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《品德与生活》(社会)是和学生生活零距离的课程,因此也是富有情感性的课程,往往在题目就有所体现。如果师生能够发现它、运用它,就能让教学环节一环紧扣一环,学生思维层层深入,情感发展步步升华。
在品德课教研活动中,通过教研课与试上时作对比,课题体现出以下几个特点。
一、题目透射教学关键
一年级《我爱秋天》,题眼是“爱”,透射出这堂课的教学关键是让学生表达对“教材”秋天的爱,对家乡秋天的爱,对收获季节的爱,对劳动者的爱,对生活的爱。总之由学生自由发挥,并不局限于一个爱。但是题眼还提醒教师,爱的前提是让学生发现秋天的美。当然就不止一个美、两个美,要尽量让学生多发现秋天的美,才可能让学生多几个爱,否则连一个“爱”也表达不出。因此教师设计出如下教学环节:
环节一,看图找出秋天的美。
师:找出图画所有美的景物,看哪个小组说得最美。
(学生观察讨论之后,代表回答,还是说不完整。)
师:看谁能够按照顺序说出图上秋天的美。
(学生又观察,很快补充了第一次回答的不足。)
之前试上时,教师只是简单地让学生看图找出美丽的景物。多数学生一看图就举手,因为每个学生都找到一个,回答争先恐后。结果是重复的多,完整的少,并不能说出秋天的美,而是秋天某一景物的美。对于秋天真正的美体会不到位,也影响到发现家乡秋天的美景,因为观察不得法。教师明知道学生不可能找出所有的美丽景物,但是没关系,学生心目中“所有”就是多找几个,教师的目的就是让学生尽量找出,未必要全部。主要目的是引导学生善于发现,不至于满足一眼的发现,要多发现,体会才能深刻。毕竟一年级的学生还不能敏感到“一叶知秋”,就是知秋,也无法爱秋。
环节二,说家乡秋天的美丽。
师:家乡正进入美丽的秋天,看看谁是秋天的好朋友,把她的美丽告诉大家。
(生若有所思,悄悄讨论之后,首先模仿说图的方法来说,然后就比赛谁发现别人忽视的美丽景物。)
教师让学生全方位寻找家乡秋天的美,学生也完成了充实的“家乡美秋图”,爱意自然而生。
试上时,学生也是和第一个环节一样东说一样,西说一样。学生听了后面忘了前面,显得杂乱无章,说和听的效果都不佳。
反思:一个“爱”字,透射出教学设计思路:为什么爱——发现美,如何爱——表达美。如果像试上时只顾指导学生表达“我爱秋天”,而没有着重引导学生发现生活的美,学生的表达就非常单调,观察与思维能力的提高就非常有限,就无法完成教学目标。
二、题目反映教学重点
二年级《保护水,节约水》,题眼“保护水”,保护水是教学的重点。节约水,学生在校园、家庭日常生活中已经明白,也能做到,不需要教师多说。从逻辑分析,学生如果懂得保护水的道理,懂得如何保护水,自然会节约水,“保护水”是比较明显的教学重点。
环节一:发现问题,解决问题。教师引导学生说说停水的生活和感受。分析停水的原因,想办法解决这个问题,保护水。
环节二:体验问题,解决问题。组织学生将课前搜集到的缺水资料展示给大家,让学生自己去发现水的问题,主动合作探究解决办法,保护水。
环节三:创设问题,解决问题。将资料中的问题筛选排序,突出主要,组织学生归纳体会问题的严重性,想方设法解决这个问题,保护水。
环节四:想象问题,预防问题。分小组寻找最关心的问题,按照现在的污染速度,在未来的10年、20年乃至100年,水资源匮乏问题将会演化成怎样。明确解决问题的紧迫性,保护水的意识急剧增强。
环节五:没有问题,生活美好。引发学生交流玩水的乐趣,用水的方便。让学生更加珍惜水,保护水。就是不提节约水,学生也能想到、做到。
试上时,教师分别把这“保护水,节约水”两个方面分开并重,甚至“保护水”重于“节约水”,理由是二年级的学生在生活中节约水容易培养,而保护水却心有余而力不足,啰唆也没用。教师习惯了说教式地教育学生,学生的学习资料多是自己亲自提供。为学生展示文字、数据、图片。学生跟着学习,内容多了,连自己需要什么也不明白,都是老师要我学。没有主动意识的学习,很难培养学生自主行动的意识,更谈不上积极保护水。
反思:品德课程内容来源于生活,自然蕴含人们的生活规律和思维习惯,教学要抓住其中的重点,顺势而导,推进学习、思考。
三、题目提示教学方法
六年级《祖孙三代话汽车》,题眼“话”告诉授课者教会学生说汽车,说变化,而不是重复祖孙的话。
环节一:学生自由说汽车。学生对现代汽车了解不少,感兴趣的内容很多,教师一步一步引导学生对比出汽车的发展变化。
环节二:要求学生利用课文说出长春汽车厂三个不同时代的变化。学生有了自由说的机会,也能够流利地介绍这个特定的话题。
环节三:激发学生展望中国汽车的发展,学生表达的欲望强烈。
试上,先让学生读课文,教师指导学生理解祖孙三代说的内容,仿佛是在上语文课。学生的兴趣锐减。再让学生说当今汽车的变化,爷爷和孙子说的没有质的区别,教学无法实现梯度发展,学生情感没有被激发。
对于这样的课题,教师简单地理解为让学生领会祖孙三代说的内容,而没有理解到,此“话”就是让学生来说,说现在、说过去、说未来;说看到的、想到的。品德教法和语文是不同的,因为学科任务不同,但是在“教材无非是个例子”思想上却是一致的。教材是“祖孙三代话汽车”,教学就是让学生说汽车发展,感受国家发展。
反思:品德课与其他课程一样,学生学习的目的不是内容的重复,而是学习方法的提高,培养学生用自己的眼睛发现祖国的变化,用自己的思维判断现象背后的原因,学会学习。
四、题目展示教学步骤
四年级《不怕一万,就怕万一》,题眼就是“怕”,为的是“不怕”。安全事故每一个人都怕,尤其要让小学生怕。题目用俗语的方式引导学生辩证地看问题,不能因为以前安全了,就忽视细小的安全隐患。其实就是要教育学生时时刻刻注意安全,不要有任何的疏忽,只要大家提高安全意识,尽到职责,生活就可以安全,也就不用怕了。
环节一:展示身边灾害,学会预防提示。通过指导学生分析身边灾害发生的原因,假设能够事先预防,对比结果,得出结论,总结预防提示的重要性。
环节二:展示灾害报道,了解预防方式。展示重大事故灾害发生过程,明确预防方式,有针对性地进行安全思想训练。
环节三:展示灾害隐患,掌握预防警示。用自己的眼睛发现身边的安全隐患,分析隐患成因,找出预防措施,用自己的双手为他人做警示标志,达到良好的预防警示作用。
试上,教师用事故报道对学生进行说教,再用教材说教,最后让学生找隐患,设计警示标志。学生仅学到表面知识,认为事故与他人有关,与自己无关,设计警示标志也是为别人而做。
反思:教学的目的就是让学生对安全事故感到“怕”,对安全事故隐患感到“怕”。当然教学不能像恐怖电影一样追求表面效果,而是让学生从潜意识里对事故隐患的“怕”,不要有丝毫的疏忽。从“怕”引出教学的第一个环节,别人不怕出事故,自己要“怕”;第二环节,重大事故也是大家不怕造成的,自己也要“怕”;第三环节,通过警示标志设计,从“怕”到不怕。从“怕”中吸取经验教训,从“怕”中养成良好的安全习惯,从“怕”中找到解除隐患的方法,最后才能安全地生活。这才是有用的教育,也才称得上是有效的教育。否则像试上一样只是为了让学生怕,学生无法理智地寻找出解决的办法,较有效地预防事故的发生。
人类生活中充满智慧,品德课程浓缩了其中的品德智慧精华,古人常常用名言警句来教育后人怎样做人,育人的至理名言让人一读就深知其中内涵。我们的课程教育更是为了让这些良好思想成为学生内在的品质,课文内容的教学就是为了浓缩出让学生牢记的“名言”、理解的捷径,课题题眼正是最佳的“浓缩”,内容与方法俱备。所以,课题题眼可以指导教学的有理、有序、有效展开,帮助学生深刻领悟品德课程的生活意义、成长意义,即品德课堂的灵魂。
在品德课教研活动中,通过教研课与试上时作对比,课题体现出以下几个特点。
一、题目透射教学关键
一年级《我爱秋天》,题眼是“爱”,透射出这堂课的教学关键是让学生表达对“教材”秋天的爱,对家乡秋天的爱,对收获季节的爱,对劳动者的爱,对生活的爱。总之由学生自由发挥,并不局限于一个爱。但是题眼还提醒教师,爱的前提是让学生发现秋天的美。当然就不止一个美、两个美,要尽量让学生多发现秋天的美,才可能让学生多几个爱,否则连一个“爱”也表达不出。因此教师设计出如下教学环节:
环节一,看图找出秋天的美。
师:找出图画所有美的景物,看哪个小组说得最美。
(学生观察讨论之后,代表回答,还是说不完整。)
师:看谁能够按照顺序说出图上秋天的美。
(学生又观察,很快补充了第一次回答的不足。)
之前试上时,教师只是简单地让学生看图找出美丽的景物。多数学生一看图就举手,因为每个学生都找到一个,回答争先恐后。结果是重复的多,完整的少,并不能说出秋天的美,而是秋天某一景物的美。对于秋天真正的美体会不到位,也影响到发现家乡秋天的美景,因为观察不得法。教师明知道学生不可能找出所有的美丽景物,但是没关系,学生心目中“所有”就是多找几个,教师的目的就是让学生尽量找出,未必要全部。主要目的是引导学生善于发现,不至于满足一眼的发现,要多发现,体会才能深刻。毕竟一年级的学生还不能敏感到“一叶知秋”,就是知秋,也无法爱秋。
环节二,说家乡秋天的美丽。
师:家乡正进入美丽的秋天,看看谁是秋天的好朋友,把她的美丽告诉大家。
(生若有所思,悄悄讨论之后,首先模仿说图的方法来说,然后就比赛谁发现别人忽视的美丽景物。)
教师让学生全方位寻找家乡秋天的美,学生也完成了充实的“家乡美秋图”,爱意自然而生。
试上时,学生也是和第一个环节一样东说一样,西说一样。学生听了后面忘了前面,显得杂乱无章,说和听的效果都不佳。
反思:一个“爱”字,透射出教学设计思路:为什么爱——发现美,如何爱——表达美。如果像试上时只顾指导学生表达“我爱秋天”,而没有着重引导学生发现生活的美,学生的表达就非常单调,观察与思维能力的提高就非常有限,就无法完成教学目标。
二、题目反映教学重点
二年级《保护水,节约水》,题眼“保护水”,保护水是教学的重点。节约水,学生在校园、家庭日常生活中已经明白,也能做到,不需要教师多说。从逻辑分析,学生如果懂得保护水的道理,懂得如何保护水,自然会节约水,“保护水”是比较明显的教学重点。
环节一:发现问题,解决问题。教师引导学生说说停水的生活和感受。分析停水的原因,想办法解决这个问题,保护水。
环节二:体验问题,解决问题。组织学生将课前搜集到的缺水资料展示给大家,让学生自己去发现水的问题,主动合作探究解决办法,保护水。
环节三:创设问题,解决问题。将资料中的问题筛选排序,突出主要,组织学生归纳体会问题的严重性,想方设法解决这个问题,保护水。
环节四:想象问题,预防问题。分小组寻找最关心的问题,按照现在的污染速度,在未来的10年、20年乃至100年,水资源匮乏问题将会演化成怎样。明确解决问题的紧迫性,保护水的意识急剧增强。
环节五:没有问题,生活美好。引发学生交流玩水的乐趣,用水的方便。让学生更加珍惜水,保护水。就是不提节约水,学生也能想到、做到。
试上时,教师分别把这“保护水,节约水”两个方面分开并重,甚至“保护水”重于“节约水”,理由是二年级的学生在生活中节约水容易培养,而保护水却心有余而力不足,啰唆也没用。教师习惯了说教式地教育学生,学生的学习资料多是自己亲自提供。为学生展示文字、数据、图片。学生跟着学习,内容多了,连自己需要什么也不明白,都是老师要我学。没有主动意识的学习,很难培养学生自主行动的意识,更谈不上积极保护水。
反思:品德课程内容来源于生活,自然蕴含人们的生活规律和思维习惯,教学要抓住其中的重点,顺势而导,推进学习、思考。
三、题目提示教学方法
六年级《祖孙三代话汽车》,题眼“话”告诉授课者教会学生说汽车,说变化,而不是重复祖孙的话。
环节一:学生自由说汽车。学生对现代汽车了解不少,感兴趣的内容很多,教师一步一步引导学生对比出汽车的发展变化。
环节二:要求学生利用课文说出长春汽车厂三个不同时代的变化。学生有了自由说的机会,也能够流利地介绍这个特定的话题。
环节三:激发学生展望中国汽车的发展,学生表达的欲望强烈。
试上,先让学生读课文,教师指导学生理解祖孙三代说的内容,仿佛是在上语文课。学生的兴趣锐减。再让学生说当今汽车的变化,爷爷和孙子说的没有质的区别,教学无法实现梯度发展,学生情感没有被激发。
对于这样的课题,教师简单地理解为让学生领会祖孙三代说的内容,而没有理解到,此“话”就是让学生来说,说现在、说过去、说未来;说看到的、想到的。品德教法和语文是不同的,因为学科任务不同,但是在“教材无非是个例子”思想上却是一致的。教材是“祖孙三代话汽车”,教学就是让学生说汽车发展,感受国家发展。
反思:品德课与其他课程一样,学生学习的目的不是内容的重复,而是学习方法的提高,培养学生用自己的眼睛发现祖国的变化,用自己的思维判断现象背后的原因,学会学习。
四、题目展示教学步骤
四年级《不怕一万,就怕万一》,题眼就是“怕”,为的是“不怕”。安全事故每一个人都怕,尤其要让小学生怕。题目用俗语的方式引导学生辩证地看问题,不能因为以前安全了,就忽视细小的安全隐患。其实就是要教育学生时时刻刻注意安全,不要有任何的疏忽,只要大家提高安全意识,尽到职责,生活就可以安全,也就不用怕了。
环节一:展示身边灾害,学会预防提示。通过指导学生分析身边灾害发生的原因,假设能够事先预防,对比结果,得出结论,总结预防提示的重要性。
环节二:展示灾害报道,了解预防方式。展示重大事故灾害发生过程,明确预防方式,有针对性地进行安全思想训练。
环节三:展示灾害隐患,掌握预防警示。用自己的眼睛发现身边的安全隐患,分析隐患成因,找出预防措施,用自己的双手为他人做警示标志,达到良好的预防警示作用。
试上,教师用事故报道对学生进行说教,再用教材说教,最后让学生找隐患,设计警示标志。学生仅学到表面知识,认为事故与他人有关,与自己无关,设计警示标志也是为别人而做。
反思:教学的目的就是让学生对安全事故感到“怕”,对安全事故隐患感到“怕”。当然教学不能像恐怖电影一样追求表面效果,而是让学生从潜意识里对事故隐患的“怕”,不要有丝毫的疏忽。从“怕”引出教学的第一个环节,别人不怕出事故,自己要“怕”;第二环节,重大事故也是大家不怕造成的,自己也要“怕”;第三环节,通过警示标志设计,从“怕”到不怕。从“怕”中吸取经验教训,从“怕”中养成良好的安全习惯,从“怕”中找到解除隐患的方法,最后才能安全地生活。这才是有用的教育,也才称得上是有效的教育。否则像试上一样只是为了让学生怕,学生无法理智地寻找出解决的办法,较有效地预防事故的发生。
人类生活中充满智慧,品德课程浓缩了其中的品德智慧精华,古人常常用名言警句来教育后人怎样做人,育人的至理名言让人一读就深知其中内涵。我们的课程教育更是为了让这些良好思想成为学生内在的品质,课文内容的教学就是为了浓缩出让学生牢记的“名言”、理解的捷径,课题题眼正是最佳的“浓缩”,内容与方法俱备。所以,课题题眼可以指导教学的有理、有序、有效展开,帮助学生深刻领悟品德课程的生活意义、成长意义,即品德课堂的灵魂。