Our Charity”，其他各组则进行小组命名、设计讲解主题、慈善活动方案等活动，所有的活动内容均以英文呈现，例如，学生将本组的慈善讲解活动书写完后，我会及时与他们进行活动交流，帮他们进行修改完善。最后，展示成果，总结分享。当各小组准备完毕后，我举行了慈善组织现场活动汇报会，各小组组长登台用英语陈述小组成立的宣言、活动方案等，并在我绘制的海报上签上自己的名字，最后师生进行现场活动合影。
在上述教学案例中，教师与学生进行了无缝融合，师生互动参与课堂被高效构建，教师在整个教学中起到了组织者、帮扶者的作用，学生的作用则更为显著，师生共同参与配合完成了教学的过程，学生通过积极参与学习成为了课堂的主人翁，互动教学的效果自然不同凡响。
（二）生活引导式互动，感悟学习情趣
若能够将学生日常生活中的情境导入英语互动教学中，对于学生英语课程的学习兴趣有着积极的价值，更为重要的是能够让他们充分体验到英语学习与日常生活的关联性，对于课堂互动效应激发所产生的正能量也是无穷无尽的。上述教学的核心思想即为“生活化教学”，而将生活化教学与互动式教学有机结合起来创设教学情境也着实考验着英语教师的智慧。在具体的实践中，教师应对教学班级的生活活动有较为全面的预先调研，例如，了解教学班级学生最近参与了什么活动？在活动中他们都有什么体验？等，以学生的生活行动作为互动教学组织的因子方能起到最优的效果。
例如，在讲解Tourism这个词汇时我便采用了“生活引导式互动，感悟学习情趣”的教学思路，具体的教学流程如下：首先，学情调研。在课程开始前我接触了教学班级的班主任，了解到近期该班组织了一次郊游活动，学生们玩的十分开心，并拍摄了很多郊游视频、照片，在班主任的协助下我收集了这些视频和照片资源并制作成微课。其次，课堂引导。在课内教学开始时，我利用多媒体设备播放了制作好的微课，当看到自己游玩的视频和照片出现在屏幕上后，全班同学十分兴奋，现场气氛理解被调动起来，此时微课末尾出现了四个问题：①Where did you go？②When did you go there？③Who did you go with？④ How did you feel？再次，互动学习。由于微课的内容与学生的生活情境有密切的关系，全班同学的话匣子被立即打开，面对我的问题，一问一答这种互动交流的情境被瞬间构建，在此基础上我引导学生撰写Tourism的英文作文自然也顺理成章，整个教学的互动效果十分完美。
在上述教学案例中，教师将互动教学与学生的生活情境有机结合在一起，给予了学生真实的学习体验，在这样的教学环境下互动教学的生活化效果更佳突出，对学生参与互动的刺激效应自然更大。
三、结语
互动教学法对于小学英语课程教学的促进效果是显而易见的，本文主要提出了两种具体的教学策略，希望能够起到抛砖引玉的效果，在今后的教学实践中激起更多小学英语教师尝试互动教学的兴趣，不断创设出更多更好的英语互动教学模式，以激活英语课堂。
参考文献：
[1]李春林.浅谈新课程背景下农村小学英语课堂互动教学的有效途径[J].临沧师范高等专科学校学报，2011，21（03）：83-86.
[2]何巧艳.“自主互动教学组织方式”的建构与实践——以农村小学英语课程为例[J].课程·教材·教法，2005，（07）：59-63.
关键词：互动教学法；小学英语；课堂教学
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》提倡：“义务教育阶段的英语课程教学中，教师应通过英语教学促使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生在互动学习中健全心智，提高综合人文素养”。基于上述教育政策方针，在小学阶段的英语教学中推行互动教学模式有着积极的意义，以互动教学的思路组建英语课堂不仅符合《新课标》的精神，对于激活英语课堂教学的氛围，促进学生积极参与到课堂互动活动中来也有着很大的价值。然而如何针对教情、学情和生情构建有效的互动教学课堂，也成为各级小学英语教师需要重点解决的问题，本文详细阐述了师生参与互动和生活引导互动两种教学策略及教学应用，现将具体的教学实施案例分享如下。
二、互动教学法应用于小学英语课程的策略
（一）师生参与式互动，活跃课堂气氛
互动教学法在小学英语的应用中教师应该首先明确自身在教学中的地位，具体来说教师应该是教学的组织者和参与者，而并非主宰者，教学的设计和组织中教师应学会有效地参与到互动活动中，与学生打成一片，如此才能够充分体现出互动教学的价值。这一教学思路的核心即为“师生参与式互动”，具体的互动形式也是十分多元的，例如，英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语故事比赛、英文电影观看等，在日常的教学中我经常结合教学主题构建类似的师生参与式互动课堂，取得了不错的成效。
例如，在讲解Charity这个单词时，很多教师仅仅从词面意义进行讲授式教学，而小学生的年龄和认知很难理解慈善组织或慈善活动的含义，若一味地采用讲授法组织教学，实际的效果可想而知，为此我组织了师生参与式活动课堂，整个教学流程如下：首先，出示主题，划分小组。教学主题为要求学生掌握慈善组织的含义，会用英语表述慈善组织成立的目的，学会慈善活动的英文短语，如：give out the leaflets（发传单）、Social work activities（社工活动）等，在此基础上将全班同学分为4人一组，每小组即为一个慈善组织。其次，组内活动，互动探究。在这个环节中我与学生一同参与，我的主要工作是绘制慈善组织活动的海报，我利用彩笔现场画了一张海报，命名为“Our Charity”，其他各组则进行小组命名、设计讲解主题、慈善活动方案等活动，所有的活动内容均以英文呈现，例如，学生将本组的慈善讲解活动书写完后，我会及时与他们进行活动交流，帮他们进行修改完善。最后，展示成果，总结分享。当各小组准备完毕后，我举行了慈善组织现场活动汇报会，各小组组长登台用英语陈述小组成立的宣言、活动方案等，并在我绘制的海报上签上自己的名字，最后师生进行现场活动合影。
在上述教学案例中，教师与学生进行了无缝融合，师生互动参与课堂被高效构建，教师在整个教学中起到了组织者、帮扶者的作用，学生的作用则更为显著，师生共同参与配合完成了教学的过程，学生通过积极参与学习成为了课堂的主人翁，互动教学的效果自然不同凡响。
（二）生活引导式互动，感悟学习情趣
若能够将学生日常生活中的情境导入英语互动教学中，对于学生英语课程的学习兴趣有着积极的价值，更为重要的是能够让他们充分体验到英语学习与日常生活的关联性，对于课堂互动效应激发所产生的正能量也是无穷无尽的。上述教学的核心思想即为“生活化教学”，而将生活化教学与互动式教学有机结合起来创设教学情境也着实考验着英语教师的智慧。在具体的实践中，教师应对教学班级的生活活动有较为全面的预先调研，例如，了解教学班级学生最近参与了什么活动？在活动中他们都有什么体验？等，以学生的生活行动作为互动教学组织的因子方能起到最优的效果。
例如，在讲解Tourism这个词汇时我便采用了“生活引导式互动，感悟学习情趣”的教学思路，具体的教学流程如下：首先，学情调研。在课程开始前我接触了教学班级的班主任，了解到近期该班组织了一次郊游活动，学生们玩的十分开心，并拍摄了很多郊游视频、照片，在班主任的协助下我收集了这些视频和照片资源并制作成微课。其次，课堂引导。在课内教学开始时，我利用多媒体设备播放了制作好的微课，当看到自己游玩的视频和照片出现在屏幕上后，全班同学十分兴奋，现场气氛理解被调动起来，此时微课末尾出现了四个问题：①Where did you go？②When did you go there？③Who did you go with？④ How did you feel？再次，互动学习。由于微课的内容与学生的生活情境有密切的关系，全班同学的话匣子被立即打开，面对我的问题，一问一答这种互动交流的情境被瞬间构建，在此基础上我引导学生撰写Tourism的英文作文自然也顺理成章，整个教学的互动效果十分完美。
在上述教学案例中，教师将互动教学与学生的生活情境有机结合在一起，给予了学生真实的学习体验，在这样的教学环境下互动教学的生活化效果更佳突出，对学生参与互动的刺激效应自然更大。
三、结语
互动教学法对于小学英语课程教学的促进效果是显而易见的，本文主要提出了两种具体的教学策略，希望能够起到抛砖引玉的效果，在今后的教学实践中激起更多小学英语教师尝试互动教学的兴趣，不断创设出更多更好的英语互动教学模式，以激活英语课堂。
参考文献：
[1]李春林.浅谈新课程背景下农村小学英语课堂互动教学的有效途径[J].临沧师范高等专科学校学报，2011，21（03）：83-86.
[2]何巧艳.“自主互动教学组织方式”的建构与实践——以农村小学英语课程为例[J].课程·教材·教法，2005，（07）：59-63.