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摘要：乡村学生群文阅读中存在的问题主要是：教师对群文阅读的认识不足;选文组织策略欠缺;群文阅读教学模式还无法灵活熟练运用;指导阅读策略不给力。改善乡村教学中的群文阅读策略主要是：教师要转变教育观念，充分认识群文阅读的价值;教师要提高自身素质，准确把握乡村学校群文阅读的教学方法及策略。
关键词：乡村学生;群文阅读;策略
群文阅读是目前语文教学中最难突破的阅读教学难题。它是以在有限的时间内指导学生完成群組文本阅读为特征，以“共同探究”“集体感悟”为主要方式，以激发学生的阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读能力为主要目的的新型阅读教学模式。经过实践，群文阅读的突出优点越来越被广大师生所喜爱。但乡村学校因为多种原因，群文阅读仍然缺失，而且在具体实施的过程中还存在很多问题。
一、乡村学生群文阅读中存在的问题
1.对群文阅读教学的作用认识不到位。
在群文阅读的教学实践过程中，一些乡村学校教师一味追求考用性，以及对群文阅读教学的作用认识不到位，致使群文阅读教学在师生中缺乏正确的导向性，影响了群文阅读教学的及时开展和实践，阻碍了乡村学校学生语文素养和综合素质的全面提升。教师在指导学生群文阅读时，如果仅仅为了应付升学考试来指导学生，难免选文的面狭窄，深度不够，很难拓展乡村学生的群文阅读范围，达不到通过阅读丰富他们的精神生活，培养他们的综合文化素质的目的，更不利于他们的全面发展。
2.选文的范围和组织方法不到位。
群文阅读教学是拓展课内外阅读教学的一种新形式，把哪些文章以什么议题组合在一起，这是群文阅读的关键所在。乡村教师的课堂，往往做不到选文意图明确、多个视角培养学生的阅读思维能力这一点。在群文阅读的选文环节，由于抓不住重点，所以，组织的群文往往达不到开阔学生视野、培养学生思考能力、提高他们人文素养的目的。
3.课内开展阅读教学时，指导阅读的策略不给力。
阅读教学的策略多种多样，教师要根据文章的不同类型选择不同的阅读方法指导阅读，但乡村学校片面强调精读，只注重提高核心文章的阅读速度，对重要的语句和段落让学生精读品味，却对选来的其他类似文章，蜻蜓点水，走马观花。根本就谈不上在一堂课中，奇文共欣赏，疑义相与析，求同存异，最大限度地扩大学生的阅读量成了一句空话。
4.群文阅读教学模式不能灵活熟练运用。
无论是一篇带多篇式，还是群文共享式，整本书阅读式都做得不好。教学中教师仅仅把几篇内容或形式相近的课文组合到一起在课上逐一阅读，而不是找到一组文章的共性和个性，在阅读中感悟思考，根本达不到群文阅读的目的。与单篇课文的阅读教学相比较，群文阅读，对议题确定、文章选择、指导策略等的要求更高，难度更大，同时，老师付出的精力更多。而乡村教师在长期的传统课堂教学中，已经形成了固定的相对较为保守的阅读教学模式，短时间内很难做到真正放手把阅读还给学生，让孩子们自己去读、去感受，群文阅读教学模式还无法在课堂上灵活熟练运用。
二、改善乡村学生群文阅读的策略
1.乡村学校教师要转变教育观念，充分认识群文阅读的价值。
乡村学校教师要转变教育观念，积极投入到群文阅读教学的探索实践活动中，并在学生群文阅读活动中起到正确的导向作用。充分认识到群文阅读是通过有限的教学时间，把课内外各类阅读材料纳入课内，做到异文共赏，疑义相析，求同存异的教学过程。实践证明，组织好群文阅读，对语文教学能起到事半功倍的作用。教师要尽快转变教学理念，以培养学生能力和发展学生素质为目的的一些教学方式，激发孩子们主动阅读、积极参与讨论的兴趣、培养孩子们正确的阅读方法和良好的阅读习惯，群文阅读活动才能最终真正扎实开展起来。
2.教师要提高自身素质，掌握群文阅读的教学技巧策略。
群文阅读有很多问题值得我们思考。首先教师要努力提高自身阅读素质，做到精准选文。我们的学生阅读习惯、兴趣都比较差，所以教师组织选文时，首先从学生感兴趣的文章和议题入手，由浅到深、由少到多，步步提高。其次是根据不同文章选择不同的阅读策略指导阅读。然后利用不同群组的文章，拓展阅读的广度，培养学生的各种阅读技巧，让学生体验群文阅读的快乐，感受语言文字的魅力，提升学生的语文素养。最后在学生的阅读能力有了一定的提高后，加深选文的阅读难度，挖掘阅读深度。
三、巧设教学过程，让阅读教学落地生根
“群文阅读”的选文非常重要。在乡村学校，除了图书室外，有一部分学生阅读的书目有限，阅读的量也受到限制。教师就要在课外选取相关的篇目，利用多种形式播放，让学生充分的阅读，建构以课文为主题的一系列群文阅读篇目，例如，可以把相同体裁或相同作者或相同主题的文章放在一起，培养学生阅读的方法，对于需要精读的课文，就要指导学生细读，通过抓住关键词句来理解文章的内容。对于一些拓展性的课文，可以采取略读为主的方法，以共享感悟为核心，以自我探究为乐趣的教学方法。它是高效课堂教学活动的延伸，有利于提高学生的阅读水平、思维能力和口语表达能力。
总之，只有通过学校、教师和学生等有关方面的齐心协力，乡村学生群文阅读活动中出现的这些现象和问题，才能够得以逐步解决，乡村学校群文阅读教学的瓶颈才能打破，才能够真正发挥群文阅读活动在语文教学乃至整个教育教学中的重要价值，也才能使乡村学生的文化素养得到全面提升。
参考文献：
[1]曹鸿飞.“1 X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊（语文），2014（11）.
[2]章秀平.“1 X”群文阅读选材思路谈[J].教学月刊（语文），2014（11）.
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度语文一般课题《群文阅读在语文阅读教学中应用研究》课题立项号GS[2020]GHB4506的阶段性总结。）
（作者单位：甘肃省山丹县教育发展中心，甘肃 山丹734100）
关键词：乡村学生;群文阅读;策略
群文阅读是目前语文教学中最难突破的阅读教学难题。它是以在有限的时间内指导学生完成群組文本阅读为特征，以“共同探究”“集体感悟”为主要方式，以激发学生的阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读能力为主要目的的新型阅读教学模式。经过实践，群文阅读的突出优点越来越被广大师生所喜爱。但乡村学校因为多种原因，群文阅读仍然缺失，而且在具体实施的过程中还存在很多问题。
一、乡村学生群文阅读中存在的问题
1.对群文阅读教学的作用认识不到位。
在群文阅读的教学实践过程中，一些乡村学校教师一味追求考用性，以及对群文阅读教学的作用认识不到位，致使群文阅读教学在师生中缺乏正确的导向性，影响了群文阅读教学的及时开展和实践，阻碍了乡村学校学生语文素养和综合素质的全面提升。教师在指导学生群文阅读时，如果仅仅为了应付升学考试来指导学生，难免选文的面狭窄，深度不够，很难拓展乡村学生的群文阅读范围，达不到通过阅读丰富他们的精神生活，培养他们的综合文化素质的目的，更不利于他们的全面发展。
2.选文的范围和组织方法不到位。
群文阅读教学是拓展课内外阅读教学的一种新形式，把哪些文章以什么议题组合在一起，这是群文阅读的关键所在。乡村教师的课堂，往往做不到选文意图明确、多个视角培养学生的阅读思维能力这一点。在群文阅读的选文环节，由于抓不住重点，所以，组织的群文往往达不到开阔学生视野、培养学生思考能力、提高他们人文素养的目的。
3.课内开展阅读教学时，指导阅读的策略不给力。
阅读教学的策略多种多样，教师要根据文章的不同类型选择不同的阅读方法指导阅读，但乡村学校片面强调精读，只注重提高核心文章的阅读速度，对重要的语句和段落让学生精读品味，却对选来的其他类似文章，蜻蜓点水，走马观花。根本就谈不上在一堂课中，奇文共欣赏，疑义相与析，求同存异，最大限度地扩大学生的阅读量成了一句空话。
4.群文阅读教学模式不能灵活熟练运用。
无论是一篇带多篇式，还是群文共享式，整本书阅读式都做得不好。教学中教师仅仅把几篇内容或形式相近的课文组合到一起在课上逐一阅读，而不是找到一组文章的共性和个性，在阅读中感悟思考，根本达不到群文阅读的目的。与单篇课文的阅读教学相比较，群文阅读，对议题确定、文章选择、指导策略等的要求更高，难度更大，同时，老师付出的精力更多。而乡村教师在长期的传统课堂教学中，已经形成了固定的相对较为保守的阅读教学模式，短时间内很难做到真正放手把阅读还给学生，让孩子们自己去读、去感受，群文阅读教学模式还无法在课堂上灵活熟练运用。
二、改善乡村学生群文阅读的策略
1.乡村学校教师要转变教育观念，充分认识群文阅读的价值。
乡村学校教师要转变教育观念，积极投入到群文阅读教学的探索实践活动中，并在学生群文阅读活动中起到正确的导向作用。充分认识到群文阅读是通过有限的教学时间，把课内外各类阅读材料纳入课内，做到异文共赏，疑义相析，求同存异的教学过程。实践证明，组织好群文阅读，对语文教学能起到事半功倍的作用。教师要尽快转变教学理念，以培养学生能力和发展学生素质为目的的一些教学方式，激发孩子们主动阅读、积极参与讨论的兴趣、培养孩子们正确的阅读方法和良好的阅读习惯，群文阅读活动才能最终真正扎实开展起来。
2.教师要提高自身素质，掌握群文阅读的教学技巧策略。
群文阅读有很多问题值得我们思考。首先教师要努力提高自身阅读素质，做到精准选文。我们的学生阅读习惯、兴趣都比较差，所以教师组织选文时，首先从学生感兴趣的文章和议题入手，由浅到深、由少到多，步步提高。其次是根据不同文章选择不同的阅读策略指导阅读。然后利用不同群组的文章，拓展阅读的广度，培养学生的各种阅读技巧，让学生体验群文阅读的快乐，感受语言文字的魅力，提升学生的语文素养。最后在学生的阅读能力有了一定的提高后，加深选文的阅读难度，挖掘阅读深度。
三、巧设教学过程，让阅读教学落地生根
“群文阅读”的选文非常重要。在乡村学校，除了图书室外，有一部分学生阅读的书目有限，阅读的量也受到限制。教师就要在课外选取相关的篇目，利用多种形式播放，让学生充分的阅读，建构以课文为主题的一系列群文阅读篇目，例如，可以把相同体裁或相同作者或相同主题的文章放在一起，培养学生阅读的方法，对于需要精读的课文，就要指导学生细读，通过抓住关键词句来理解文章的内容。对于一些拓展性的课文，可以采取略读为主的方法，以共享感悟为核心，以自我探究为乐趣的教学方法。它是高效课堂教学活动的延伸，有利于提高学生的阅读水平、思维能力和口语表达能力。
总之，只有通过学校、教师和学生等有关方面的齐心协力，乡村学生群文阅读活动中出现的这些现象和问题，才能够得以逐步解决，乡村学校群文阅读教学的瓶颈才能打破，才能够真正发挥群文阅读活动在语文教学乃至整个教育教学中的重要价值，也才能使乡村学生的文化素养得到全面提升。
参考文献：
[1]曹鸿飞.“1 X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊（语文），2014（11）.
[2]章秀平.“1 X”群文阅读选材思路谈[J].教学月刊（语文），2014（11）.
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度语文一般课题《群文阅读在语文阅读教学中应用研究》课题立项号GS[2020]GHB4506的阶段性总结。）
（作者单位：甘肃省山丹县教育发展中心，甘肃 山丹734100）