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（江苏省泗阳双语实验学校，江苏 泗阳 223700）
摘 要：“全纳文化”是指公平、公正地对待每一位学生，向所有学生提供同等的优质的学习与活动机会，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式的歧视。在实践中，教师可以通过“杜绝排斥”“营造氛围”“创造机会”“加强合作”等策略使每位学生都能享受到同等优质的教育，感受到集体的温暖，从而促进学生健康、快乐地成长。
关键词：班级；全纳教育思想；文化建设；创新人才；教育策略
中图分类号：G451.6； G630 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0002-02
先从听课中遇到的一件事讲起：一次，学校举行新教师汇报课。在一位年轻数学老师的课堂上，有个学生孤零零地坐在教室的西北角，手一会儿摸摸课本，一会儿玩玩笔，似乎数学课与他无关。而教师在课堂上自始至终也不曾过问这个孩子。出于好奇，下课时和班级的一个学生聊起该生，得知这个学生有多动症，上课老是和同桌讲话，不注意听讲，老师怕他影响其他同学学习，便让他单独一个人坐在那里。由此想到：在平时的教育教学中，像上面这位年轻老师一样的老师也许有很多。即在教育教学中，由于受应试教育的影响，并没有做到公平、公正地对待每一位学生，尤其是对那些考试成绩不理想的学生、纪律观念差的学生以及其他不合群的学生。对待这些学生，老师缺乏一种全纳思想观念，使这些问题学生被排斥、被歧视，没有享受到同等优质的教育，最终导致他们没有得到很好的发展。其实，面对这些问题生，教师需要具有一種全纳教育思想，努力为他们营造和谐共处的学习氛围，使他们能够融入到班级这个集体中，利用集体的力量来帮助他们，感化他们，从而使他们享受到同等的教育，培养他们的创新精神和创新能力，促进他们健康、快乐地成长。
“全纳”（Inclusive）的含义是包括、包含、容纳作为整体的一部分。“全纳文化”是指公平、公正地对待每一位学生，向所有学生提供同等的优质的学习与活动机会，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式的歧视。未来社会需要的是会合作，注重全面发展的创新型人才。那么，如何运用全纳教育思想加强班级文化建设，平等地对待每一位学生，从而保护学生幼小心灵，为他们创造同等、优质的教育环境和学习机会，促进他们积极、自主地参与到班级活动中来，使他们在温暖的集体生活中快乐地生活、快乐地学习、快乐地成长呢？
一、杜绝排斥，接纳每一位学生
从全纳教育的人权观角度出发，教育要接纳每一位学生，接纳学生的各种特殊性，要杜绝所有排斥、歧视现象的发生。因此，创建班级全纳文化，首要的一点是要建立一个没有排斥、没有歧视的班集体。在实践中，我们可以从学生和老师两方面来共同创造班级全纳文化。对教师的主要要求是：要杜绝对“问题生”罚立墙角、罚抄作业、罚不准其参加集体活动等排斥现象；不在全班同学面前展示学习不好的学生的成绩，不用歧视的语言和举动对待学习不好的学生；不以学生的成绩为标准对学生进行好、中、差分类，对待学生要一视同仁，不能因成绩好坏而使学生受到不同的对待。对学生主要要求是：不准给问题生和有残疾的学生起绰号，不准嘲笑学习有困难的学生，不准讽刺有残疾或单亲家庭的学生。教师通过营造容纳氛围，去接纳每一个学生，从而使学生感受到自己是班集体这个大家庭中的一员，自己在这个集体中是受欢迎的。
二、营造氛围，促进所有学生和睦共处
全纳就意味着共处，而不仅仅是身在其中。要建立班级全纳文化，其中很重要的一点就是要营造和谐氛围，使班集体的每一个学生都能够和睦共处，“共处”是全纳教育首要的内涵。在实践中，教师可以通过各种形式的班队活动来实现。例如，“和睦共处是最美的”主题班会。在班会活动中，教师先描述小品《起绰号》的故事情境：一个同学给班级一个腿有毛病的学生起绰号，造成两人互相厮打，结果头破血流。然后引导学生讨论“这件事给你的启示是什么？”引导学生从全纳的角度出发来看待这件事。帮助学生了解同学之间和睦相处的重要性，让学生懂得和睦共处集体生活会更美好。接着，教师组织学生介绍自己的好朋友，让学生说说为什么他们之间能成为好朋友，或朋友之间有哪些难忘的事，并接受大家的祝福，从而增进同学间的友谊。然后，教师再让学生看短剧，思考遇到下面的情况时该怎么做：一个同学走路，因路滑不小心踩到另一个同学，这位被踩到的同学很气愤，结果两人吵起来。教师要引导学生将心比心，学会换位思考，使学生懂得关心别人是一种美德。最后，通过“互相赞美”活动，学生指出自己最想赞美的同学，并说出赞美的语言。比如“你画的画很漂亮，我一直很佩服你。”“你学习勤奋，我一直很崇拜你”，等等。接受赞美的同学要表示感谢。这样的活动，不仅能使学生学会发现同学的闪光点，同时也使学生学会感恩。长此以往，就会逐步形成和睦共处的班级文化。
三、创造机会，引导全体学生积极参与
参与是指每一个人积极的、有意义的、主动的活动状态。如果说共处是全纳教育首要内涵的话，参与就是全纳的第二内涵，“促进所有学生的学习和参与”是全纳教育的基本的价值取向。在班级文化建设中，教师可以抓住学生好胜心强，谁也不甘落后的特点，通过不断地为学生创造各种集体活动的机会，引导学生积极参与到班集体活动中来。例如，为了提高全体学生的身体素质，教师可以经常以小组为单位开展跳绳比赛活动，看在规定的时间内哪一组跳绳的次数最多。再如，为了培养学生阅读兴趣，教师可以先规定几本必读书目，让学生在一定的时间内读完，然后在班级举行“读书素养大赛”活动，將班级学生分为红、黄、蓝、绿四个队，按总分的高低来决定比赛的名次，并对参与的学生给予奖励。这些活动，只有小组的每一个成员都积极主动地参与，并能认真地对待，才能取胜。开展竞赛活动，不仅能够最大限度地调动全体学生参与活动的积极性，同时还能培养学生集体荣誉感。
四、加强合作，关注每一位学生的发展
未来社会需要的是会合作的创新型人才，全纳教育之所以把合作作为一个基本的价值观提出来，就是要使教育能够适应社会发展对人才的需求。因此，在班级文化建设中，很重要的一点就是加强学生之间的合作，培养学生的合作精神。在实践中，首先，要使每位学生有参与合作的机会。在活动中，教师可以通过明确的分工，使每个学生都能参与活动，从而促进学生之间的合作，使每一个学生在活动中都得到不同程度的发展。其次，要使学生学会合作。活动中，教师可以通过适当的点拨、引导，使学生掌握一定的合作方法和技巧，培养学生的合作能力。第三，要使学生乐于合作。教师要让学生认识到集体的力量是无穷的，有些事情一个人很难完成，但通过合作就会很轻松地完成。这样，久而久之，学生不仅学会了合作，还会乐于合作、善于合作，从而促进每一个学生的健康发展。
五、结束语
总而言之，全纳是一种关爱，是一种包容，也是一种育人的艺术。未来社会需要的是会合作，注重全面发展的创新型人才。在班级文化建设中，教师要具有全纳的意识，并运用全纳思想建设班级文化，使教育能面向全体学生，适应学生个性发展的需要。要培养学生的创新精神和创新能力，促进每个学生健康成长，使每个学生都能享受到同等优质的教育，从而实现公平教育的宏伟目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]黄志诚.全纳教育[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]黄楠.全纳教育理论与实践及其对我国的借鉴[D].西南大学，2010.
[4]廖建霞，胡金水.全纳：育出新型实用人才[J].中国德育，2011.
[5]董绍才.基于全纳教育的和谐班级建设[J].当代教育科学，2007（06）.
[6]邢俊友.班级文化建设的创新实践[J].教育实践与研究，2012（12）.
[7]邱伟光.论坚持人的全面发展与个性发展的结合[J].思想理论教育，2011（08）.
[8]卜春梅，孙清磊，朱周斌.班级建设在提升人才培养质量中的作用及路径[J].北京教育，2013（08）.
摘 要：“全纳文化”是指公平、公正地对待每一位学生，向所有学生提供同等的优质的学习与活动机会，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式的歧视。在实践中，教师可以通过“杜绝排斥”“营造氛围”“创造机会”“加强合作”等策略使每位学生都能享受到同等优质的教育，感受到集体的温暖，从而促进学生健康、快乐地成长。
关键词：班级；全纳教育思想；文化建设；创新人才；教育策略
中图分类号：G451.6； G630 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0002-02
先从听课中遇到的一件事讲起：一次，学校举行新教师汇报课。在一位年轻数学老师的课堂上，有个学生孤零零地坐在教室的西北角，手一会儿摸摸课本，一会儿玩玩笔，似乎数学课与他无关。而教师在课堂上自始至终也不曾过问这个孩子。出于好奇，下课时和班级的一个学生聊起该生，得知这个学生有多动症，上课老是和同桌讲话，不注意听讲，老师怕他影响其他同学学习，便让他单独一个人坐在那里。由此想到：在平时的教育教学中，像上面这位年轻老师一样的老师也许有很多。即在教育教学中，由于受应试教育的影响，并没有做到公平、公正地对待每一位学生，尤其是对那些考试成绩不理想的学生、纪律观念差的学生以及其他不合群的学生。对待这些学生，老师缺乏一种全纳思想观念，使这些问题学生被排斥、被歧视，没有享受到同等优质的教育，最终导致他们没有得到很好的发展。其实，面对这些问题生，教师需要具有一種全纳教育思想，努力为他们营造和谐共处的学习氛围，使他们能够融入到班级这个集体中，利用集体的力量来帮助他们，感化他们，从而使他们享受到同等的教育，培养他们的创新精神和创新能力，促进他们健康、快乐地成长。
“全纳”（Inclusive）的含义是包括、包含、容纳作为整体的一部分。“全纳文化”是指公平、公正地对待每一位学生，向所有学生提供同等的优质的学习与活动机会，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式的歧视。未来社会需要的是会合作，注重全面发展的创新型人才。那么，如何运用全纳教育思想加强班级文化建设，平等地对待每一位学生，从而保护学生幼小心灵，为他们创造同等、优质的教育环境和学习机会，促进他们积极、自主地参与到班级活动中来，使他们在温暖的集体生活中快乐地生活、快乐地学习、快乐地成长呢？
一、杜绝排斥，接纳每一位学生
从全纳教育的人权观角度出发，教育要接纳每一位学生，接纳学生的各种特殊性，要杜绝所有排斥、歧视现象的发生。因此，创建班级全纳文化，首要的一点是要建立一个没有排斥、没有歧视的班集体。在实践中，我们可以从学生和老师两方面来共同创造班级全纳文化。对教师的主要要求是：要杜绝对“问题生”罚立墙角、罚抄作业、罚不准其参加集体活动等排斥现象；不在全班同学面前展示学习不好的学生的成绩，不用歧视的语言和举动对待学习不好的学生；不以学生的成绩为标准对学生进行好、中、差分类，对待学生要一视同仁，不能因成绩好坏而使学生受到不同的对待。对学生主要要求是：不准给问题生和有残疾的学生起绰号，不准嘲笑学习有困难的学生，不准讽刺有残疾或单亲家庭的学生。教师通过营造容纳氛围，去接纳每一个学生，从而使学生感受到自己是班集体这个大家庭中的一员，自己在这个集体中是受欢迎的。
二、营造氛围，促进所有学生和睦共处
全纳就意味着共处，而不仅仅是身在其中。要建立班级全纳文化，其中很重要的一点就是要营造和谐氛围，使班集体的每一个学生都能够和睦共处，“共处”是全纳教育首要的内涵。在实践中，教师可以通过各种形式的班队活动来实现。例如，“和睦共处是最美的”主题班会。在班会活动中，教师先描述小品《起绰号》的故事情境：一个同学给班级一个腿有毛病的学生起绰号，造成两人互相厮打，结果头破血流。然后引导学生讨论“这件事给你的启示是什么？”引导学生从全纳的角度出发来看待这件事。帮助学生了解同学之间和睦相处的重要性，让学生懂得和睦共处集体生活会更美好。接着，教师组织学生介绍自己的好朋友，让学生说说为什么他们之间能成为好朋友，或朋友之间有哪些难忘的事，并接受大家的祝福，从而增进同学间的友谊。然后，教师再让学生看短剧，思考遇到下面的情况时该怎么做：一个同学走路，因路滑不小心踩到另一个同学，这位被踩到的同学很气愤，结果两人吵起来。教师要引导学生将心比心，学会换位思考，使学生懂得关心别人是一种美德。最后，通过“互相赞美”活动，学生指出自己最想赞美的同学，并说出赞美的语言。比如“你画的画很漂亮，我一直很佩服你。”“你学习勤奋，我一直很崇拜你”，等等。接受赞美的同学要表示感谢。这样的活动，不仅能使学生学会发现同学的闪光点，同时也使学生学会感恩。长此以往，就会逐步形成和睦共处的班级文化。
三、创造机会，引导全体学生积极参与
参与是指每一个人积极的、有意义的、主动的活动状态。如果说共处是全纳教育首要内涵的话，参与就是全纳的第二内涵，“促进所有学生的学习和参与”是全纳教育的基本的价值取向。在班级文化建设中，教师可以抓住学生好胜心强，谁也不甘落后的特点，通过不断地为学生创造各种集体活动的机会，引导学生积极参与到班集体活动中来。例如，为了提高全体学生的身体素质，教师可以经常以小组为单位开展跳绳比赛活动，看在规定的时间内哪一组跳绳的次数最多。再如，为了培养学生阅读兴趣，教师可以先规定几本必读书目，让学生在一定的时间内读完，然后在班级举行“读书素养大赛”活动，將班级学生分为红、黄、蓝、绿四个队，按总分的高低来决定比赛的名次，并对参与的学生给予奖励。这些活动，只有小组的每一个成员都积极主动地参与，并能认真地对待，才能取胜。开展竞赛活动，不仅能够最大限度地调动全体学生参与活动的积极性，同时还能培养学生集体荣誉感。
四、加强合作，关注每一位学生的发展
未来社会需要的是会合作的创新型人才，全纳教育之所以把合作作为一个基本的价值观提出来，就是要使教育能够适应社会发展对人才的需求。因此，在班级文化建设中，很重要的一点就是加强学生之间的合作，培养学生的合作精神。在实践中，首先，要使每位学生有参与合作的机会。在活动中，教师可以通过明确的分工，使每个学生都能参与活动，从而促进学生之间的合作，使每一个学生在活动中都得到不同程度的发展。其次，要使学生学会合作。活动中，教师可以通过适当的点拨、引导，使学生掌握一定的合作方法和技巧，培养学生的合作能力。第三，要使学生乐于合作。教师要让学生认识到集体的力量是无穷的，有些事情一个人很难完成，但通过合作就会很轻松地完成。这样，久而久之，学生不仅学会了合作，还会乐于合作、善于合作，从而促进每一个学生的健康发展。
五、结束语
总而言之，全纳是一种关爱，是一种包容，也是一种育人的艺术。未来社会需要的是会合作，注重全面发展的创新型人才。在班级文化建设中，教师要具有全纳的意识，并运用全纳思想建设班级文化，使教育能面向全体学生，适应学生个性发展的需要。要培养学生的创新精神和创新能力，促进每个学生健康成长，使每个学生都能享受到同等优质的教育，从而实现公平教育的宏伟目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]黄志诚.全纳教育[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]黄楠.全纳教育理论与实践及其对我国的借鉴[D].西南大学，2010.
[4]廖建霞，胡金水.全纳：育出新型实用人才[J].中国德育，2011.
[5]董绍才.基于全纳教育的和谐班级建设[J].当代教育科学，2007（06）.
[6]邢俊友.班级文化建设的创新实践[J].教育实践与研究，2012（12）.
[7]邱伟光.论坚持人的全面发展与个性发展的结合[J].思想理论教育，2011（08）.
[8]卜春梅，孙清磊，朱周斌.班级建设在提升人才培养质量中的作用及路径[J].北京教育，2013（08）.