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小学科学是引导广大少年儿童广泛接触社会，接触大自然，感受科学的伟大，探索科学的奥秘。从知、情、意、行等各方面使学生不断得到锻炼和提高，培养其良好的科学素质。科学学习要以探究为核心，以兴趣为打开知识世界的一把钥匙。那么如何在实际教学中培养孩子的探究能力？现结合自身的教学实践浅谈一下我的看法。
一、兴趣是最好的老师
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”结合小学生好动、好学、好新的特点。在学习小学三年级科学动物单元时，我特别带来了真实的小动物：蜗牛、蚯蚓等。孩子们看到了真实的蜗牛，都兴奋异常。开始主动提出一些问题：“蜗牛有眼睛吗？”“蜗牛背上厚厚的壳是做什么用的？”“蜗牛的爬行速度是多少?”“蜗牛有牙齿吗？”等等。孩子们有了问题，就会想知道问题的答案。教师要引导他们主动思考怎么样才会知道问题的答案。比如，关于蜗牛是否有眼睛这个问题，我问孩子们：“谁有办法能知道蜗牛是否有眼睛？”孩子们开始思考。有的孩子说，可以做个小实验，在蜗牛经过的地方放上它喜欢吃的蔬菜，就会知道它有没有眼睛了。有的孩子说，我觉得这个方法不行，也许蜗牛是用嗅觉找食物的呢？孩子们争论不休。最后，他们决定分工合作，有的同学负责查阅资料，有的同学开始动手做实验。没一会工夫，问题的答案他们就知道了。通过观察蜗牛激发了学生想要了解蜗牛的兴趣，因此他们主动提出问题、主动解决问题，并在此过程中学会用分工合作、小组讨论等方式积极主动学习，课堂教学达到了事半功倍的效果。
二、重视教师的引导作用
科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。如在教学《材料在水中的沉浮》时，孩子们将准备好的木块、纸、金属、塑料等放入水中。有的木块漂在水面上，有的则深入水底。孩子们有些困惑地看着我问：“老师，一样大小的木块为什么在水中的状态不同呢？”我微笑着说，“你们再好好想想，看看到底是哪里出了问题。”孩子们把木块捞起来，仔细观察。细心的孩子说，“有块木块原来就是湿的啊！所以放入水中，它就沉入水底了。”其他的孩子也开始观察，发现两块木头的颜色不同，一块颜色深，说明它原本就含有一些水分。而另一块颜色浅，说明它是一块干木头。学生通过观察，自己解决问题，提高了学生学习的积极性，学习也变得更加主动。
教师不仅要引导孩子在课内进行探究学习，同时也要引导孩子把探究延伸到课外，让科学探究活动突破时间和空间的限制。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总之，在科学教学中，要注重学生的兴趣培养，同时要给学生创设情境，让学生养成自主探究学习的好习惯。
（作者单位 吉林省通化县实验小学）
一、兴趣是最好的老师
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”结合小学生好动、好学、好新的特点。在学习小学三年级科学动物单元时，我特别带来了真实的小动物：蜗牛、蚯蚓等。孩子们看到了真实的蜗牛，都兴奋异常。开始主动提出一些问题：“蜗牛有眼睛吗？”“蜗牛背上厚厚的壳是做什么用的？”“蜗牛的爬行速度是多少?”“蜗牛有牙齿吗？”等等。孩子们有了问题，就会想知道问题的答案。教师要引导他们主动思考怎么样才会知道问题的答案。比如，关于蜗牛是否有眼睛这个问题，我问孩子们：“谁有办法能知道蜗牛是否有眼睛？”孩子们开始思考。有的孩子说，可以做个小实验，在蜗牛经过的地方放上它喜欢吃的蔬菜，就会知道它有没有眼睛了。有的孩子说，我觉得这个方法不行，也许蜗牛是用嗅觉找食物的呢？孩子们争论不休。最后，他们决定分工合作，有的同学负责查阅资料，有的同学开始动手做实验。没一会工夫，问题的答案他们就知道了。通过观察蜗牛激发了学生想要了解蜗牛的兴趣，因此他们主动提出问题、主动解决问题，并在此过程中学会用分工合作、小组讨论等方式积极主动学习，课堂教学达到了事半功倍的效果。
二、重视教师的引导作用
科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。如在教学《材料在水中的沉浮》时，孩子们将准备好的木块、纸、金属、塑料等放入水中。有的木块漂在水面上，有的则深入水底。孩子们有些困惑地看着我问：“老师，一样大小的木块为什么在水中的状态不同呢？”我微笑着说，“你们再好好想想，看看到底是哪里出了问题。”孩子们把木块捞起来，仔细观察。细心的孩子说，“有块木块原来就是湿的啊！所以放入水中，它就沉入水底了。”其他的孩子也开始观察，发现两块木头的颜色不同，一块颜色深，说明它原本就含有一些水分。而另一块颜色浅，说明它是一块干木头。学生通过观察，自己解决问题，提高了学生学习的积极性，学习也变得更加主动。
教师不仅要引导孩子在课内进行探究学习，同时也要引导孩子把探究延伸到课外，让科学探究活动突破时间和空间的限制。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总之，在科学教学中，要注重学生的兴趣培养，同时要给学生创设情境，让学生养成自主探究学习的好习惯。
（作者单位 吉林省通化县实验小学）