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1. 引言
个性化教学是指教师在教学活动能尊重学生个性的需求，根据每个学生的兴趣、特长、需要进行施教。在全社会大力提倡素质教育的今天，个性化教学是素质教育的必由之路。青少年阶段是最具有活力创造性的时期，他们的学习潜能远大于儿童。同时，青少年又是最具有不稳定性和叛逆性的特点。BBC做了一个名为《我们的孩子足够坚强吗？》的纪录片，记录了一场中英教育大比拼，传统的中国式教学在此次比赛中夺魁。这场比拼的实质是中国传统式教育和英国个性化教育的比拼。延伸到外语教学，传统中国式教学，毫无疑问，有其无可比拟的优势。但是，传统中国式教学并不能很好地适用于每个学生。于是出现了中国外语学习者只会考级不会应用的现象。这是值得中国教育思考的问题。正如加德纳提出的多元智力理论，人的智力分为多种类型其中包括语言、数理逻辑、空间、身体运动、内省、音乐和人际智力等。例如，一些学生比较擅长观察图片，一些学生肢体表达能力比较强，一些学生喜欢逻辑推理。此外，学生的记忆、思维以及学习方式也具有多样性。因此，单一的教育模式无法满足学生多元化的发展需求，无法激发学生内在学习动机，不利于学生个性化发展。课堂教学的成功在于激发学生的学习动机，而学生的个人参与是提高学生学习动机的关键。实现个性化课堂，教师要学会转变教师角色，尊重学生个性，成为学生学习过程中的指导者和促进者。因此，在外语教学中如何转变教学模式开展个性化教学促进学生个性潜能的发展成为当代外语教学的重中之重。
2. 理论依据
2.1个性化（Personalization）与差异化（differentiation）的区别
这两个概念具有本质上的区别。为了区分这两个概念，首先先看中外两位教育学家提出的教育理论。早在西周时期，中国的教育学家孔子就提出过“因材施教”的教育原则。个性化教学也就意味着因材施教。孔子曾经说过：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也，困而不学，民斯为下矣。”由此可以看出，孔子已经认识到学生在智力水平上存在差异。孔子在对待不同学生所施行的不同的教育方式体现出孔子教育过程中注意遵循学生个性特点，从学生的实际情况出发采取不同的教育方式。卢梭的自然教育理论指出，不同的儿童有自己独特的心理形式，必须针对个别的形式对其进行教育。顺应儿童的发展需要，培养其主动性和创造性，鼓励儿童积极思考，自主地获取知识。
上述所谓“因材施教”是指教师在教学的过程中要注意学生的差异性。差异性是指教师从学生的实际情况出发，选择教育内容调整教学进度和教学方法，确保学习者能够达到学习目标。教师在教学的过程中处于主动地位，学生依赖于教师的指导。而个性化是指教师激发学生的兴趣，建立在学生已有的经验，鼓励学生自主学习反思，积极探索以实现自主设定的学习目标。在学习的过程中学生可以与其它学生以及教师互助合作。学生在教学的过程中处于主动的地位，教师扮演指导者和促进者的角色。
2.2个性化教学的内涵和特点
个性化教学从其内涵上说是围绕学生个性化发展，通过多样化的教学资源和教学媒介，组织学生进行独立学习和小组交流和集体学习，激发学生自主能动性，最终实现教学目标。在教学的过程当中，个性化教学有以下几个特点。
（1） 以人为本
学生不是学习的机器，学校也不是加工零件的工厂。教师要把以人为本的教育理念贯穿到课堂教学中。首先，教师应主动了解学生的已有的认知水平、思维习惯和学习方式，然后帮助学生认识自身的优缺点。教师可以通过问卷、访谈等方式了解学生的起点，并根据学生不同的学习类型以及学习程度对学生进行分组。在教学内容教学方法以及教学评价方面要遵循“多样化”原则，提供给学生自主选择的机会。
（2） 课堂组织形式的多样性
个性化课堂是将个体学习，小组学习以及全班学习相结合。独立学生可以培养学生独立思考的能力，形成自己独特的思想观点。研究表明，小组合作可以有效地激发学生的学习热情，拓宽学生学习思维，培养学生处理问题以及人际交往的技能。因此，三种教学组织形式取长补短，可以达到优势互补，促进学生个性全面发展。
（3） 教学资源与教学方法多样性
教师在教学的过程中要充分地考虑到学生的兴趣爱好能力，提供满足学生个性化发展所需要的多样化的教学资源。随着信息化时代的到来，课堂上，教师要充分使用教学媒体和教具，提供分层多样的教学资源。此外，教师要鼓励学生在课外主动探索，积极获取知识。在个性化课堂中，为了顺利地开展多种形式的课堂活动，教师要设计出可供学生选择的多种类型活动任务，并提供或鼓励学生自己搜索完成任务所需要的学习材料。
个性化课堂中，教师要采取多种教学方法，譬如任务型教学法，交际性英语教学。多种教学方法的使用可以有效地调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。在转化教学方法的过程中教师角色也在不断地发生改变，教师不在是课堂的控制者同时还是学生学习过程中的辅助者和促进者。
2.3加德纳多元智力理论
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，认为智力可以分为不同类型，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体运作智能、音乐智能和内省智能等。他在《智力的结构：多元智能理论》一书中提到：“智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的”。由于外界的刺激和个体本身的努力，每个人的某一项或几项智力会得到发展和加强。在教学过程中，教师要以正确的方式引导学生发现并发展自己独有的潜能，采取多种教学方式激发学生学习过程中的积极主动性。在教学目标上，教师要以要促进人本身的发展和解放，而非以培养尖子生为教育目标。
3. 个性化教学在中学英语课堂中的实践
3.1课堂活动层次化
个性化课堂教学中，教师要设计分层而有多样化的课堂活动。同时，教学活动要具有真实性。因为，学生在二语习得过程中缺乏自然而真实的语言学习环境。作为教师要努力为学生学习提供真实的与学生生活密切相关的语境以及学习活动的层次性。一方面，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入到学习任务中去。另一方面，可以让不同学习程度的学生都学有所得。譬如在教授学生如何表达情感时，可以做以下设计：
Language focus： Express feelings like happiness and sorrows.
Level： Intermediate upwards
For intermediate students
Steps：
（1） Ask students to take out a piece of paper and let them complete the sentences.
The best thing I experienced last week was that...
The worse thing I experienced last week was that...
（2） Ask students to exchange their papers within their own groups so that everyone in a team has someone else’s paper.
（3） The teacher lists some ways of expressing happiness and sorrows while students doing the activity.
For example： We can use the following ways to express happiness： Congratulations/ I’m happy to hear that/ It’s good news to...
We can use the following ways to express sorrows： What a shame/ what a pity/ I’m sorry to hear that...
（4） Ask students to practice.
For advanced students
Steps：
（1） Brainstorming： Wonderful things that happened to you. Terrible things that happened to you.
（2） Make dialogues： Student A tells student B either a wonderful thing or a terrible thing that happened to him/her. Student B responds in appropriate ways.
For example：
A： I lost my purse on my way back home.
B： I feel sorry to hear that！
A： Then I went out to look for my purse when it began to rain.
B： Really？ That’s too bad！
A： Worse still， I didn’t take an umbrella and I got a cold.
B： I’m so sorry for your unfortunate experience. Do you feel any better now？
3.2作业类型多元化
大多数教师在布置作业时倾向于让学生默写或听写单词、背诵课文以及做同步测试题。个性化教学则包含多种作业类型，有独立作业、分层作业、小组合作以及开放型作业等。作业类型多元化的同时还具有灵活性。可以制定如下表格：
■
作业设计也是个性化教学中不可忽视的一部分。作业可以帮助学生巩固学习过的知识，提高学生语言表达技能。学生在课后回顾知识的过程中，可以根据自己的基础、学习方式、认知类型进行独立自主的个别学习或者互助交流的小组合作，实现学习目标。教师还可以鼓励学生积极参与作业的制定，发挥学生学习的主动性。
4. 结论
个性化教学实现了教师和学生主体地位的转变，学生成为了学习的主体。首先，教师要对学生的智力类型、学习方式以及性格特征有着基本的了解。其次，在教学目标，教学内容以及教学方法上要遵循分层和多样性的原则。教师提供多种教育资源，并划分为多种学习任务，提供学生学习过程中可能使用的学习方法和帮助，建议学生任务完成所需的时间。最后，组织各种学习形式，激发学生学习热情。将个别学习小组学习以及师生互动有机结合，优势互补达到效果最优化。将个性化教学运用到英语课堂教学中可以有效地实现教育模式转型，促进学生英语学习的效率。
参考文献
[1] Baudains， R.and Baudains， M. （1990） Alternatives， Harlow： Pilgrims Longman.
[2] Moskowitz，G. （1978） Caring and Sharing in the Foreign Language Class，Rowley， MA：Newbury House.
[3] Sion， C （1985） Recipes for Tired Teachers， Reading， MA： Addison Wesley.
[4] 李如密. 个性化教学的内涵及其特征[J]. 教育理论与实践， 2001（11）.
[5] 胡壮麟. 英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J]. 外语教学与研究， 2004（05）.
（作者单位：武汉大学附属中学）
个性化教学是指教师在教学活动能尊重学生个性的需求，根据每个学生的兴趣、特长、需要进行施教。在全社会大力提倡素质教育的今天，个性化教学是素质教育的必由之路。青少年阶段是最具有活力创造性的时期，他们的学习潜能远大于儿童。同时，青少年又是最具有不稳定性和叛逆性的特点。BBC做了一个名为《我们的孩子足够坚强吗？》的纪录片，记录了一场中英教育大比拼，传统的中国式教学在此次比赛中夺魁。这场比拼的实质是中国传统式教育和英国个性化教育的比拼。延伸到外语教学，传统中国式教学，毫无疑问，有其无可比拟的优势。但是，传统中国式教学并不能很好地适用于每个学生。于是出现了中国外语学习者只会考级不会应用的现象。这是值得中国教育思考的问题。正如加德纳提出的多元智力理论，人的智力分为多种类型其中包括语言、数理逻辑、空间、身体运动、内省、音乐和人际智力等。例如，一些学生比较擅长观察图片，一些学生肢体表达能力比较强，一些学生喜欢逻辑推理。此外，学生的记忆、思维以及学习方式也具有多样性。因此，单一的教育模式无法满足学生多元化的发展需求，无法激发学生内在学习动机，不利于学生个性化发展。课堂教学的成功在于激发学生的学习动机，而学生的个人参与是提高学生学习动机的关键。实现个性化课堂，教师要学会转变教师角色，尊重学生个性，成为学生学习过程中的指导者和促进者。因此，在外语教学中如何转变教学模式开展个性化教学促进学生个性潜能的发展成为当代外语教学的重中之重。
2. 理论依据
2.1个性化（Personalization）与差异化（differentiation）的区别
这两个概念具有本质上的区别。为了区分这两个概念，首先先看中外两位教育学家提出的教育理论。早在西周时期，中国的教育学家孔子就提出过“因材施教”的教育原则。个性化教学也就意味着因材施教。孔子曾经说过：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也，困而不学，民斯为下矣。”由此可以看出，孔子已经认识到学生在智力水平上存在差异。孔子在对待不同学生所施行的不同的教育方式体现出孔子教育过程中注意遵循学生个性特点，从学生的实际情况出发采取不同的教育方式。卢梭的自然教育理论指出，不同的儿童有自己独特的心理形式，必须针对个别的形式对其进行教育。顺应儿童的发展需要，培养其主动性和创造性，鼓励儿童积极思考，自主地获取知识。
上述所谓“因材施教”是指教师在教学的过程中要注意学生的差异性。差异性是指教师从学生的实际情况出发，选择教育内容调整教学进度和教学方法，确保学习者能够达到学习目标。教师在教学的过程中处于主动地位，学生依赖于教师的指导。而个性化是指教师激发学生的兴趣，建立在学生已有的经验，鼓励学生自主学习反思，积极探索以实现自主设定的学习目标。在学习的过程中学生可以与其它学生以及教师互助合作。学生在教学的过程中处于主动的地位，教师扮演指导者和促进者的角色。
2.2个性化教学的内涵和特点
个性化教学从其内涵上说是围绕学生个性化发展，通过多样化的教学资源和教学媒介，组织学生进行独立学习和小组交流和集体学习，激发学生自主能动性，最终实现教学目标。在教学的过程当中，个性化教学有以下几个特点。
（1） 以人为本
学生不是学习的机器，学校也不是加工零件的工厂。教师要把以人为本的教育理念贯穿到课堂教学中。首先，教师应主动了解学生的已有的认知水平、思维习惯和学习方式，然后帮助学生认识自身的优缺点。教师可以通过问卷、访谈等方式了解学生的起点，并根据学生不同的学习类型以及学习程度对学生进行分组。在教学内容教学方法以及教学评价方面要遵循“多样化”原则，提供给学生自主选择的机会。
（2） 课堂组织形式的多样性
个性化课堂是将个体学习，小组学习以及全班学习相结合。独立学生可以培养学生独立思考的能力，形成自己独特的思想观点。研究表明，小组合作可以有效地激发学生的学习热情，拓宽学生学习思维，培养学生处理问题以及人际交往的技能。因此，三种教学组织形式取长补短，可以达到优势互补，促进学生个性全面发展。
（3） 教学资源与教学方法多样性
教师在教学的过程中要充分地考虑到学生的兴趣爱好能力，提供满足学生个性化发展所需要的多样化的教学资源。随着信息化时代的到来，课堂上，教师要充分使用教学媒体和教具，提供分层多样的教学资源。此外，教师要鼓励学生在课外主动探索，积极获取知识。在个性化课堂中，为了顺利地开展多种形式的课堂活动，教师要设计出可供学生选择的多种类型活动任务，并提供或鼓励学生自己搜索完成任务所需要的学习材料。
个性化课堂中，教师要采取多种教学方法，譬如任务型教学法，交际性英语教学。多种教学方法的使用可以有效地调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。在转化教学方法的过程中教师角色也在不断地发生改变，教师不在是课堂的控制者同时还是学生学习过程中的辅助者和促进者。
2.3加德纳多元智力理论
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，认为智力可以分为不同类型，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体运作智能、音乐智能和内省智能等。他在《智力的结构：多元智能理论》一书中提到：“智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的”。由于外界的刺激和个体本身的努力，每个人的某一项或几项智力会得到发展和加强。在教学过程中，教师要以正确的方式引导学生发现并发展自己独有的潜能，采取多种教学方式激发学生学习过程中的积极主动性。在教学目标上，教师要以要促进人本身的发展和解放，而非以培养尖子生为教育目标。
3. 个性化教学在中学英语课堂中的实践
3.1课堂活动层次化
个性化课堂教学中，教师要设计分层而有多样化的课堂活动。同时，教学活动要具有真实性。因为，学生在二语习得过程中缺乏自然而真实的语言学习环境。作为教师要努力为学生学习提供真实的与学生生活密切相关的语境以及学习活动的层次性。一方面，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入到学习任务中去。另一方面，可以让不同学习程度的学生都学有所得。譬如在教授学生如何表达情感时，可以做以下设计：
Language focus： Express feelings like happiness and sorrows.
Level： Intermediate upwards
For intermediate students
Steps：
（1） Ask students to take out a piece of paper and let them complete the sentences.
The best thing I experienced last week was that...
The worse thing I experienced last week was that...
（2） Ask students to exchange their papers within their own groups so that everyone in a team has someone else’s paper.
（3） The teacher lists some ways of expressing happiness and sorrows while students doing the activity.
For example： We can use the following ways to express happiness： Congratulations/ I’m happy to hear that/ It’s good news to...
We can use the following ways to express sorrows： What a shame/ what a pity/ I’m sorry to hear that...
（4） Ask students to practice.
For advanced students
Steps：
（1） Brainstorming： Wonderful things that happened to you. Terrible things that happened to you.
（2） Make dialogues： Student A tells student B either a wonderful thing or a terrible thing that happened to him/her. Student B responds in appropriate ways.
For example：
A： I lost my purse on my way back home.
B： I feel sorry to hear that！
A： Then I went out to look for my purse when it began to rain.
B： Really？ That’s too bad！
A： Worse still， I didn’t take an umbrella and I got a cold.
B： I’m so sorry for your unfortunate experience. Do you feel any better now？
3.2作业类型多元化
大多数教师在布置作业时倾向于让学生默写或听写单词、背诵课文以及做同步测试题。个性化教学则包含多种作业类型，有独立作业、分层作业、小组合作以及开放型作业等。作业类型多元化的同时还具有灵活性。可以制定如下表格：
■
作业设计也是个性化教学中不可忽视的一部分。作业可以帮助学生巩固学习过的知识，提高学生语言表达技能。学生在课后回顾知识的过程中，可以根据自己的基础、学习方式、认知类型进行独立自主的个别学习或者互助交流的小组合作，实现学习目标。教师还可以鼓励学生积极参与作业的制定，发挥学生学习的主动性。
4. 结论
个性化教学实现了教师和学生主体地位的转变，学生成为了学习的主体。首先，教师要对学生的智力类型、学习方式以及性格特征有着基本的了解。其次，在教学目标，教学内容以及教学方法上要遵循分层和多样性的原则。教师提供多种教育资源，并划分为多种学习任务，提供学生学习过程中可能使用的学习方法和帮助，建议学生任务完成所需的时间。最后，组织各种学习形式，激发学生学习热情。将个别学习小组学习以及师生互动有机结合，优势互补达到效果最优化。将个性化教学运用到英语课堂教学中可以有效地实现教育模式转型，促进学生英语学习的效率。
参考文献
[1] Baudains， R.and Baudains， M. （1990） Alternatives， Harlow： Pilgrims Longman.
[2] Moskowitz，G. （1978） Caring and Sharing in the Foreign Language Class，Rowley， MA：Newbury House.
[3] Sion， C （1985） Recipes for Tired Teachers， Reading， MA： Addison Wesley.
[4] 李如密. 个性化教学的内涵及其特征[J]. 教育理论与实践， 2001（11）.
[5] 胡壮麟. 英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J]. 外语教学与研究， 2004（05）.
（作者单位：武汉大学附属中学）