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【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
我们出生伊始，通过触觉、听觉、视觉等各种感官不断的去认识世界，各种认识的相互作用，积累出我们现在的知识结构。正如捷克教育家夸美纽斯所说“一切知识都是从感官开始的”，版画作为知识领域中的一个文化范畴，其制作过程集合了视觉、触觉等感官刺激，刺激下形成的各种头脑风暴促进着作者思维的成熟与知识结构的完善。版画作为促进认知发展的媒介，被越来越多的应用于小学教育领域。
一、我国小学版画教育现状
国际上，很多国家对小学版画教育非常重视，不但把版画课程列为小学必修课程，并根据本国教育情况而进行不同程度的教学研究。在我国，版画有着悠久的历史，至今仍是人们喜闻乐见的形式，已被越来越多的孩子所喜欢，也是当前我国众多学校开展美术制作活动的重要途径。许多省、市青少年版画教学在美术教育界都有一定的名气，如重庆市玉带山小学的特色版画教学、广东省常平镇的常平中心小学的版画教育与实践基地、天津的杨村第八小学的吹塑纸版画教学等，都是结合了当地文化特色而建设的。因此，以小学生版画为切入点是非常好的美术教育方式。但是，比较之教育发达国家，国内的教学对版画教学必要性的认识高度仍然有待进一步提升。
版画作为中国历史悠久的传统艺术，具有很高的艺术成就。如何让少年一代继承这种优良传统艺术，是身为一名艺术教育者肩上的责任与义务。如何调整版画形式与内容，使其成为适合小学生学习与操作，真正地把版画课上好，是值得每一位美术教师认真思考的问题。
二、创设版画教学课堂情境的现实意义
版画创作的过程是高复杂性与高趣味性并存的。事实上，版画无论从工具材料还是制作过程都是非常有趣的，充分提供给学生自由表现的机会，这是优于其他绘画种类的。本校的版画实践课程已由最初的面向兴趣小组学员发展到面向全体年级的不同学段的学生，从让学生最初的了解什么是版画到亲手制版，制作版画，由浅入深。回想我们每个人在认识世界的初期，家长常说的一句话应该是“过来看看，过来摸摸”，版画教学过程便是这“过来看看，过来摸摸，过来想想，过来做做”的认知过程，这也正是学生认识的实践与积累的过程。
教师通过收集到的版画作品的欣赏，帮助学生确立目标意识。自我追求目标的确立“版画可以做的这样好”，引导学生积极进行自我认识。“我可以做出什么效果？”，这种主动的自我互动有效地成为了课堂实践的动力。学生体验环境的过程时，愉快与自信的增强了自己的感知能力与思考能力，结合在版画创作过程中的画、刻、印等操作实践过程，极大的满足了学生们的求知欲望。让学生感受到在玩耍、手工游戏的过程中学习的乐趣，从而提高学生的审美能力与创造能力。
三、小学版画教育的必要性
（1）版画创作的可行性
根据小学生的生理及心理特点，我校版画实践课程根据不同年级的学生掌握知识的能力不同，分别设计了具有针对性的难易程度不同的版画课程。如低年级的吹塑纸、纸板版画。其实，当他们还是幼儿时期，尝试着用手指蘸上墨水压出手印的时候，他们便有了印刷的第一次体验。如果有一个放大镜，他们就会新奇的观察染了墨水的手指上的曲线和制造出的纹理。这些幼儿时期的体验对印刷过程的初步感受都会成为他们学习版画的基础。在高年级，我们安排了胶版、木版、综合版版画等的学习。课程内容安排由浅入深。如课程的初级阶段：工具的认识，印刷的原理，制版的过程等；然后是草稿的设计与修改，版的制作；第三个阶段：印刷与修版，再印刷；最后阶段是展示与交流。每个阶段都是完整的制作版画的一个过程，也是学生制作与思考的肯定与否定自己想法的再认识的过程，更是学生思维模式不断成熟与自我成长的过程。
关于版画种类的学习，我们的教学涵盖了多种版种，如黑白版画、单色版画、套色版画、粉印版画、油印版画、水印版画及综合表现版画等。只要是易于学生操作的，可以有不同体验的版种，我们都进行了尝试。
每一名学生既要单独完成各自的方寸之间，又要兼顾整张作品的整体构图，既有分工又有合作，在不断地练习中获得经验，提升综合素质。版画课程让学生有充分地动脑与动手相结合的机会，具有很强的现实意义，每次课上学生总能主动的全身心的投入其中，因为这制版与印刷的整个过程，他们都是自始至终的操控者。每个环节的稍不留心，都会反映在作品之上。
这正是本校开展版画实践课程的初衷，有的放矢：充分发挥学生的聪明才智和培养他们的注意力，观察力，创造力和审美能力，在版画的学习中发展学生的各种感官协调力，培养个性与自尊。制作过程的点点滴滴都是收获的过程，收获的不仅是良好的画面效果的版画作品，更是人与人之间交流与合作的能力。
（2）版画创作中的转换功能
在版画的创作过程中需要多次的转换和再创造，这是它特有的转换功能和创造功能。每一件优秀作品的诞生都是经过多次的调整：构思--画稿--画版--刻制--印刷，过程相对复杂。这中间存在的多次转换，都能极大程度的调动作者的思维。首先，构思时表现的铺垫，“胸中之竹”形成后以平面的形式呈现于稿纸之上，也是向“手中之竹”的转换。其次，“手中之竹”呈现于原版之上，版上之“竹”又绝非全等于纸上之“竹”。这种微妙的关系需要作者主动地去调整画面整体效果。然后是刻制，看似是画稿的努力再现与复制，实则是另一种体验，不同媒材和绘制工具给人心理和身体不同的触动，是对形象的再度创造。再到印刷，每个阶段的过程当中有意料之中的，效果也有意料之外的“偶然”，每个阶段也都充满变化，给人以不同的视觉冲击，总是让学生感到惊喜和意外，极大的满足了学生的好奇心，使学生充满情趣、乐在其中。
总而言之。美术教育在提高和完善人的素质方面具有不可替代的作用，版画特有的转换与协调功能要求学生在创作的时候手脑并用，有利于培养学生的感知能力、想象思维、创造性思维、艺术修养以及完善人格。版画教学在小学美术教育中的应用对我国小学美术教师提出了更高的要求，教师要遵循从感官开始获取知识的规律，在技能掌握上培养学生，积极启发学生对材料的敏感性，进而使学生在版画的学习过程中，逐步培养艺术修养的学习能力，为终身学习奠定良好的基础。
我们出生伊始，通过触觉、听觉、视觉等各种感官不断的去认识世界，各种认识的相互作用，积累出我们现在的知识结构。正如捷克教育家夸美纽斯所说“一切知识都是从感官开始的”，版画作为知识领域中的一个文化范畴，其制作过程集合了视觉、触觉等感官刺激，刺激下形成的各种头脑风暴促进着作者思维的成熟与知识结构的完善。版画作为促进认知发展的媒介，被越来越多的应用于小学教育领域。
一、我国小学版画教育现状
国际上，很多国家对小学版画教育非常重视，不但把版画课程列为小学必修课程，并根据本国教育情况而进行不同程度的教学研究。在我国，版画有着悠久的历史，至今仍是人们喜闻乐见的形式，已被越来越多的孩子所喜欢，也是当前我国众多学校开展美术制作活动的重要途径。许多省、市青少年版画教学在美术教育界都有一定的名气，如重庆市玉带山小学的特色版画教学、广东省常平镇的常平中心小学的版画教育与实践基地、天津的杨村第八小学的吹塑纸版画教学等，都是结合了当地文化特色而建设的。因此，以小学生版画为切入点是非常好的美术教育方式。但是，比较之教育发达国家，国内的教学对版画教学必要性的认识高度仍然有待进一步提升。
版画作为中国历史悠久的传统艺术，具有很高的艺术成就。如何让少年一代继承这种优良传统艺术，是身为一名艺术教育者肩上的责任与义务。如何调整版画形式与内容，使其成为适合小学生学习与操作，真正地把版画课上好，是值得每一位美术教师认真思考的问题。
二、创设版画教学课堂情境的现实意义
版画创作的过程是高复杂性与高趣味性并存的。事实上，版画无论从工具材料还是制作过程都是非常有趣的，充分提供给学生自由表现的机会，这是优于其他绘画种类的。本校的版画实践课程已由最初的面向兴趣小组学员发展到面向全体年级的不同学段的学生，从让学生最初的了解什么是版画到亲手制版，制作版画，由浅入深。回想我们每个人在认识世界的初期，家长常说的一句话应该是“过来看看，过来摸摸”，版画教学过程便是这“过来看看，过来摸摸，过来想想，过来做做”的认知过程，这也正是学生认识的实践与积累的过程。
教师通过收集到的版画作品的欣赏，帮助学生确立目标意识。自我追求目标的确立“版画可以做的这样好”，引导学生积极进行自我认识。“我可以做出什么效果？”，这种主动的自我互动有效地成为了课堂实践的动力。学生体验环境的过程时，愉快与自信的增强了自己的感知能力与思考能力，结合在版画创作过程中的画、刻、印等操作实践过程，极大的满足了学生们的求知欲望。让学生感受到在玩耍、手工游戏的过程中学习的乐趣，从而提高学生的审美能力与创造能力。
三、小学版画教育的必要性
（1）版画创作的可行性
根据小学生的生理及心理特点，我校版画实践课程根据不同年级的学生掌握知识的能力不同，分别设计了具有针对性的难易程度不同的版画课程。如低年级的吹塑纸、纸板版画。其实，当他们还是幼儿时期，尝试着用手指蘸上墨水压出手印的时候，他们便有了印刷的第一次体验。如果有一个放大镜，他们就会新奇的观察染了墨水的手指上的曲线和制造出的纹理。这些幼儿时期的体验对印刷过程的初步感受都会成为他们学习版画的基础。在高年级，我们安排了胶版、木版、综合版版画等的学习。课程内容安排由浅入深。如课程的初级阶段：工具的认识，印刷的原理，制版的过程等；然后是草稿的设计与修改，版的制作；第三个阶段：印刷与修版，再印刷；最后阶段是展示与交流。每个阶段都是完整的制作版画的一个过程，也是学生制作与思考的肯定与否定自己想法的再认识的过程，更是学生思维模式不断成熟与自我成长的过程。
关于版画种类的学习，我们的教学涵盖了多种版种，如黑白版画、单色版画、套色版画、粉印版画、油印版画、水印版画及综合表现版画等。只要是易于学生操作的，可以有不同体验的版种，我们都进行了尝试。
每一名学生既要单独完成各自的方寸之间，又要兼顾整张作品的整体构图，既有分工又有合作，在不断地练习中获得经验，提升综合素质。版画课程让学生有充分地动脑与动手相结合的机会，具有很强的现实意义，每次课上学生总能主动的全身心的投入其中，因为这制版与印刷的整个过程，他们都是自始至终的操控者。每个环节的稍不留心，都会反映在作品之上。
这正是本校开展版画实践课程的初衷，有的放矢：充分发挥学生的聪明才智和培养他们的注意力，观察力，创造力和审美能力，在版画的学习中发展学生的各种感官协调力，培养个性与自尊。制作过程的点点滴滴都是收获的过程，收获的不仅是良好的画面效果的版画作品，更是人与人之间交流与合作的能力。
（2）版画创作中的转换功能
在版画的创作过程中需要多次的转换和再创造，这是它特有的转换功能和创造功能。每一件优秀作品的诞生都是经过多次的调整：构思--画稿--画版--刻制--印刷，过程相对复杂。这中间存在的多次转换，都能极大程度的调动作者的思维。首先，构思时表现的铺垫，“胸中之竹”形成后以平面的形式呈现于稿纸之上，也是向“手中之竹”的转换。其次，“手中之竹”呈现于原版之上，版上之“竹”又绝非全等于纸上之“竹”。这种微妙的关系需要作者主动地去调整画面整体效果。然后是刻制，看似是画稿的努力再现与复制，实则是另一种体验，不同媒材和绘制工具给人心理和身体不同的触动，是对形象的再度创造。再到印刷，每个阶段的过程当中有意料之中的，效果也有意料之外的“偶然”，每个阶段也都充满变化，给人以不同的视觉冲击，总是让学生感到惊喜和意外，极大的满足了学生的好奇心，使学生充满情趣、乐在其中。
总而言之。美术教育在提高和完善人的素质方面具有不可替代的作用，版画特有的转换与协调功能要求学生在创作的时候手脑并用，有利于培养学生的感知能力、想象思维、创造性思维、艺术修养以及完善人格。版画教学在小学美术教育中的应用对我国小学美术教师提出了更高的要求，教师要遵循从感官开始获取知识的规律，在技能掌握上培养学生，积极启发学生对材料的敏感性，进而使学生在版画的学习过程中，逐步培养艺术修养的学习能力，为终身学习奠定良好的基础。