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小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种最高的境界，这种教学模式是基于学生和学生之间积极的相互作用而实施的教和学。当前的语文课堂教学倡导学生的小组合作学习，仍然存在着许多弊端。
１．小学语文小组合作学习的误区
1.1虚晃一枪，走形式
一位教师在执教《真想变成大大的荷叶》一文时，引导学生理解穿梭一词，叫学生采取小组合作的形式，把“我想变成一只蝴蝶，在花丛中穿梭”叫学生变成自由组合，演蝴蝶或花朵，一个班级的大部分学生都在偌大的教室“乱窜”蝴蝶们就在“花朵”旁边翻飞，教室里热闹非凡，孩子们更是开心无比，一番折腾之后，教师又说，刚才小蝴蝶们一会儿飞到东，一会儿飞到西，这叫什么？学生脱口而出：“穿梭”，至此，一个教学环节结束。这样的合作，浪费了大量的时间，课堂最后得到的是穷开心。
有些课堂，教师为了教学环节的完整，在学生才读完一遍课文，还没有来得及消化、思考，就在教师的安排下匆匆的投入“分组讨论、合作交流”的学习中，于是就出现这种情况:多数学生一头雾水，只好扮演忠实的听众，只有少数优秀学生能发表自己的看法。这样的小组合作流于形式，仅仅是一种时尚，只是少数优秀学生展示自己的舞台，是一言堂的縮影，甚至课堂讨论成了学生放松、闲聊的好机会。这样的语文教学直接违背了素质教育面向全体学生的原则。
1.2雾里看花，辨不清
表现在教师对语文合作学习的认识理念只限于肤浅的层面，只图课堂的热热闹闹。如《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学片断案例：学生读了两遍课文后，教师就让学生表演这个故事，于是叫学生自由组合，进行小组搭配，分角色参与表演，学生争先恐后的走下座位寻找合作伙伴，学生为了争夺角色而忘记读书。一会儿功夫，又让各小组为大家表演，评一评表演得怎么样？表演的整个过程就占用了20分钟，整堂课成了为表演而表演，表演的背后学生对课文掌握的程度是可想而知的。小组表演偏离了教学目标，把语文课上成了表演课，是小组合作与语文目标不和谐的音符。没有达到通过表演方式加深理解课文内容，学生注意表演技巧，弱化了语文是学生学习语言的特点。
1.3散漫无边，欠方向
表现在把合作学习理解为课堂教学的一种必须的模式，在教学中，无论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是能够自主解决的。有时把合作学习等同于简单的小组学习，就是教师一声令下，前后两排的同学凑在一起叽叽喳喳地讨论一番，就是合作学习。合作学习这部分，没有一个具体的目标，小组成员没有一个具体的分工，教师也没有具体的指导，一味地突出学生的自主合作，老师只做一个旁观者，这样的合作学习根本不能使学生的语文能力得到实质性的提高，一种自由化的学习。课堂是学生的课堂，学生当然不能被老师牵着走，但是如果我们给学生无限自由的空间，如此开放的场所，那么学生不是“乱点鸳鸯谱”，就是“蜻蜓点水，浅尝辄止”，学生的学习游走于文字表面，学生的阅读思维始终那么肤浅，那么简单。
2．小学语文小组合作的策略
2.1扎扎实实搞合作
小组合作作为一种学习方式，旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。所以合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时才进行合作，这样才可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。因此，采用小组合作学习之前必须给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，在充分调动学生与文本对话的基础上，才把文本的内涵揭示得更加丰富，完整，更体现文本的内在价值，因此教师选择合作学习的时机，根据教学内容设计好学习单，小组内的每个成员都有分工，每个小组分工合作，有组长、记录员、监督员。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员在参加活动的同时，注意提醒组内的其他同学认真听，不吵闹，有秩序等。如再汇报学习情况时，每组选定第一发言人的汇报，第二、第三发言人可进行补充。分配各组进行学习。以《富饶的西沙群岛》一文为例：首先让学生充分阅读文本后，然后教师指导学生在明确海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼四种动物后，给出学习单，最后要求每个合作小组确定学习哪种动物，按照学习单的要求分别用板书、填空、填表等学习方式来学习四种动物的外形、颜色、活动、特点。这样学生在理解课文内容的基础上，轻松愉快地进行小组合作，学得扎实，基本功得到锻炼，语文素养得到提升。
2.2清清楚楚搞合作
合作学习的目标要清楚，围绕目标的任务要明确，小组需要完成什么任务，每个小组需要做什么，教师都必须准确地告诉学生。如：教学《只有一个地球》这课，教师首先告诉这课的学习目标，根据目标来进行探讨（1）课文从哪些方面说明只有一个地球的？（2）为什么宇航员会觉得地球太可爱了？同时又说地球容易破碎？（3）如果把这篇课文作为唤醒人们环保意识的宣传材料，可以从哪些方面入手？请大家以小组为单位共同探讨写出你们的建议来。这样一来孩子们会根据明晰的目标，带着问题思考，激发对问题探究的兴趣，有了解决问题的动机。如学生阅读一个故事或者一篇文章之前，老师首先让小组成员列出他们要了解的有关这个文章主题的学习目标。然后通过阅读对比，使学生明白了他们获得了什么，完善了什么，纠正了什么，从而体验到收获的喜悦。目标明确后，在分组时，要注意异质合作（优差生搭配），由于学生的认知水平、学习能力、兴趣、学习情感与态度、学习方法各异，因此小组成员围绕目标分担不同的教学任务进行学习，解决组内的问题。特别是基础差的学生要营造更多的机会，使他们有信心，相信自己能行。这样组内各层次的人员乐于倾吐，乐于接受对方，使学习小组真正成为学习的共同体。只有要求明确，学生学习目标清楚，任务责任到人，就能保证合作学习的实效性。
2.3人人参与搞合作
王洁教授在《今天我们怎样学习》一文中指出学习应该是主动的，是学生“我要学”；学习应该是自由，是学生“我能学”；学习应该是有差异的，是学生“按我自己的方式去学”合作学习的过程中，教师始终要起到组织、参与、咨询、指导的作用，必要的时候也要讲，决不能放任自流，叶圣陶有句名言：“凡为教，目的在达到不需要教”。他主张在教师“导”的前提下，让学生“自奋其力，自改其知”“自为研索，自求解决”，叶老的话，充分说明发挥学生的能动性的意义，但是要达到“不教”,首先是要“教”，关键是看教什么？怎么教的问题？和学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控，在老师与学生的共同活动的中，在师生交往互动中，学生思想放松、思维活跃，合作热情高，劲头大。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式提高语文素养。
１．小学语文小组合作学习的误区
1.1虚晃一枪，走形式
一位教师在执教《真想变成大大的荷叶》一文时，引导学生理解穿梭一词，叫学生采取小组合作的形式，把“我想变成一只蝴蝶，在花丛中穿梭”叫学生变成自由组合，演蝴蝶或花朵，一个班级的大部分学生都在偌大的教室“乱窜”蝴蝶们就在“花朵”旁边翻飞，教室里热闹非凡，孩子们更是开心无比，一番折腾之后，教师又说，刚才小蝴蝶们一会儿飞到东，一会儿飞到西，这叫什么？学生脱口而出：“穿梭”，至此，一个教学环节结束。这样的合作，浪费了大量的时间，课堂最后得到的是穷开心。
有些课堂，教师为了教学环节的完整，在学生才读完一遍课文，还没有来得及消化、思考，就在教师的安排下匆匆的投入“分组讨论、合作交流”的学习中，于是就出现这种情况:多数学生一头雾水，只好扮演忠实的听众，只有少数优秀学生能发表自己的看法。这样的小组合作流于形式，仅仅是一种时尚，只是少数优秀学生展示自己的舞台，是一言堂的縮影，甚至课堂讨论成了学生放松、闲聊的好机会。这样的语文教学直接违背了素质教育面向全体学生的原则。
1.2雾里看花，辨不清
表现在教师对语文合作学习的认识理念只限于肤浅的层面，只图课堂的热热闹闹。如《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学片断案例：学生读了两遍课文后，教师就让学生表演这个故事，于是叫学生自由组合，进行小组搭配，分角色参与表演，学生争先恐后的走下座位寻找合作伙伴，学生为了争夺角色而忘记读书。一会儿功夫，又让各小组为大家表演，评一评表演得怎么样？表演的整个过程就占用了20分钟，整堂课成了为表演而表演，表演的背后学生对课文掌握的程度是可想而知的。小组表演偏离了教学目标，把语文课上成了表演课，是小组合作与语文目标不和谐的音符。没有达到通过表演方式加深理解课文内容，学生注意表演技巧，弱化了语文是学生学习语言的特点。
1.3散漫无边，欠方向
表现在把合作学习理解为课堂教学的一种必须的模式，在教学中，无论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是能够自主解决的。有时把合作学习等同于简单的小组学习，就是教师一声令下，前后两排的同学凑在一起叽叽喳喳地讨论一番，就是合作学习。合作学习这部分，没有一个具体的目标，小组成员没有一个具体的分工，教师也没有具体的指导，一味地突出学生的自主合作，老师只做一个旁观者，这样的合作学习根本不能使学生的语文能力得到实质性的提高，一种自由化的学习。课堂是学生的课堂，学生当然不能被老师牵着走，但是如果我们给学生无限自由的空间，如此开放的场所，那么学生不是“乱点鸳鸯谱”，就是“蜻蜓点水，浅尝辄止”，学生的学习游走于文字表面，学生的阅读思维始终那么肤浅，那么简单。
2．小学语文小组合作的策略
2.1扎扎实实搞合作
小组合作作为一种学习方式，旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。所以合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时才进行合作，这样才可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。因此，采用小组合作学习之前必须给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，在充分调动学生与文本对话的基础上，才把文本的内涵揭示得更加丰富，完整，更体现文本的内在价值，因此教师选择合作学习的时机，根据教学内容设计好学习单，小组内的每个成员都有分工，每个小组分工合作，有组长、记录员、监督员。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员在参加活动的同时，注意提醒组内的其他同学认真听，不吵闹，有秩序等。如再汇报学习情况时，每组选定第一发言人的汇报，第二、第三发言人可进行补充。分配各组进行学习。以《富饶的西沙群岛》一文为例：首先让学生充分阅读文本后，然后教师指导学生在明确海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼四种动物后，给出学习单，最后要求每个合作小组确定学习哪种动物，按照学习单的要求分别用板书、填空、填表等学习方式来学习四种动物的外形、颜色、活动、特点。这样学生在理解课文内容的基础上，轻松愉快地进行小组合作，学得扎实，基本功得到锻炼，语文素养得到提升。
2.2清清楚楚搞合作
合作学习的目标要清楚，围绕目标的任务要明确，小组需要完成什么任务，每个小组需要做什么，教师都必须准确地告诉学生。如：教学《只有一个地球》这课，教师首先告诉这课的学习目标，根据目标来进行探讨（1）课文从哪些方面说明只有一个地球的？（2）为什么宇航员会觉得地球太可爱了？同时又说地球容易破碎？（3）如果把这篇课文作为唤醒人们环保意识的宣传材料，可以从哪些方面入手？请大家以小组为单位共同探讨写出你们的建议来。这样一来孩子们会根据明晰的目标，带着问题思考，激发对问题探究的兴趣，有了解决问题的动机。如学生阅读一个故事或者一篇文章之前，老师首先让小组成员列出他们要了解的有关这个文章主题的学习目标。然后通过阅读对比，使学生明白了他们获得了什么，完善了什么，纠正了什么，从而体验到收获的喜悦。目标明确后，在分组时，要注意异质合作（优差生搭配），由于学生的认知水平、学习能力、兴趣、学习情感与态度、学习方法各异，因此小组成员围绕目标分担不同的教学任务进行学习，解决组内的问题。特别是基础差的学生要营造更多的机会，使他们有信心，相信自己能行。这样组内各层次的人员乐于倾吐，乐于接受对方，使学习小组真正成为学习的共同体。只有要求明确，学生学习目标清楚，任务责任到人，就能保证合作学习的实效性。
2.3人人参与搞合作
王洁教授在《今天我们怎样学习》一文中指出学习应该是主动的，是学生“我要学”；学习应该是自由，是学生“我能学”；学习应该是有差异的，是学生“按我自己的方式去学”合作学习的过程中，教师始终要起到组织、参与、咨询、指导的作用，必要的时候也要讲，决不能放任自流，叶圣陶有句名言：“凡为教，目的在达到不需要教”。他主张在教师“导”的前提下，让学生“自奋其力，自改其知”“自为研索，自求解决”，叶老的话，充分说明发挥学生的能动性的意义，但是要达到“不教”,首先是要“教”，关键是看教什么？怎么教的问题？和学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控，在老师与学生的共同活动的中，在师生交往互动中，学生思想放松、思维活跃，合作热情高，劲头大。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式提高语文素养。