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阅读是写作的基础。在小学阶段，教师充分利用教材中的例文对学生进行习作训练，能有效提升学生的习作能力。
有效仿写，学以致用。教材中典型的句子、段落，甚至整篇文章，都可以作为仿写对象，引导学生模仿练习。
1.句子的仿写。句子的仿写可以从低年级开始。教学部编本一年级上册的《四季》时，教师可以抓住“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’” ，引导学生想象“春天来了，还有谁会对谁说什么”，并模仿这种句式写一个句子；还可以抓住“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天’”，引导学生关注雪人的动作及说话时的神情，并模仿着写话。这样的练习有助于学生在仿写中积累词语，发现、掌握句式的结构特点，有效建立句子的概念。
2.段的仿写。小学阶段的习作教学，三年级可以看作分水岭，因为一、二年级主要是句和段的训练，而三年级开始进行篇的训练，难度明显加大。不少学生不适应这种变化，刚开始写作时感到茫然无措，不知从何写起。仿写是解决这个问题的有效方法之一。如：学习人教版课标实验教材三年级下册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《燕子》后，教师让学生回忆接触过的小动物，并仿写它们的外形特点，表达自己的喜爱之情。学习三年级上册《秋天的雨》后，让学生在观察秋天的基础上，学习课文先总后分的构段方式，仿写秋雨的其他特点。由于写的是身边的事物，學生写起来得心应手。在写的过程中，围绕中心句具体描述的方法潜移默化地植入了他们心中。
3.篇的仿写。篇的仿写，重在模仿结构方式和写作思路。如学习四年级上册《蟋蟀的住宅》后，让学生仿写小动物的洞穴，学生大多能按“洞外—洞内”的顺序，写清小动物是怎样建造洞穴的。学习四年级上册的《白鹅》，在学生理解了白鹅“高傲”的特点后，让学生仿写身边的动物，写出它某一个方面的特点，不仅能巩固所学的知识，而且能让他们学以致用，积累并内化语言。
移情导练，自然生发。留白是文学作品常用的表现手法。教师抓住文本的留白之处设计教学情境，引导学生入情入境，能提升学生的文字表达能力。
王崧舟老师教学纳兰性德的《长相思·山一程》（五年级上册）时，要求学生闭上眼睛听教师朗读，感受眼前出现的画面。学生边听边想象，仿佛看到了词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的画面。那么，在纳兰性德的记忆里，他的家乡应该是怎样的情景呢？教师要求学生展开想象，把心目中的画面写下来。伴随着《琵琶语》的乐曲声，学生思接千载、视通万里，仿佛看到了一幅美丽、温馨、安宁、祥和的家园图，进而体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而，“聒碎乡心梦不成”，教师将“碎”字大写在黑板上，让学生带着自己的理解再读这首词。于是，军旅劳顿、乏味，没有鸟语花香，没有亲人的关怀等，就被学生所理解并化成涓涓文字。
这样的想象描写，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力方面讲，它帮助学生从词句中获得了想象空间，发展了形象思维和语言表达能力。从情的感染角度讲，它使学生感受到了征途的艰辛、战争的残酷，以及家乡的美好、亲人的温暖。从写作的角度讲，恰当的训练点和训练时机给学生创设了畅所欲言的空间，让所有学生有话可说。这样的想象描写，其实是对词的二次创作，它拓展、丰富了文本的内涵与意蕴，让学生更好地解读了文本、深化了理解、提高了习作能力。
（作者单位：襄阳市襄州区云湾光彩小学）
责任编辑 姜楚华
有效仿写，学以致用。教材中典型的句子、段落，甚至整篇文章，都可以作为仿写对象，引导学生模仿练习。
1.句子的仿写。句子的仿写可以从低年级开始。教学部编本一年级上册的《四季》时，教师可以抓住“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’” ，引导学生想象“春天来了，还有谁会对谁说什么”，并模仿这种句式写一个句子；还可以抓住“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天’”，引导学生关注雪人的动作及说话时的神情，并模仿着写话。这样的练习有助于学生在仿写中积累词语，发现、掌握句式的结构特点，有效建立句子的概念。
2.段的仿写。小学阶段的习作教学，三年级可以看作分水岭，因为一、二年级主要是句和段的训练，而三年级开始进行篇的训练，难度明显加大。不少学生不适应这种变化，刚开始写作时感到茫然无措，不知从何写起。仿写是解决这个问题的有效方法之一。如：学习人教版课标实验教材三年级下册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《燕子》后，教师让学生回忆接触过的小动物，并仿写它们的外形特点，表达自己的喜爱之情。学习三年级上册《秋天的雨》后，让学生在观察秋天的基础上，学习课文先总后分的构段方式，仿写秋雨的其他特点。由于写的是身边的事物，學生写起来得心应手。在写的过程中，围绕中心句具体描述的方法潜移默化地植入了他们心中。
3.篇的仿写。篇的仿写，重在模仿结构方式和写作思路。如学习四年级上册《蟋蟀的住宅》后，让学生仿写小动物的洞穴，学生大多能按“洞外—洞内”的顺序，写清小动物是怎样建造洞穴的。学习四年级上册的《白鹅》，在学生理解了白鹅“高傲”的特点后，让学生仿写身边的动物，写出它某一个方面的特点，不仅能巩固所学的知识，而且能让他们学以致用，积累并内化语言。
移情导练，自然生发。留白是文学作品常用的表现手法。教师抓住文本的留白之处设计教学情境，引导学生入情入境，能提升学生的文字表达能力。
王崧舟老师教学纳兰性德的《长相思·山一程》（五年级上册）时，要求学生闭上眼睛听教师朗读，感受眼前出现的画面。学生边听边想象，仿佛看到了词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的画面。那么，在纳兰性德的记忆里，他的家乡应该是怎样的情景呢？教师要求学生展开想象，把心目中的画面写下来。伴随着《琵琶语》的乐曲声，学生思接千载、视通万里，仿佛看到了一幅美丽、温馨、安宁、祥和的家园图，进而体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而，“聒碎乡心梦不成”，教师将“碎”字大写在黑板上，让学生带着自己的理解再读这首词。于是，军旅劳顿、乏味，没有鸟语花香，没有亲人的关怀等，就被学生所理解并化成涓涓文字。
这样的想象描写，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力方面讲，它帮助学生从词句中获得了想象空间，发展了形象思维和语言表达能力。从情的感染角度讲，它使学生感受到了征途的艰辛、战争的残酷，以及家乡的美好、亲人的温暖。从写作的角度讲，恰当的训练点和训练时机给学生创设了畅所欲言的空间，让所有学生有话可说。这样的想象描写，其实是对词的二次创作，它拓展、丰富了文本的内涵与意蕴，让学生更好地解读了文本、深化了理解、提高了习作能力。
（作者单位：襄阳市襄州区云湾光彩小学）
责任编辑 姜楚华