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【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0101-01
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，只有很少教师走在研究的幸福道路上，原因何在？本文将结合学校教育科研工作的现状，从根源入手谈谈如何引导教师开展研究。
一、学校教育科研工作的现状分析
（一）教师参与教育科研的积极性不高
通常一提起“研究”二字，教师就谈虎色变，退避三舍，分析其原因主要有三个方面：一是，现在教师普遍存在工作负荷过重的现象，在工作时间内，教师除了备课、上课、批改作业、处理班级事务、关注学生安全、找个别学生谈话或辅导，还要指导学生社团活动，准备各种公开课，应付上级布置的各种任务等，读书、查资料、做研究只能安排在业余时间。除此之外，教师还要扮演家庭中的各种角色，或夫妻、或父母、或儿女，做为家中的顶梁柱，需承担照顾家庭的责任和义务，因而在研究上确实有分身乏术之感叹。二是，教师对教育教学研究的认识存有误区，部分教师认为教育科学研究需要高深的理论建构和枯燥的抽象思维，是高校教师和专职从事教研工作人员的事，普通人根本做不了，自己的任务就是传授知识，与教育教学研究在时间、精力上会存在冲突，做研究就是变相地增加负担。三是，教师参与教育教学研究的基本素养有待提高，部分教师没有经过教育教学研究训练，缺乏相应的教育科研专门知识，不善于发现研究问题，收集处理各种资料信息，不敢创新表达等。
（二）教育科研工作重结果轻过程，以华而不实者居多
追根溯源，从客观方面来分析，教育问题本身的复杂性决定了教育研科有别于其他科研，研究方法多以定性研究为主。教育活动的主体是人，研究的问题大多与学生、教师相关，而人是一个具有主观能动性的复杂个体，由于成长背景不同、自然禀赋各异、性格特征有别，再加上社会环境因素影响的不可控性，致使研究的问题往往具有独特背景，研究的结果普适性不强，不能放之于四海皆“准”，只要研究者能对结论“自圆其说”即可，研究过程无法得到有效的监控。从主观方面究因，是由人的功利心切造成的，为了利益需求做课题，这种不是为改进教学而进行的研究，必然决定教师对教育教学活动过程不会积极思考，不会探究到底。而教育教学的许多问题既不是能一次性解决，也不是能终结性解决的，需要教师以研究者的身份，沉下心来静心思考，甚至长期跟踪研究，才能深化对问题的认识。
（三）学校缺乏专门的教科研管理人才
由于学校人员配置受上级部门的限制，不少学校没有专职的教科研人员，组织机制不健全，管理措施不到位，使得教科研活动流于形式，课题研究只停留于“纸上谈兵”，研究过程缺乏推敲实证，研究成果未得到很好的应用和推广。
二、研究真问题，真研究问题，促使教研一体化
（一）转变教育科研观念，变“要我研究”为“我要研究”
一个人职业态度决定其职业行为，要提高教师参与教育科研的积极性，就必须引导教师对教科研进行重新认识。首先，要转变教师对“研究将挤占教育教学时间”的错误假设，因为這种假设将教育教学与研究视为截然独立的两项活动，且遵循一种简单的加法法则：教师的工作时间=教学时间+研究时间。其次，要引导教师认识到：教师所开展的研究是一种特定情境的“研究”，研究的目的不是为教育教学增加额外负担，而是希望用“质性敬业”代替“量性敬业”，真正帮助自己在实际教学中解决困点、难点，发现闪光点、生长点，在有限的时间内取得最佳的教育教学效果。由此可见，教育科研与日常教学并不冲突，其关键在于引导教师发现日常教学中真实存在、真心想做的问题，并将其提炼成有研究意义和价值的真问题，以真问题为媒介促使“教”“研”合体。这种合体更重要的意义在于，它是始于教师内心深处的研究需要，是以“需求”为粘合剂的合体，它能有效地转变教师的教育科研观念，变被动为主动，从而使教师在从事研究的道路上走得更幸福更久远。
（二）深化教育科研认识，变“我要研究”为“我能研究”
1.深化对教科研主体的认知
教师是教育教学活动的设计者和实施者，是教学一线的耕耘者，同时也是第一手信息资料的掌握者，与专家相比，对教育教学行为反思、改进和提高具有绝对优势，提出的应对策略更为贴切。可见，最佳的教育教学研究者并非所谓的专家学者，而是教师。此外，教育科研虽然需要宏观理念建构和抽象思维，但并非个人化的事，除了充分发挥个人的力量，还需要科研部门的帮助和同事合作。因此，教师要坚定研究的信心和勇气。
2.深化对教科研客体的认识
如果研究的问题是源于日常教学的真问题，那么教育科研只是一个“纸老虎”，其实并不可怕。好的真问题能激发教师的好奇心，促进教师对教育真谛不懈追求。那么，怎样捕捉好的真问题呢？一是在教育教学困境中发现问题；二是在教育教学情境中洞察问题；三是在教育教学活动基本要素中追踪问题。教师的成长是一个不断完善自身知识和素质储备的过程，其间一定会遇到各种问题。学生的成长因受社会、家庭、遗传、性格等多方面影响，更是千变万化、难以控制，会呈现出各种不同的问题。相对稳定的教学内容由于跟不上时代和科技发展的步伐，也会产生相应的问题。所有这些，都是教师捕捉好问题的良好途径。
3.深化对教科研方法的认识
事实上，没有任何人天生就会做研究，而是在不断学习和积累中进入研究角色，沉浸于教育教学情境，善于发现问题，深化对相关问题的认识，使问题得到克服或解决。教育教学的研究方式方法多种多样，适合教师的有四种：（1）行动研究，主要是教师在行动前、行动中、行动后对行动目标、过程、结果进行反思和探究；（2）案例研究，是对某一复杂而具体的现象作深入研究，找出解决问题的关键节点；（3）叙事研究，就是通过叙事来描述亲历的重要事件，以故事的形式展现，其中蕴含个人的实践经验及其实施情况；（4）教育日记，是一种教师个人在日常教学中的随笔记录，有助于总结形成优秀的范式，为系统研究解决问题积累素材。
教育科研之路，任重而道远，我们必须以研究者的心态沉浸于教育教学情境，以积极的研究态度将存在的问题转化为可研究的真问题且真研究问题，方能得始终！
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，只有很少教师走在研究的幸福道路上，原因何在？本文将结合学校教育科研工作的现状，从根源入手谈谈如何引导教师开展研究。
一、学校教育科研工作的现状分析
（一）教师参与教育科研的积极性不高
通常一提起“研究”二字，教师就谈虎色变，退避三舍，分析其原因主要有三个方面：一是，现在教师普遍存在工作负荷过重的现象，在工作时间内，教师除了备课、上课、批改作业、处理班级事务、关注学生安全、找个别学生谈话或辅导，还要指导学生社团活动，准备各种公开课，应付上级布置的各种任务等，读书、查资料、做研究只能安排在业余时间。除此之外，教师还要扮演家庭中的各种角色，或夫妻、或父母、或儿女，做为家中的顶梁柱，需承担照顾家庭的责任和义务，因而在研究上确实有分身乏术之感叹。二是，教师对教育教学研究的认识存有误区，部分教师认为教育科学研究需要高深的理论建构和枯燥的抽象思维，是高校教师和专职从事教研工作人员的事，普通人根本做不了，自己的任务就是传授知识，与教育教学研究在时间、精力上会存在冲突，做研究就是变相地增加负担。三是，教师参与教育教学研究的基本素养有待提高，部分教师没有经过教育教学研究训练，缺乏相应的教育科研专门知识，不善于发现研究问题，收集处理各种资料信息，不敢创新表达等。
（二）教育科研工作重结果轻过程，以华而不实者居多
追根溯源，从客观方面来分析，教育问题本身的复杂性决定了教育研科有别于其他科研，研究方法多以定性研究为主。教育活动的主体是人，研究的问题大多与学生、教师相关，而人是一个具有主观能动性的复杂个体，由于成长背景不同、自然禀赋各异、性格特征有别，再加上社会环境因素影响的不可控性，致使研究的问题往往具有独特背景，研究的结果普适性不强，不能放之于四海皆“准”，只要研究者能对结论“自圆其说”即可，研究过程无法得到有效的监控。从主观方面究因，是由人的功利心切造成的，为了利益需求做课题，这种不是为改进教学而进行的研究，必然决定教师对教育教学活动过程不会积极思考，不会探究到底。而教育教学的许多问题既不是能一次性解决，也不是能终结性解决的，需要教师以研究者的身份，沉下心来静心思考，甚至长期跟踪研究，才能深化对问题的认识。
（三）学校缺乏专门的教科研管理人才
由于学校人员配置受上级部门的限制，不少学校没有专职的教科研人员，组织机制不健全，管理措施不到位，使得教科研活动流于形式，课题研究只停留于“纸上谈兵”，研究过程缺乏推敲实证，研究成果未得到很好的应用和推广。
二、研究真问题，真研究问题，促使教研一体化
（一）转变教育科研观念，变“要我研究”为“我要研究”
一个人职业态度决定其职业行为，要提高教师参与教育科研的积极性，就必须引导教师对教科研进行重新认识。首先，要转变教师对“研究将挤占教育教学时间”的错误假设，因为這种假设将教育教学与研究视为截然独立的两项活动，且遵循一种简单的加法法则：教师的工作时间=教学时间+研究时间。其次，要引导教师认识到：教师所开展的研究是一种特定情境的“研究”，研究的目的不是为教育教学增加额外负担，而是希望用“质性敬业”代替“量性敬业”，真正帮助自己在实际教学中解决困点、难点，发现闪光点、生长点，在有限的时间内取得最佳的教育教学效果。由此可见，教育科研与日常教学并不冲突，其关键在于引导教师发现日常教学中真实存在、真心想做的问题，并将其提炼成有研究意义和价值的真问题，以真问题为媒介促使“教”“研”合体。这种合体更重要的意义在于，它是始于教师内心深处的研究需要，是以“需求”为粘合剂的合体，它能有效地转变教师的教育科研观念，变被动为主动，从而使教师在从事研究的道路上走得更幸福更久远。
（二）深化教育科研认识，变“我要研究”为“我能研究”
1.深化对教科研主体的认知
教师是教育教学活动的设计者和实施者，是教学一线的耕耘者，同时也是第一手信息资料的掌握者，与专家相比，对教育教学行为反思、改进和提高具有绝对优势，提出的应对策略更为贴切。可见，最佳的教育教学研究者并非所谓的专家学者，而是教师。此外，教育科研虽然需要宏观理念建构和抽象思维，但并非个人化的事，除了充分发挥个人的力量，还需要科研部门的帮助和同事合作。因此，教师要坚定研究的信心和勇气。
2.深化对教科研客体的认识
如果研究的问题是源于日常教学的真问题，那么教育科研只是一个“纸老虎”，其实并不可怕。好的真问题能激发教师的好奇心，促进教师对教育真谛不懈追求。那么，怎样捕捉好的真问题呢？一是在教育教学困境中发现问题；二是在教育教学情境中洞察问题；三是在教育教学活动基本要素中追踪问题。教师的成长是一个不断完善自身知识和素质储备的过程，其间一定会遇到各种问题。学生的成长因受社会、家庭、遗传、性格等多方面影响，更是千变万化、难以控制，会呈现出各种不同的问题。相对稳定的教学内容由于跟不上时代和科技发展的步伐，也会产生相应的问题。所有这些，都是教师捕捉好问题的良好途径。
3.深化对教科研方法的认识
事实上，没有任何人天生就会做研究，而是在不断学习和积累中进入研究角色，沉浸于教育教学情境，善于发现问题，深化对相关问题的认识，使问题得到克服或解决。教育教学的研究方式方法多种多样，适合教师的有四种：（1）行动研究，主要是教师在行动前、行动中、行动后对行动目标、过程、结果进行反思和探究；（2）案例研究，是对某一复杂而具体的现象作深入研究，找出解决问题的关键节点；（3）叙事研究，就是通过叙事来描述亲历的重要事件，以故事的形式展现，其中蕴含个人的实践经验及其实施情况；（4）教育日记，是一种教师个人在日常教学中的随笔记录，有助于总结形成优秀的范式，为系统研究解决问题积累素材。
教育科研之路，任重而道远，我们必须以研究者的心态沉浸于教育教学情境，以积极的研究态度将存在的问题转化为可研究的真问题且真研究问题，方能得始终！