论文部分内容阅读
摘 要：学习是一个知疑、质疑、解疑的思维过程。我国古代教育学家朱熹说：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑，中则常常有疑。过了这一番以后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”质疑问难是创造品质的表现，培养学生质疑问难的好习惯是时代对教育的呼唤。
关键词：质疑问难；兴趣；方法；习惯
質疑问难是探索知识、发现问题的开始。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂中巧妙的质疑问难，能激起强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与参与感，质疑问难是优化课堂教学的动力。
一、 激发兴趣是前提
1. 多形式互动，激发学生的积极性。通过师生之间的互动，或者游戏、或者谜语、或者故事，不拘形式，目的在于调动学生学习的积极性，让学生达到快乐的学习境界。
2. 营造和谐的教学氛围和平等的师生关系。课堂中，老师要放下架子和学生打成一片。在教学中“多一些允许，少一些不准；多一些鼓励，少一些批评”，用“微笑”教书、用“微笑”育人，帮助学生树立自信心、进取心。在民主教学的氛围中，激励学生有疑必问、有疑必究，采用对提出的研究价值不大的问题予以引导，反之则表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识，有“我要问”“我要问出好问题”的冲动。
总之，要全方面努力，使课堂形成“愿学、乐学——质疑、究疑”的良好氛围，让学生愿意质疑问难、乐于质疑问难。
二、 教给方法是关键
1. 抓课题质疑。课题是文章的眼睛，思维的窗口，它浓缩了整篇课文的精华。从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，训练学生思维能力，提高学生的阅读水平。如：教学课文《一幅名扬中外的画》，在出示课题后，学生质疑：“这是一幅怎样的画？”“为什么这幅画能名扬中外？”抓住这两个问题展开教学，就捕捉了文章的中心。通过解决问题，学生就能具体了解《清明上河图》的艺术价值和历史价值。再譬如：学习《他是我的朋友》一文，课伊始，学生就提问“他和她分别指谁？”“他和她为什么会成为朋友？”围绕这两个问题学习，学生很快就能把握故事的主要内容。综上所述，我们发现抓课题质疑，可以加深学生对课文内容的理解。
2. 抓中心词、句质疑。在质疑问难的过程中，围绕课文中心句，问一词或问一句便是掌握了课文的精神实质。如：教学《狼牙山五壮士》时，学生在精读文本的基础上提出“为什么文章一开始写的是‘战士’，而课文结尾时却成了‘壮士’？”抓住这一问题，教师顺势而导，引导学生感悟五壮士为革命事业献身的精神，有效地突破了教学难点。再如：教学《美丽的小兴安岭》时，学生围绕中心句提问“为什么小兴安岭是一座巨大的宝库，是一座美丽的大花园。”
3. 抓写法质疑。学习文章要从两方面入手：“文章写什么”“文章怎样写”。如：《军神》这篇课文的写作特点是通过语言神态，描写表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用于表现主人公的精神品质。而问题“文章的主人公是刘伯承，但为什么课文用了大量的笔墨描写了沃克医生？”的提出，准确地抓住了侧面衬托这一写法，凸显了刘伯承拥有钢铁般的意志和坚强不屈的精神品质，令人敬佩。
4. 抓课文“留白”处质疑。很多文章常有“言尽而意无穷”的留白处，这是作者独具匠心的艺术空白，抓住这些“留白”质疑，往往能激发思维、驰骋想象。如：教学《陶罐与铁罐》的结尾处时，学生质疑“许多年后，为什么连铁罐的影子也找不到了，它去哪儿了？”。再如：学习《老人与海鸥》课文结尾处时，学生针对省略号单独成一段质疑“为什么这里省略号单独成段，省略了什么？”
5. 抓课文插图质疑。课文插图被誉为“语文教材的第二语言”，有效的使用插图，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。如：在教学课文《七颗钻石》时，学生在感悟文本后，看课文插图提出了这样的问题：“人往高处走，水往低处流。为什么课文插图中，罐子里的水会向空中流去了呢？”我顺势引导：“《七颗钻石》是一篇童话故事，想象大胆而丰富是童话的特点之一。本文不仅在语言上充满了浓浓的童话色彩，课文插图也运用了夸张的手法，让我们感受到了浓浓的童话气息。”这样既满足了学生的好奇心，又抓住契机告诉学生写童话时要突出它的特点。
三、 培养习惯是目的
习惯是在某个过程中经过反复练习，逐步形成的相对稳定、自动化的行为倾向和方式。
1. 养成学习中多问的习惯。教给学生质疑问难的方法，倡导他们课堂中积极动脑，大胆质疑，是培养质疑问难习惯的做法之一。除此之外，还要将问的习惯从课内延伸到课外。
（1） 课前预习，自觉质疑。学生自学，除一般的预习任务外，鼓励学生多提问，养成“不提问题不读书”“读书必发问”的好习惯，把不能解决的问题记下来，课堂提问解决。
（2） 学后反思，深化质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
2. 养成生活中多问的习惯。鼓励学生多看多思多问，做生活的有心人。平时要求学生每人准备一个问题收集本，将生活中随时随地产生的问题记录下来，并查阅资料自己解决。利用每周班队会时间，班内展示评比，并给予一定的奖励。
“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难，作为一种教学方法，运用得好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
作者简介：
何艳，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县新民小学。
关键词：质疑问难；兴趣；方法；习惯
質疑问难是探索知识、发现问题的开始。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂中巧妙的质疑问难，能激起强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与参与感，质疑问难是优化课堂教学的动力。
一、 激发兴趣是前提
1. 多形式互动，激发学生的积极性。通过师生之间的互动，或者游戏、或者谜语、或者故事，不拘形式，目的在于调动学生学习的积极性，让学生达到快乐的学习境界。
2. 营造和谐的教学氛围和平等的师生关系。课堂中，老师要放下架子和学生打成一片。在教学中“多一些允许，少一些不准；多一些鼓励，少一些批评”，用“微笑”教书、用“微笑”育人，帮助学生树立自信心、进取心。在民主教学的氛围中，激励学生有疑必问、有疑必究，采用对提出的研究价值不大的问题予以引导，反之则表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识，有“我要问”“我要问出好问题”的冲动。
总之，要全方面努力，使课堂形成“愿学、乐学——质疑、究疑”的良好氛围，让学生愿意质疑问难、乐于质疑问难。
二、 教给方法是关键
1. 抓课题质疑。课题是文章的眼睛，思维的窗口，它浓缩了整篇课文的精华。从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，训练学生思维能力，提高学生的阅读水平。如：教学课文《一幅名扬中外的画》，在出示课题后，学生质疑：“这是一幅怎样的画？”“为什么这幅画能名扬中外？”抓住这两个问题展开教学，就捕捉了文章的中心。通过解决问题，学生就能具体了解《清明上河图》的艺术价值和历史价值。再譬如：学习《他是我的朋友》一文，课伊始，学生就提问“他和她分别指谁？”“他和她为什么会成为朋友？”围绕这两个问题学习，学生很快就能把握故事的主要内容。综上所述，我们发现抓课题质疑，可以加深学生对课文内容的理解。
2. 抓中心词、句质疑。在质疑问难的过程中，围绕课文中心句，问一词或问一句便是掌握了课文的精神实质。如：教学《狼牙山五壮士》时，学生在精读文本的基础上提出“为什么文章一开始写的是‘战士’，而课文结尾时却成了‘壮士’？”抓住这一问题，教师顺势而导，引导学生感悟五壮士为革命事业献身的精神，有效地突破了教学难点。再如：教学《美丽的小兴安岭》时，学生围绕中心句提问“为什么小兴安岭是一座巨大的宝库，是一座美丽的大花园。”
3. 抓写法质疑。学习文章要从两方面入手：“文章写什么”“文章怎样写”。如：《军神》这篇课文的写作特点是通过语言神态，描写表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用于表现主人公的精神品质。而问题“文章的主人公是刘伯承，但为什么课文用了大量的笔墨描写了沃克医生？”的提出，准确地抓住了侧面衬托这一写法，凸显了刘伯承拥有钢铁般的意志和坚强不屈的精神品质，令人敬佩。
4. 抓课文“留白”处质疑。很多文章常有“言尽而意无穷”的留白处，这是作者独具匠心的艺术空白，抓住这些“留白”质疑，往往能激发思维、驰骋想象。如：教学《陶罐与铁罐》的结尾处时，学生质疑“许多年后，为什么连铁罐的影子也找不到了，它去哪儿了？”。再如：学习《老人与海鸥》课文结尾处时，学生针对省略号单独成一段质疑“为什么这里省略号单独成段，省略了什么？”
5. 抓课文插图质疑。课文插图被誉为“语文教材的第二语言”，有效的使用插图，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。如：在教学课文《七颗钻石》时，学生在感悟文本后，看课文插图提出了这样的问题：“人往高处走，水往低处流。为什么课文插图中，罐子里的水会向空中流去了呢？”我顺势引导：“《七颗钻石》是一篇童话故事，想象大胆而丰富是童话的特点之一。本文不仅在语言上充满了浓浓的童话色彩，课文插图也运用了夸张的手法，让我们感受到了浓浓的童话气息。”这样既满足了学生的好奇心，又抓住契机告诉学生写童话时要突出它的特点。
三、 培养习惯是目的
习惯是在某个过程中经过反复练习，逐步形成的相对稳定、自动化的行为倾向和方式。
1. 养成学习中多问的习惯。教给学生质疑问难的方法，倡导他们课堂中积极动脑，大胆质疑，是培养质疑问难习惯的做法之一。除此之外，还要将问的习惯从课内延伸到课外。
（1） 课前预习，自觉质疑。学生自学，除一般的预习任务外，鼓励学生多提问，养成“不提问题不读书”“读书必发问”的好习惯，把不能解决的问题记下来，课堂提问解决。
（2） 学后反思，深化质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
2. 养成生活中多问的习惯。鼓励学生多看多思多问，做生活的有心人。平时要求学生每人准备一个问题收集本，将生活中随时随地产生的问题记录下来，并查阅资料自己解决。利用每周班队会时间，班内展示评比，并给予一定的奖励。
“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难，作为一种教学方法，运用得好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
作者简介：
何艳，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县新民小学。