论文部分内容阅读
新课标下的物理教学是“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学.只有物理课程对社会和生活进行及时的反映，帮助学生及时地了解生活和社会，使得物理成为社会和生活中的一部分，才能够体现高中物理教学的本质功能.作为进入课程的生活，并非生活的零散片断、细枝末节，而要经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义，是一种课程化的生活.在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，而如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高自身素质，创造性地运用新课程是高中物理教师值得探究的问题，尤其是如何将高中物理生活化.
一、新课程课堂教学要注重实效
高中物理课程标准指出，在课程实施中注重自主学习，提倡教学方式的多样化.它需要教师将课堂的一部分时间还给学生，让学生去经历获取知识的过程，体验知识的来源.在这个理念指引下，就产生了变演示实验为学生实验、小组合作、交流评价等课堂教学方法.表面上看起来很热闹，特别是小组讨论，使得教室里气氛活跃.本人认为，应该冷静地思考这一现象，不能只看表面现象，而是要关注学生讨论的目的是否明确，是否围绕着一个明确的目标，并为实现这个目标积极地展开思维活动，学生的思维有没有充分地参与是学生主体地位最根本的体现.这就要求教师在课堂教学中善于引导学生，使自己由过去的知识传授者转化为促进学生发展的引导者，时刻关注学生的学习情况，并及时提供学习帮助.每个教师的教学方法不尽相同，教学效果也不完全一样.所以，新课程理念下的课堂教学不能注重表面的热闹，表面上的热闹不等于新课程，要看学生的思维是否真正调动起来，讲求课堂教学实质性的内容.
二、设置合理的指导性问题，鼓励学生自主探究
探究性学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习新知识、获取新能力的学习方法.它不仅可以培养学生乐于探究、勤于思考的良好品质，还可以增强学生的创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，进一步培养学生的创造性思维.在物理教学中，教师要有意识地设置指导性问题，鼓励学生课外探究学习，增强学生学习物理的兴趣.指导性问题，可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项.教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题，使学生增强学习的目的性与责任感.教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，导致学生茫然不解、不知所措.合理的指导性问题，可以促使学生参与教学活动，让学生发挥主体作用.对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置一定的问题链，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性.在教学过程中，教师要做学生探究活动的组织者、指导者和合作者.
三、关注学生的生活环境，加强与社会实际的联系
在教学过程中，时常听到有些学生反映物理难学，甚至对物理不感兴趣.学生有此反映，具体原因可能是多方面的.就笔者所见，一个较为普遍的原因是物理教学内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学知识在生活实际中的具体运用，久而久之，学生就失去了学习物理的兴趣.因此，教师应该关注学生的生活环境，将物理知识与学生生活实践和社会实践密切结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合.选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，可以拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发魅力.
四、改善评价体系，促进学生发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，只是较多地关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生的心理压力过大，导致一些学生对学校、课堂产生厌恶，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的意义.
高中物理课程标准指出，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展.新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠试卷分数来衡量学生学习成绩的好坏.学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能全面地反映学生的实际情况.新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来促进学生发展.在评价学生的过程中，教师应该从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展.
总之，物理是一门联系生活的学科，学生应该联系生活去学习，从而理解物理中的奥秘.新课程提出了更高的要求，带来新的挑战，教师要不断学习，提升自己的专业素质.虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程.
一、新课程课堂教学要注重实效
高中物理课程标准指出，在课程实施中注重自主学习，提倡教学方式的多样化.它需要教师将课堂的一部分时间还给学生，让学生去经历获取知识的过程，体验知识的来源.在这个理念指引下，就产生了变演示实验为学生实验、小组合作、交流评价等课堂教学方法.表面上看起来很热闹，特别是小组讨论，使得教室里气氛活跃.本人认为，应该冷静地思考这一现象，不能只看表面现象，而是要关注学生讨论的目的是否明确，是否围绕着一个明确的目标，并为实现这个目标积极地展开思维活动，学生的思维有没有充分地参与是学生主体地位最根本的体现.这就要求教师在课堂教学中善于引导学生，使自己由过去的知识传授者转化为促进学生发展的引导者，时刻关注学生的学习情况，并及时提供学习帮助.每个教师的教学方法不尽相同，教学效果也不完全一样.所以，新课程理念下的课堂教学不能注重表面的热闹，表面上的热闹不等于新课程，要看学生的思维是否真正调动起来，讲求课堂教学实质性的内容.
二、设置合理的指导性问题，鼓励学生自主探究
探究性学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习新知识、获取新能力的学习方法.它不仅可以培养学生乐于探究、勤于思考的良好品质，还可以增强学生的创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，进一步培养学生的创造性思维.在物理教学中，教师要有意识地设置指导性问题，鼓励学生课外探究学习，增强学生学习物理的兴趣.指导性问题，可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项.教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题，使学生增强学习的目的性与责任感.教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，导致学生茫然不解、不知所措.合理的指导性问题，可以促使学生参与教学活动，让学生发挥主体作用.对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置一定的问题链，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性.在教学过程中，教师要做学生探究活动的组织者、指导者和合作者.
三、关注学生的生活环境，加强与社会实际的联系
在教学过程中，时常听到有些学生反映物理难学，甚至对物理不感兴趣.学生有此反映，具体原因可能是多方面的.就笔者所见，一个较为普遍的原因是物理教学内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学知识在生活实际中的具体运用，久而久之，学生就失去了学习物理的兴趣.因此，教师应该关注学生的生活环境，将物理知识与学生生活实践和社会实践密切结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合.选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，可以拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发魅力.
四、改善评价体系，促进学生发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，只是较多地关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生的心理压力过大，导致一些学生对学校、课堂产生厌恶，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的意义.
高中物理课程标准指出，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展.新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠试卷分数来衡量学生学习成绩的好坏.学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能全面地反映学生的实际情况.新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来促进学生发展.在评价学生的过程中，教师应该从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展.
总之，物理是一门联系生活的学科，学生应该联系生活去学习，从而理解物理中的奥秘.新课程提出了更高的要求，带来新的挑战，教师要不断学习，提升自己的专业素质.虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程.