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摘要：写作评价是高职应用文写作教学的重要组成部分，在教学实践中却没有受到教师和学生的足够重视。本文针对这一现状，探究原因，提出应对策略。
关键词：高职；应用文写作；评价策略
一、高职应用文写作评价的重要性
应用文写作是高职学生一项必备的基本应用技能，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是用人单位对学生职业能力“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”的需求的直接体现。为了提高学生的职业竞争能力，大多数高职院校都开设了应用文写作教学课程。目的是培养学生具备基本的应用文写作理论知识、较强的专业写作能力及文章分析与处理能力。写作评价是写作教学的重要组成部分，既检验学生的理解应用能力，又对教师改进教学方法有很大促进作用。故此写作评价是写作教学的重要环节，不容忽视。
二、高职应用文写作评价的现状
高职院校应用文在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，“写作知识和写作技巧——分析案例——仿写练习——批改点评”。学生很容易丧失学习应用文写作的主观能动性，渐渐也失去了学习应用文写作的兴趣，收不到好的教学效果。究其原因在于教师仅仅看到了实用文体“写”的特点，却忽略了这些文体在使用时往往伴随着演示、报告等综合素质的展现。
（一）评价主体单一
传统的评价方法往往是例文习作由教师来包办评价，“一言堂”，不容置疑，学生只能被动接受教师的观点，没有机会参与，无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是对于学生的习作，教师评价标准不明确，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，学生没有沟通申辩的机会，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。
（二）评价标准单一
在写作评价中，普遍存在着“一刀切”的评价方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法，忽略了学生的个体差异和层次差异，对于写作有困难的同学，费尽心机，辛苦所得，却是一个冷冰冰的低分，挫伤了这部分的学生的写作热情，又由于整体写作水平不高，一小部分同学不用太努力，就可以轻易过关，取得一个说得过去的分数，也丧失了学习动力。
（三）教学条件的限制
虽然大部分高职院都开设了应用文写作课，在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态。具体体现为教学时数不足，教师个体担任教学班级过多，批改量过大，教师很难详细批改，另一方面，大部分学生也把写作当作是一次性的行为，满足于习作上交，不能从教师的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
三、高职应用文写作评价的策略
（一）体现个体差异性
高职学生生源比较复杂，写作基础参差不齐，接受能力不一，统一的评价标准势必会导致对部分学生来说近于苛求，对于另一部分学生却显得过于放松。科学的做法是承认学生的个体差异，顺应差異，利用差异，采取隐性分层教学方法。对不同层次学生按照不同的标准进行垂直性评价，注意学生自身水平的提高与进步，体现出评价的个体差异性。
（二）评价方式多样性
明确评价标准，鼓励学生亲身参与。通过学生互改、互评，形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，培养职业意识、人文素养的过程。
1.教师评价指导
精选出范文、病文、良莠兼具的典型文章，进行案例分析。给出评价标准，教师做出评价示范，学生观摩。然后让学生模仿评价，指出不足，反复训练指导形成自己的评价模式。
2.学生自评尝试
让学生反复自读习作，参照评价标准，经过深思，自我评分，肯定自己作品的优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生学习自主性的发展。
3.学生小组互评活动
教师在学生互评前，首先展现写作评判标准：检查文种是否正确；写作格式是否规范；结构是否合理；事项是否齐全；重点内容是否突出；材料是否充实；语言是否合乎应用文语体。然后以小组为单位开展互评活动。通过开展这种活动，使学生学会了倾听，看见他人的长处，认识自己的不足，不仅写作水平提高了，还培养了独立思维的能力，也促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的具体体现。
4.学生集体评议
先让学生范读习作，再利用现代化教学手段多媒体展示，全体学生读后进行评议，写出评语。这种做法，活跃了课堂气氛，学生的表现欲和才智被激发，把探讨学习最大化，满足了群体共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈自己的写作想法，也可以谈自己对文章的意见，其他同学可以向作者质疑，作者也可以答疑，申辩，大家各抒己见，这样写作的思路拓宽了，习作水平提高也就更快了。
5.教师综合评价
选出不同层次的习作，对文章进行综合点评，帮助学生掌握合格文章的结构和写作思路；了解写作时遵循的原则；选择恰当的表达方式；归纳出写作应注意的问题，避免生搬硬套。这样有助于学生效法其长，而避免其短。完成从感性认知、实践练习到发现问题、掌握写作规律再实践练习的应用文写作的学习过程。
学生很关注成绩评定，教师可以将写作评价纳入到成绩考核部分，将习作按等级层次和自身水平进步情况综合评定成绩，再将评价表现也纳入考核成绩中，有效的激发学生对写作评价的参与热情。
总之，在写作评价中，教师应以平等的身份参与评价，将自评、小组互评、集体评议、教师综合评价结合起来，对学生的写作进行全面的评价。评价过程中，绝对评价和相对评价相结合，形成性评价和总结性评价并用，体现学生知识运用能力和个性优势，使单调的课堂变成综合素养的培养与展示的课堂，促进学生写作水平的不断提高。
关键词：高职；应用文写作；评价策略
一、高职应用文写作评价的重要性
应用文写作是高职学生一项必备的基本应用技能，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是用人单位对学生职业能力“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”的需求的直接体现。为了提高学生的职业竞争能力，大多数高职院校都开设了应用文写作教学课程。目的是培养学生具备基本的应用文写作理论知识、较强的专业写作能力及文章分析与处理能力。写作评价是写作教学的重要组成部分，既检验学生的理解应用能力，又对教师改进教学方法有很大促进作用。故此写作评价是写作教学的重要环节，不容忽视。
二、高职应用文写作评价的现状
高职院校应用文在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，“写作知识和写作技巧——分析案例——仿写练习——批改点评”。学生很容易丧失学习应用文写作的主观能动性，渐渐也失去了学习应用文写作的兴趣，收不到好的教学效果。究其原因在于教师仅仅看到了实用文体“写”的特点，却忽略了这些文体在使用时往往伴随着演示、报告等综合素质的展现。
（一）评价主体单一
传统的评价方法往往是例文习作由教师来包办评价，“一言堂”，不容置疑，学生只能被动接受教师的观点，没有机会参与，无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是对于学生的习作，教师评价标准不明确，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，学生没有沟通申辩的机会，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。
（二）评价标准单一
在写作评价中，普遍存在着“一刀切”的评价方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法，忽略了学生的个体差异和层次差异，对于写作有困难的同学，费尽心机，辛苦所得，却是一个冷冰冰的低分，挫伤了这部分的学生的写作热情，又由于整体写作水平不高，一小部分同学不用太努力，就可以轻易过关，取得一个说得过去的分数，也丧失了学习动力。
（三）教学条件的限制
虽然大部分高职院都开设了应用文写作课，在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态。具体体现为教学时数不足，教师个体担任教学班级过多，批改量过大，教师很难详细批改，另一方面，大部分学生也把写作当作是一次性的行为，满足于习作上交，不能从教师的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
三、高职应用文写作评价的策略
（一）体现个体差异性
高职学生生源比较复杂，写作基础参差不齐，接受能力不一，统一的评价标准势必会导致对部分学生来说近于苛求，对于另一部分学生却显得过于放松。科学的做法是承认学生的个体差异，顺应差異，利用差异，采取隐性分层教学方法。对不同层次学生按照不同的标准进行垂直性评价，注意学生自身水平的提高与进步，体现出评价的个体差异性。
（二）评价方式多样性
明确评价标准，鼓励学生亲身参与。通过学生互改、互评，形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，培养职业意识、人文素养的过程。
1.教师评价指导
精选出范文、病文、良莠兼具的典型文章，进行案例分析。给出评价标准，教师做出评价示范，学生观摩。然后让学生模仿评价，指出不足，反复训练指导形成自己的评价模式。
2.学生自评尝试
让学生反复自读习作，参照评价标准，经过深思，自我评分，肯定自己作品的优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生学习自主性的发展。
3.学生小组互评活动
教师在学生互评前，首先展现写作评判标准：检查文种是否正确；写作格式是否规范；结构是否合理；事项是否齐全；重点内容是否突出；材料是否充实；语言是否合乎应用文语体。然后以小组为单位开展互评活动。通过开展这种活动，使学生学会了倾听，看见他人的长处，认识自己的不足，不仅写作水平提高了，还培养了独立思维的能力，也促进学生健康人格的形成。这也是合作学习的具体体现。
4.学生集体评议
先让学生范读习作，再利用现代化教学手段多媒体展示，全体学生读后进行评议，写出评语。这种做法，活跃了课堂气氛，学生的表现欲和才智被激发，把探讨学习最大化，满足了群体共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈自己的写作想法，也可以谈自己对文章的意见，其他同学可以向作者质疑，作者也可以答疑，申辩，大家各抒己见，这样写作的思路拓宽了，习作水平提高也就更快了。
5.教师综合评价
选出不同层次的习作，对文章进行综合点评，帮助学生掌握合格文章的结构和写作思路；了解写作时遵循的原则；选择恰当的表达方式；归纳出写作应注意的问题，避免生搬硬套。这样有助于学生效法其长，而避免其短。完成从感性认知、实践练习到发现问题、掌握写作规律再实践练习的应用文写作的学习过程。
学生很关注成绩评定，教师可以将写作评价纳入到成绩考核部分，将习作按等级层次和自身水平进步情况综合评定成绩，再将评价表现也纳入考核成绩中，有效的激发学生对写作评价的参与热情。
总之，在写作评价中，教师应以平等的身份参与评价，将自评、小组互评、集体评议、教师综合评价结合起来，对学生的写作进行全面的评价。评价过程中，绝对评价和相对评价相结合，形成性评价和总结性评价并用，体现学生知识运用能力和个性优势，使单调的课堂变成综合素养的培养与展示的课堂，促进学生写作水平的不断提高。