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《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不能以老师的讲解、分析代替学生的阅读理解及独特感受、体验。在新一轮课程改革的今天，我们要给学生以自由阅读的空间，引导学生在阅读的空间里自由驰骋，品读感悟，促进学生对文本内容的理解。下面就如何引导学生“品读感悟，促进理解，提高语文阅读能力”这个问题，结合教学实践谈点体会。
一、 对比品读
教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”学生在阅读文本过程中，如果能运用对比的方法，就能加深对文本内容的体验、感悟、理解。比如说，培养语感是阅读教学的重要一环。语感强的学生对课文内容的理解以及对课文思想感情的体验必然会深入一步。可是，对于语感弱一点的学生来说就有一定的难度。所以，在语文阅读教学中，为了更好地帮助学生体会作者在作品中所蕴涵的感情，我们比较注意引导学生进行各个方面的比较。例如在教学《猫》一课时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样则大惑不解。这时，老师可以引导学生假设与课文相反的情景进行比较：(1)“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，把“睡大觉”改为“睡懒觉”看看在感情方面有什么变化？(2)……在稿纸上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”又有什么不同？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么样的感情来描写的。经常进行这样的比较品读，学生领悟语言意蕴的语感能力就能得到锻炼，从而有效地提高了语文阅读能力。
二、 揣摩品读
作者作文是“情动而辞发”，寓情于语言文字之中；而读者读文则应“披文而入情”，所以要透过语言文字，深入领悟品味，方能“入情”而受到一定的启迪与教育。但语言的内涵有的从字面上就可以直接感知出来的，有的则隐含其间，不易感知，这样就得根据具体语言环境等实际情况仔细体会，认真推敲，发掘其内涵，细加品味。一可以抓住重点词语，加以推敲。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”现实生活中的小女孩是痛苦的，而这里却连用了两个“幸福”，这是为什么呢？第一个“幸福”和第二个“幸福”意思相同吗？若是不同，那么它们各是什么意思？通过如此推敲，透过这两个“幸福”，学生可以感受到作者的悲愤心情，感受到他对穷苦劳动人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。二可以联系上下文句，加以推敲。在阅读教学中，对于一些句子的理解、感悟、体验，可以联系上下文来理解。如《我的战友邱少云》一课中，“这位伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”句子中“挪动”一词是“移动”的意思。原句只是讲邱少云从烈火烧身到牺牲都没有移动，都没有呻吟。那作者为什么称邱少云是“伟大的战士”呢？邱少云只是一名年轻的战士，年仅21岁，没有很多战功，何以“伟大”？这时可以引导学生联系上下文加以理解：邱少云潜伏的地方距离敌人前沿阵地仅60多米。邱少云在烈火烧身的极端痛苦的情况下，只要从火堆里跳出来，就地打几个滚，就能灭掉身上的火。但这样“一下”，敌人居高临下就很容易发现我军。邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，没有发出一声呻吟。在这里，这个年轻的战士表现了惊人的毅力和不怕牺牲的精神，这种思想品质是伟大的。三可以由表及里，加以推敲。辩证唯物主义的认识论原理：“主体对客体的认识是一个从现象到本质、由表面到内部、由浅入深的过程。”因此，对于一些深藏不露、含义深刻的文句的理解，必须由表及里，先理解句子表面的意思，再理解句子的实际意思，然后体会句子所蕴涵的含义。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中，有“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句话，从句子表面看，伯父鼻子扁的原因是“碰壁”引起的。鲁迅先生的话好像在和“我”开玩笑，实际上话中有话。“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。“碰壁”是指与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。鲁迅先生在谈话中抨击了旧社会。我们也可以从中体会到鲁迅先生不怕挫折、迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义精神。同时也反映了鲁迅先生幽默的性格。
三、 质疑品读
疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃、表现质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在语文阅读教学中要十分重视学生质疑能力的培养。例如在《他是我的朋友》一文的教学中，我注意引导学生在文本的阅读过程进行质疑问难。一是抓住反常现象及矛盾之处提出问题。如，阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？二是联系上下文提出问题。如，既然抽血不会疼，怎么会“啜泣”呢？三是由人物的神情去探究内心想法，提出问题。如，小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢？四是联系生活实际或有关知识，提出问题。如，抽血是不会痛的，小男孩为什么那么痛苦？对于学生提出的问题，老师可做简单的分析，概括提问的方法，指导学生学会提问，这对于课文的品读、理解是十分重要的。若能坚持不懈地引导学生质疑，强化训练，学生的阅读理解能力一定能进一步提高加强。
总之，在语文阅读教学中要引导学生运用对比、推敲、质疑等方法品读课文，在品读中深化对文本内容的理解、感悟，从而不断提高语文阅读能力。
一、 对比品读
教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”学生在阅读文本过程中，如果能运用对比的方法，就能加深对文本内容的体验、感悟、理解。比如说，培养语感是阅读教学的重要一环。语感强的学生对课文内容的理解以及对课文思想感情的体验必然会深入一步。可是，对于语感弱一点的学生来说就有一定的难度。所以，在语文阅读教学中，为了更好地帮助学生体会作者在作品中所蕴涵的感情，我们比较注意引导学生进行各个方面的比较。例如在教学《猫》一课时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样则大惑不解。这时，老师可以引导学生假设与课文相反的情景进行比较：(1)“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，把“睡大觉”改为“睡懒觉”看看在感情方面有什么变化？(2)……在稿纸上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑团”又有什么不同？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么样的感情来描写的。经常进行这样的比较品读，学生领悟语言意蕴的语感能力就能得到锻炼，从而有效地提高了语文阅读能力。
二、 揣摩品读
作者作文是“情动而辞发”，寓情于语言文字之中；而读者读文则应“披文而入情”，所以要透过语言文字，深入领悟品味，方能“入情”而受到一定的启迪与教育。但语言的内涵有的从字面上就可以直接感知出来的，有的则隐含其间，不易感知，这样就得根据具体语言环境等实际情况仔细体会，认真推敲，发掘其内涵，细加品味。一可以抓住重点词语，加以推敲。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”现实生活中的小女孩是痛苦的，而这里却连用了两个“幸福”，这是为什么呢？第一个“幸福”和第二个“幸福”意思相同吗？若是不同，那么它们各是什么意思？通过如此推敲，透过这两个“幸福”，学生可以感受到作者的悲愤心情，感受到他对穷苦劳动人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。二可以联系上下文句，加以推敲。在阅读教学中，对于一些句子的理解、感悟、体验，可以联系上下文来理解。如《我的战友邱少云》一课中，“这位伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”句子中“挪动”一词是“移动”的意思。原句只是讲邱少云从烈火烧身到牺牲都没有移动，都没有呻吟。那作者为什么称邱少云是“伟大的战士”呢？邱少云只是一名年轻的战士，年仅21岁，没有很多战功，何以“伟大”？这时可以引导学生联系上下文加以理解：邱少云潜伏的地方距离敌人前沿阵地仅60多米。邱少云在烈火烧身的极端痛苦的情况下，只要从火堆里跳出来，就地打几个滚，就能灭掉身上的火。但这样“一下”，敌人居高临下就很容易发现我军。邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，没有发出一声呻吟。在这里，这个年轻的战士表现了惊人的毅力和不怕牺牲的精神，这种思想品质是伟大的。三可以由表及里，加以推敲。辩证唯物主义的认识论原理：“主体对客体的认识是一个从现象到本质、由表面到内部、由浅入深的过程。”因此，对于一些深藏不露、含义深刻的文句的理解，必须由表及里，先理解句子表面的意思，再理解句子的实际意思，然后体会句子所蕴涵的含义。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中，有“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句话，从句子表面看，伯父鼻子扁的原因是“碰壁”引起的。鲁迅先生的话好像在和“我”开玩笑，实际上话中有话。“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。“碰壁”是指与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。鲁迅先生在谈话中抨击了旧社会。我们也可以从中体会到鲁迅先生不怕挫折、迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义精神。同时也反映了鲁迅先生幽默的性格。
三、 质疑品读
疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃、表现质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在语文阅读教学中要十分重视学生质疑能力的培养。例如在《他是我的朋友》一文的教学中，我注意引导学生在文本的阅读过程进行质疑问难。一是抓住反常现象及矛盾之处提出问题。如，阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？男孩为什么会“立刻停止了哭泣”？二是联系上下文提出问题。如，既然抽血不会疼，怎么会“啜泣”呢？三是由人物的神情去探究内心想法，提出问题。如，小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢？四是联系生活实际或有关知识，提出问题。如，抽血是不会痛的，小男孩为什么那么痛苦？对于学生提出的问题，老师可做简单的分析，概括提问的方法，指导学生学会提问，这对于课文的品读、理解是十分重要的。若能坚持不懈地引导学生质疑，强化训练，学生的阅读理解能力一定能进一步提高加强。
总之，在语文阅读教学中要引导学生运用对比、推敲、质疑等方法品读课文，在品读中深化对文本内容的理解、感悟，从而不断提高语文阅读能力。