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摘要：在地方本科院校，许多老师仍把语言知识的讲解当作英语教学的目标，忽视语言思维能力培养的现象仍然普遍。针对这一问题，探讨在合作学习的课堂模式下，通过阅读教学培养学生批判思维能力，提高学生语言能力的教学策略。
关键词：地方本科院校 合作学习 阅读教学 批判思维培养 策略
近年来，批判思维培养的研究已经越来越多地与英语教学研究相结合。批判思维是对观察、体验、反思、推理和交流过程中，收集或产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合或评估的过程。它并非对一切事物进行无根据和主观的批判，而是基于理性分析和客观反思的思维。
培养学生的批判思维，是高等教育的重要目标。因为，批判性思维是创新的动力和基础，培养批判思维，是培养创新人才的关键。而对于地方本科院校非英语专业学生而言，多数学生能认识到学习英语的重要性，但是学习动机多为外部动机和工具性动机。高达95%的学生学习英语是为了拿到英语等级证书，找个好工作和考研。学生的内部动机不强，学习持久性不长。
而在现有教学环境中，许多老师仍把语言知识的讲解当作英语教学的目标，忽视语言思维能力培养的现象仍然普遍。本文针对这一问题，侧重探讨在地方本科院校大学英语阅读教学中，批判思维培养的教学策略，尤其是合作学习模式下批判思维培养的教学策略。
一、阅读教学中批判思维培养
阅读教学在高校英语教育中，一直以来都占有重要的地位，在大学英语课程设置中，也占了相当大的比重。英语阅读教学不仅是提高学生语言能力的有效途径，也是培养学生批判思维的有效途径。在培养批判思维的研究中，主要有两种取向：一是培养批判思维技能，二是培养批判意识。让学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会，使学生认识到自己是文化的创造者，发展批判意识。笔者认同批判思维的培养，既要培养学生的批判思维的技巧，也要培养批判精神，甚至后者更为重要。
近年来，许多学者对如何在合作学习中培养学生的批判性思维，进行了有益的研究。合作学习对批判思维培养的积极作用得到广泛的认可。合作学习能有效地推行民主性原则和参与性原则，能有效履行以交流为核心的讨论、对话、提问，使学生参与其中，成为批判性思维发展的重要途径。
二、合作学习模式下批判性思维培养策略
（一）合作学习与批判思维培养的关系
合作学习是“以小组学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学方法”。合作学习中积极互赖和个体责任这两个核心概念，决定了在进行合作学习时，个体需要正确处理与他人的合作关系，集体研究和独自思考的关系。学习者必须承认他人的权利，接受与他人合作时难免产生的约束，这使得学习者必须具备应有的语言和文化意识、研究和启发技巧，以及社交技巧。学习者平等的参与民主决策，有利于自由的思考问题，培养自身的公正思维。学习中的积极互动，也使得学习者必须坚持理性、正确推理，有利于批判思维品质的培养。
批判思维的培养，能促进团队合作的有效性，它对过度服从别人的学习者，是有力的警告。学习者必须明白，在信息化时代，批判性是学生生存和发展的需要，也是培养创新精神和创新能力的需要，在合作中表明异议或提出不同观点并非对抗。在合作中，人云亦云，缺乏主见与一切以自我为中心，同样的危险。语言教育的目标不仅仅是促进学习者有效使用语言，还要推动学习者批判性的参与。合作学习者之间的协商不应该仅局限于语言输入和互动的习得知识，还应该融入参与者的期望和信念，身份和意见。
（二）培养策略
1.情景讨论式。教师在课堂上充分多利用多媒体课件，为学习者创设阅读文章中反映的文化环境和多形式、多层次的情景让思维摩擦与碰撞。以问题为导向，为学生的思辨、求异和创新搭建平台。
2.合作探究式。即学生进行小组合作，自己就某一主题搜集资料，自己发现疑点、难点，通过自我领悟去消除疑惑。在培养阅读技能和思维分析能力的同时，学生通过亲身体验，实现了对知识和技能的内化，充分发挥学生的首创精神，最终使学生有效实现对所学知识的意义建构。
3.读写结合式。教师可组织学生以小组为单位，就某一主题合作撰写专题报告、问题答辩、甚至阶段性学期论文等，把精读教学和泛读操练有机结合起来，精读课文要求扩大词汇知识，学习语篇结构与文本知识。而泛读操练，目的在于获取各种文化背景知识，从而提高阅读认知技能与创新思维能力，以读促写，读写结合。
三、批判思维培养中的问题梳理
（一）学习小组的建立
合作学习的基本教学形式是小组活动，教师可根据“组内异质，组间同质”原则灵活多样的将全班同学分为若干学习小组，每组6到8人。在课堂讨论中以小组为单位，每次要有不同的學生负责小组活动，对小组活动进行安排，资源共享，做好记录。
（二）教师的定位
在大学英语阅读教学中，要有效地培养学生的批判思维，教师自身必须具备一定的批判思维和批判阅读能力，掌握批判式阅读教学的基本原则和教学方法，这样才能对教材做出理性的判断和评价。教师需要进行高质量的备课，精心选择内容，刻意设计议题，要给学生充分的空间主动参与课堂互动。
（三）知识讲授与批判思维培养的平衡
针对学生的语言水平，如何平衡知识点的讲授与阅读分析讨论，尤为重要。在阅读课的教学中，教师如何能让所传递的知识、技能和思维方式被学生能动地、有意义地接受，很大程度上取决于课前所做的准备工作。课前准备不仅是教师的重要工作，也是学生的重要任务。在课前，教师可以让学生以小组为单位进行自主学习，就文章的字面意义进行解读，对知识点进行梳理，找出大家都有疑问的难点。与此同时，教师在课堂上要预留一部分时间，让学生就不懂的知识点进行提问，教师进行讲解。
（四）对批判思维培养的评估
批判思维能力不一定要通过固定形式的考试来测定，学生撰写专题报告、问题答辩、阶段性学期论文等，都可以作为评估的依据。学生在完成课堂讨论后，教师可以组织学生以小组为单位，进行小组内部成员之间互评。对于每一个小组所得出的问题解决方法，教师可以组织小组间互评。教师可以制定一套评估标准，就学生的观点是否具有创新性，是否能够引发思考等做出规定，使学生在评估中看到别人的优势，反思自我，并使批判思维能力进一步发展！
四、结语
在大学英语教学中，批判思维培养同自主学习、合作学习、语言交际能力培养的理念已是相辅相成，相得益彰。合作学习目前作为我国现阶段教学组织形式改革的主流，对学生形成批判性思维方式有很大作用。批判思维既是一种思维能力，也是一种人文精神。而合作学习，则帮助学习者学会如何开展意义协商以及如何参与到连贯一致的互动中来，从而产生有效的学习。
参考文献：
[1]安雪花，马莉.基于教学目标的语言学习思辨能力再思考[J].语文学刊，2012，（12）：124-125.
[2]黄长刚.地方本科院校大学英语学习需求的调查与分析[J].福建教育学院学报，2011，（2）：113-115.
本文系曲靖师范学院校级科研项目“地方本科院校英语批判性合作学习教学策略研究”成果之一，项目编号：2012QN007。
关键词：地方本科院校 合作学习 阅读教学 批判思维培养 策略
近年来，批判思维培养的研究已经越来越多地与英语教学研究相结合。批判思维是对观察、体验、反思、推理和交流过程中，收集或产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合或评估的过程。它并非对一切事物进行无根据和主观的批判，而是基于理性分析和客观反思的思维。
培养学生的批判思维，是高等教育的重要目标。因为，批判性思维是创新的动力和基础，培养批判思维，是培养创新人才的关键。而对于地方本科院校非英语专业学生而言，多数学生能认识到学习英语的重要性，但是学习动机多为外部动机和工具性动机。高达95%的学生学习英语是为了拿到英语等级证书，找个好工作和考研。学生的内部动机不强，学习持久性不长。
而在现有教学环境中，许多老师仍把语言知识的讲解当作英语教学的目标，忽视语言思维能力培养的现象仍然普遍。本文针对这一问题，侧重探讨在地方本科院校大学英语阅读教学中，批判思维培养的教学策略，尤其是合作学习模式下批判思维培养的教学策略。
一、阅读教学中批判思维培养
阅读教学在高校英语教育中，一直以来都占有重要的地位，在大学英语课程设置中，也占了相当大的比重。英语阅读教学不仅是提高学生语言能力的有效途径，也是培养学生批判思维的有效途径。在培养批判思维的研究中，主要有两种取向：一是培养批判思维技能，二是培养批判意识。让学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会，使学生认识到自己是文化的创造者，发展批判意识。笔者认同批判思维的培养，既要培养学生的批判思维的技巧，也要培养批判精神，甚至后者更为重要。
近年来，许多学者对如何在合作学习中培养学生的批判性思维，进行了有益的研究。合作学习对批判思维培养的积极作用得到广泛的认可。合作学习能有效地推行民主性原则和参与性原则，能有效履行以交流为核心的讨论、对话、提问，使学生参与其中，成为批判性思维发展的重要途径。
二、合作学习模式下批判性思维培养策略
（一）合作学习与批判思维培养的关系
合作学习是“以小组学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学方法”。合作学习中积极互赖和个体责任这两个核心概念，决定了在进行合作学习时，个体需要正确处理与他人的合作关系，集体研究和独自思考的关系。学习者必须承认他人的权利，接受与他人合作时难免产生的约束，这使得学习者必须具备应有的语言和文化意识、研究和启发技巧，以及社交技巧。学习者平等的参与民主决策，有利于自由的思考问题，培养自身的公正思维。学习中的积极互动，也使得学习者必须坚持理性、正确推理，有利于批判思维品质的培养。
批判思维的培养，能促进团队合作的有效性，它对过度服从别人的学习者，是有力的警告。学习者必须明白，在信息化时代，批判性是学生生存和发展的需要，也是培养创新精神和创新能力的需要，在合作中表明异议或提出不同观点并非对抗。在合作中，人云亦云，缺乏主见与一切以自我为中心，同样的危险。语言教育的目标不仅仅是促进学习者有效使用语言，还要推动学习者批判性的参与。合作学习者之间的协商不应该仅局限于语言输入和互动的习得知识，还应该融入参与者的期望和信念，身份和意见。
（二）培养策略
1.情景讨论式。教师在课堂上充分多利用多媒体课件，为学习者创设阅读文章中反映的文化环境和多形式、多层次的情景让思维摩擦与碰撞。以问题为导向，为学生的思辨、求异和创新搭建平台。
2.合作探究式。即学生进行小组合作，自己就某一主题搜集资料，自己发现疑点、难点，通过自我领悟去消除疑惑。在培养阅读技能和思维分析能力的同时，学生通过亲身体验，实现了对知识和技能的内化，充分发挥学生的首创精神，最终使学生有效实现对所学知识的意义建构。
3.读写结合式。教师可组织学生以小组为单位，就某一主题合作撰写专题报告、问题答辩、甚至阶段性学期论文等，把精读教学和泛读操练有机结合起来，精读课文要求扩大词汇知识，学习语篇结构与文本知识。而泛读操练，目的在于获取各种文化背景知识，从而提高阅读认知技能与创新思维能力，以读促写，读写结合。
三、批判思维培养中的问题梳理
（一）学习小组的建立
合作学习的基本教学形式是小组活动，教师可根据“组内异质，组间同质”原则灵活多样的将全班同学分为若干学习小组，每组6到8人。在课堂讨论中以小组为单位，每次要有不同的學生负责小组活动，对小组活动进行安排，资源共享，做好记录。
（二）教师的定位
在大学英语阅读教学中，要有效地培养学生的批判思维，教师自身必须具备一定的批判思维和批判阅读能力，掌握批判式阅读教学的基本原则和教学方法，这样才能对教材做出理性的判断和评价。教师需要进行高质量的备课，精心选择内容，刻意设计议题，要给学生充分的空间主动参与课堂互动。
（三）知识讲授与批判思维培养的平衡
针对学生的语言水平，如何平衡知识点的讲授与阅读分析讨论，尤为重要。在阅读课的教学中，教师如何能让所传递的知识、技能和思维方式被学生能动地、有意义地接受，很大程度上取决于课前所做的准备工作。课前准备不仅是教师的重要工作，也是学生的重要任务。在课前，教师可以让学生以小组为单位进行自主学习，就文章的字面意义进行解读，对知识点进行梳理，找出大家都有疑问的难点。与此同时，教师在课堂上要预留一部分时间，让学生就不懂的知识点进行提问，教师进行讲解。
（四）对批判思维培养的评估
批判思维能力不一定要通过固定形式的考试来测定，学生撰写专题报告、问题答辩、阶段性学期论文等，都可以作为评估的依据。学生在完成课堂讨论后，教师可以组织学生以小组为单位，进行小组内部成员之间互评。对于每一个小组所得出的问题解决方法，教师可以组织小组间互评。教师可以制定一套评估标准，就学生的观点是否具有创新性，是否能够引发思考等做出规定，使学生在评估中看到别人的优势，反思自我，并使批判思维能力进一步发展！
四、结语
在大学英语教学中，批判思维培养同自主学习、合作学习、语言交际能力培养的理念已是相辅相成，相得益彰。合作学习目前作为我国现阶段教学组织形式改革的主流，对学生形成批判性思维方式有很大作用。批判思维既是一种思维能力，也是一种人文精神。而合作学习，则帮助学习者学会如何开展意义协商以及如何参与到连贯一致的互动中来，从而产生有效的学习。
参考文献：
[1]安雪花，马莉.基于教学目标的语言学习思辨能力再思考[J].语文学刊，2012，（12）：124-125.
[2]黄长刚.地方本科院校大学英语学习需求的调查与分析[J].福建教育学院学报，2011，（2）：113-115.
本文系曲靖师范学院校级科研项目“地方本科院校英语批判性合作学习教学策略研究”成果之一，项目编号：2012QN007。