【摘 要】
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幼儿数学学习误区rn误区1:数学=数数、计算rn早期数学的学科系统性非常强,数学教育的目标不是知识的积累,而是思维方式的培养.“数学思维的核心在于\'抽象化\',即把具体的问题上升为抽象的数学问题加以分析,再以抽象出来的思路解决具体的问题,并不是单一的数数和计算”(张俊).如右图中的排序游戏,孩子要先分析出排序的规律,才能推算出问号处应该是什么形状、颜色、数字,这比数数复杂多了,孩子需要调动多种感官,进行分析推断.
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幼儿数学学习误区rn误区1:数学=数数、计算rn早期数学的学科系统性非常强,数学教育的目标不是知识的积累,而是思维方式的培养.“数学思维的核心在于\'抽象化\',即把具体的问题上升为抽象的数学问题加以分析,再以抽象出来的思路解决具体的问题,并不是单一的数数和计算”(张俊).如右图中的排序游戏,孩子要先分析出排序的规律,才能推算出问号处应该是什么形状、颜色、数字,这比数数复杂多了,孩子需要调动多种感官,进行分析推断.
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人生百年,立于幼学.自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台以来,全省各地把学前教育作为重要的民生工程,坚持一手抓学前教育资源建设,一手抓幼儿园保教质量,先后组织实施了三轮专项发展学前教育三年行动计划,大力整治无证幼儿园,聚力小区配套园“五同步”建设,启动幼儿园扩容工程和薄弱幼儿园改造工程,颁布施行《浙江省学前教育条例》,积极探索学前教育成本分担的经费保障机制,全面启动幼儿园课程改革,推动学前教育上等级.截至2020年,全省共有各级各类幼儿园9000余所,在园幼儿190多万人,其中公办园3
1安吉幼儿园的教师在开展“安吉游戏”的过程中获得了专业成长,儿童观、教学观、课程观发生了巨大的转变,儿童发展意识和课程意识得到了增强,也获得了职业幸福感.为什么说游戏实践成了安吉教师提高专业性和获得职业幸福感的重要途径呢?
文章以其我国青少年的大型综合性赛事为背景,针对国际、国内评分规则改变进行分析,就得分要素、未来发展方向进行探究,旨在更好地推动我国该项目的发展.
1918年,张雪门先生在浙江省宁波市海曙区创办了星荫幼稚园,百余年来,海曙区的学前教育事业蓬勃发展,如今呈现出百花齐放、百舸争流的良好局面.作为海曙区学前教育工作者,我们始终坚持“问题导向”,将“标准建设”视为立质根本,尤其是2010年以来,我们坚持“小步积累不冒进,方向既定不跟风”的原则,努力实现区域学前教育质量的提升.
采用问卷调查法、数理统计法,调查大学生新冠肺炎疫情期间体育锻炼和压力应激反应现状,为缓解大学生心理压力避免产生恐慌心理提供科学有效的方式.研究结果表明:学生低运动量人数为80.2％,中运动量者12.4％,高运动量者7.4％,压力应激反应轻度占比17.9％,中度占比44.9％,重度占比37.2％.男女生压力应激反应(p>0.05)没有显著性差异,居住地方距疫情区远近的同学压力应激反应在轻度上有显著性差异(p<0.05),压力应激反应与居住距离和运动时长具有显著性相关(p<0.05).结论:高职院校大学生疫情
设计思路:rn《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园艺术教育应当为幼儿“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”.该活动以绘本《谁咬了我的大饼》和音乐《一百只老鼠》为载体开展.绘本《谁咬了我的大饼》情节简单、轻松诙谐,又充满悬念.教师根据绘本故事提炼出律动线索:小猪走一走—找一找—询问小动物—观察比较牙印.
在了解、学习“安吉游戏”的过程中,不少教师都对“闭上嘴、管住手”印象深刻,却常常忽略在“闭上嘴、管住手”的后面还有“睁大眼、竖起耳”.“闭上嘴、管住手”是放手让儿童游戏,让游戏成为游戏(即“真游戏”);“睁大眼、竖起耳”是对儿童的观察与解读,是发现儿童.“放手游戏”而不发现儿童,就不是真正的放手,而是放任.“放手游戏”才能发现儿童,发现儿童才能更好地支持儿童.我认为,“发现儿童”是“安吉游戏”的精髓之一,是“安吉游戏”贡献的实践智慧.
我园教师队伍中新教师占了较大的比例,在践行“安吉游戏”过程中,如何促进新教师的专业成长,是我园教师培训的重点.“安吉游戏”是自由、自发的游戏,我们相信“儿童是有能力的主动学习者”“真游戏就是真学习”,坚持“幼儿在前,教师在后”的原则.这对教师提出了较高的要求,需要教师拥有一颗信任和接纳孩子的心、一双会观察的眼睛、一对善于倾听的耳朵,在游戏和生活中给予幼儿充分的自由与尊重,挖掘幼儿最大的发展潜能.
陶行知先生“生活即教育”的思想启迪我们去探索和发现生活中的教育价值.当大家都在倡导一日生活中要更多地体现幼儿的自主性时,我们注意到,有一个环节似乎依旧由教师主导,那就是午餐后的散步环节.散步时幼儿只能跟随着教师按计划好的路线走马观花地溜达一圈吗?散步是幼儿在园生活的组成部分,也是幼儿放松心情、亲近自然的美好时光.散步环节如何进行,值得我们思考.
为探究参加集体项目对大学生心理韧性的差异性影响,采用心理韧性量表设计调查问卷,以各省市高校参加集体运动项目和参加非集体运动项目的大学生为研究主体,运用SPSS26.0软件通过信度效度分析、差异性分析、相关分析、回归分析方法,对参加集体运动项目和参加非集体运动项目的大学生两类主体进行对比分析,得出结果:(1)参加非集体/集体体运动项目对大学生心理韧性的水平存在显著差异;(2)参加非集体/集体运动项目的大学生存在性别、年级、学生干部经历差异,对心理韧性的影响程度不同.