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近年来，教师培训项目已成为助推英语教师专业发展的新常态路径，中央和地方不断加大培训经费的投入力度，各级各类大学和科研机构积极参与教师培训，中小学校及教师踊跃参加学习，教师培训工作取得明显进展和成效。但教师培训也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。进行不同层级的教师能力诊断，有针对性地设置不同能力分层的培训课程已成为当下亟待解决的问题。针对这一问题，本期特邀请了英语教育研究专家、教研员及多位一线教师，针对如何在教师培训中更好地诊断参训教师的能力弱项这一话题，从不同角度进行探讨论述。
西北师范大学张维民老师、北京外国语大学中国外语教育研究中心博士研究生陈文婷，以西北地区实施的英语教师项目及其对英语教师语言能力分层诊断的思考作为案例，论述了英语教师语言能力诊断的学理性和操作策略。他们认为要想真正了解参培语言教师的语言能力现状并有针对性地培养其语言能力，就应在教师培训项目中从学理上厘清语言能力的内涵和外延，明确语言能力诊断和培育在教师培训项目中的重要性，在此基础上尝试设计听说读写技能的测试和相关参与式体验的学习活动。
清华大学附属中学刘桂章老师，从培训和被培训教师的角度出发，分别从语言与英语学习理念、课程与教材理念、教学方法与评价理念方面分析骨干英语教师对英语教学理解的偏差和培训需求，建议在中学英语骨干教师培训中使用“基于骨干教师需求的理论与实践相结合的‘双导师’培训模式”。
北京市海淀区教师进修学校孙铁玲老师指出可以通过案例分析、情境分析、访谈、投射、量表自评等手段诊断参训教师的听力教学能力。孙老师通过具体的实例介绍了教师听力教学能力不足的六个表现：文本内涵理解偏差；听中活动方式单一、模式化；听中活动忽略文本语言独特性的学习；缺乏对学生听力技能的指导；内化活动量不足，学生无法即时进行输出活动；输出活动与输入、内化活动不一致。
湖北省教育科学研究院扈华唯老师、华中科技大学附中田爱华老师，针对如何在阅读教学能力培训中做需求分析和培训方案进行了论述，对阅读教学能力的诊断、问卷调查诊断和教学设计诊断做了详细说明，认为通过多种手段诊断参训教师教学能力中的弱项能准确地了解参训教师的教学能力现状，并可以据此设计出更适合参训教师真实需求的培训课程，增强培训的针对性，提高培训的实效性。
首都师范大学附属中学李军华老师，针对目前英语写作教学中普遍存在的问题与不足，从诊断教师写作教学能力方面入手，提出要从写作任务的设置、教会学生审题、提供足够的语言支持、批改、讲评和跟进落实等方面，总结出有利于学生积累、落实和提升的有效方法，引导学生逐步进步。
高质量的教师培训，应该是以诊断教师教学能力中的弱项为起点，以解决教育实践中存在的突出问题为重点，以提高解决教育教学问题能力为落点的学习和训练活动。希望通过本期针对在教师培训中更好地诊断参训教师的能力弱项的全方位探讨，能对广大培训者有一定的启发，关注参训教师能力的现状、做好教师教学能力诊断及培训工作，提升教师培训质量，进而提升教师的教学水平！
西北师范大学张维民老师、北京外国语大学中国外语教育研究中心博士研究生陈文婷，以西北地区实施的英语教师项目及其对英语教师语言能力分层诊断的思考作为案例，论述了英语教师语言能力诊断的学理性和操作策略。他们认为要想真正了解参培语言教师的语言能力现状并有针对性地培养其语言能力，就应在教师培训项目中从学理上厘清语言能力的内涵和外延，明确语言能力诊断和培育在教师培训项目中的重要性，在此基础上尝试设计听说读写技能的测试和相关参与式体验的学习活动。
清华大学附属中学刘桂章老师，从培训和被培训教师的角度出发，分别从语言与英语学习理念、课程与教材理念、教学方法与评价理念方面分析骨干英语教师对英语教学理解的偏差和培训需求，建议在中学英语骨干教师培训中使用“基于骨干教师需求的理论与实践相结合的‘双导师’培训模式”。
北京市海淀区教师进修学校孙铁玲老师指出可以通过案例分析、情境分析、访谈、投射、量表自评等手段诊断参训教师的听力教学能力。孙老师通过具体的实例介绍了教师听力教学能力不足的六个表现：文本内涵理解偏差；听中活动方式单一、模式化；听中活动忽略文本语言独特性的学习；缺乏对学生听力技能的指导；内化活动量不足，学生无法即时进行输出活动；输出活动与输入、内化活动不一致。
湖北省教育科学研究院扈华唯老师、华中科技大学附中田爱华老师，针对如何在阅读教学能力培训中做需求分析和培训方案进行了论述，对阅读教学能力的诊断、问卷调查诊断和教学设计诊断做了详细说明，认为通过多种手段诊断参训教师教学能力中的弱项能准确地了解参训教师的教学能力现状，并可以据此设计出更适合参训教师真实需求的培训课程，增强培训的针对性，提高培训的实效性。
首都师范大学附属中学李军华老师，针对目前英语写作教学中普遍存在的问题与不足，从诊断教师写作教学能力方面入手，提出要从写作任务的设置、教会学生审题、提供足够的语言支持、批改、讲评和跟进落实等方面，总结出有利于学生积累、落实和提升的有效方法，引导学生逐步进步。
高质量的教师培训，应该是以诊断教师教学能力中的弱项为起点，以解决教育实践中存在的突出问题为重点，以提高解决教育教学问题能力为落点的学习和训练活动。希望通过本期针对在教师培训中更好地诊断参训教师的能力弱项的全方位探讨，能对广大培训者有一定的启发，关注参训教师能力的现状、做好教师教学能力诊断及培训工作，提升教师培训质量，进而提升教师的教学水平！