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摘 要：教学是一种受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。教學方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等等因素制约，不同学科，所运用的教学方法也不尽相同。而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。目前，教育教学改革的大潮汹涌澎湃，教学方法也随着科学技术的不断进步发展，人们思想的不断开放，师生素质的不断提高而不断推陈出新。教学方法在初中阶段历史教学中能否展示它诱人的风采，能否开拓出远大的前程，还必须经过长时间的实践检验。
关键词：初中;教学方法;历史课堂
教学是一种受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，并总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。但是，“教无定法”。教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等等因素制约，不同学科，所运用的教学方法也不尽相同。而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。这主要表现在以下的两个方面：
1由应试教育向素质教育转轨
这就要求我们培养出来的人才，应具有较强的综合素质，不应是“高分低能”者，在教学的过程中，应注重其各种能力的培养，特别是培养学生的观察、分析、概括、综合、理解、联想、想象等方面的能力，使其不仅具有优秀的成绩，而且还要具备驾驭生活、挑战社会的本领。
2由片面强调教师的主导作用转变到注重学生主体作用的充分发挥
在教学过程中，彻底打破教师“满堂灌”的被动局面，努力提高学生学习的自觉性、主动性，把“要我学”变成“我要学”。在学生自学努力不断提高的前提下，在教师主导作用与学生主体作用的相互配合、相互促进、和谐统一，教学效果也将得到不断提高。
随着新课程的实施，历史科以开卷考试的形式，打破了长期以来历史被人当作“副”科的局面。这就要求教师在教学中不仅要“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”。但目前教学中，有许多教师未能转变教学观念，仍然沿袭传统的教学模式和方法，学生只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输，给学生整理题目，做好每题答案，这助长了学生的依赖思想。对历史的学习提不起兴趣，忽略了对基础知识的积累。因此，改进教学方式，让课堂上更有激情，激发学生的学习兴趣，提高教学效率是至关重要的。
3激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事），以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。
4引导学生提高历史学习能力
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，除了在教学方式和内容的挖掘上下功夫外，历史教师还要注意布置合理的历史课后习题，比如针对“我最喜欢的历史人物”这一话题，引导学生分析历史人物，达到以史为鉴的目的。这些课后习题要注意培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，教师也可要求学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式争论中亲自参与不断发现问题，分析问题，从而增强对历史的学习能力。
总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力。最终达到提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]许正忠.浅议初中历史教学案教学的有效性.商情，2015.35
[2]吴雅宏.浅论初中历史课堂教学方法的发展方向.课程教育研究·中，2013.11.
关键词：初中;教学方法;历史课堂
教学是一种受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，并总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。但是，“教无定法”。教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等等因素制约，不同学科，所运用的教学方法也不尽相同。而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。这主要表现在以下的两个方面：
1由应试教育向素质教育转轨
这就要求我们培养出来的人才，应具有较强的综合素质，不应是“高分低能”者，在教学的过程中，应注重其各种能力的培养，特别是培养学生的观察、分析、概括、综合、理解、联想、想象等方面的能力，使其不仅具有优秀的成绩，而且还要具备驾驭生活、挑战社会的本领。
2由片面强调教师的主导作用转变到注重学生主体作用的充分发挥
在教学过程中，彻底打破教师“满堂灌”的被动局面，努力提高学生学习的自觉性、主动性，把“要我学”变成“我要学”。在学生自学努力不断提高的前提下，在教师主导作用与学生主体作用的相互配合、相互促进、和谐统一，教学效果也将得到不断提高。
随着新课程的实施，历史科以开卷考试的形式，打破了长期以来历史被人当作“副”科的局面。这就要求教师在教学中不仅要“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”。但目前教学中，有许多教师未能转变教学观念，仍然沿袭传统的教学模式和方法，学生只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输，给学生整理题目，做好每题答案，这助长了学生的依赖思想。对历史的学习提不起兴趣，忽略了对基础知识的积累。因此，改进教学方式，让课堂上更有激情，激发学生的学习兴趣，提高教学效率是至关重要的。
3激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事），以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。
4引导学生提高历史学习能力
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，除了在教学方式和内容的挖掘上下功夫外，历史教师还要注意布置合理的历史课后习题，比如针对“我最喜欢的历史人物”这一话题，引导学生分析历史人物，达到以史为鉴的目的。这些课后习题要注意培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，教师也可要求学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式争论中亲自参与不断发现问题，分析问题，从而增强对历史的学习能力。
总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力。最终达到提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]许正忠.浅议初中历史教学案教学的有效性.商情，2015.35
[2]吴雅宏.浅论初中历史课堂教学方法的发展方向.课程教育研究·中，2013.11.