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[摘 要]随着新课程改革的大力实施和不断落实，出现了多种多样的教学模式，问题情境创设也是其中之一，而且可以运用到各个教育阶段的多个学科中。物理课程作为高中教育的一门基础学科，在教学中应用问题情境创设可以促进学生思维发散、吸引学生主动学习，提高学生质量、促进教学目标达成、训练学生探究能力。
[关键词]高中物理；问题情境创设
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0069-02
现阶段，随着高中物理教材的日益完善，涉及的知识内容更加抽象和深奥，对于不少学生来说，物理是一门难学的课程，对他们的理解能力、思维能力和认知能力要求更高。在高中物理教学中创设问题情境，教师能够以问题为导向，吸引学生的注意力，使他们自觉主动参与到问题的分析和讨论中去，通过对问题的解决掌握物理知识，从而实现高效课堂的构建。
一、创设新颖问题情境，促进学生思维发散
在高中物理课程教学中创设问题情境，教师首先应当考虑到问题的新颖性，让学生的思维得以发散，培养他们的创新能力，并对记忆方式与学习方法进行创新，突破传统学习模式的束缚。高中物理教师可结合实际情况从学生的角度出发，创设新颖的问题情境，设计发散性问题，让学生在思考和分析问题时从多个角度出发，使其自觉主动参与到问题解决中，学会利用不同的方法解决问题和寻求答案，借此拓展他们的思维，深化其对物理知识的掌握。
现以《研究摩擦力》教学为例，教师可这样创设问题情境：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍静止，但刷毛发生弯曲。提问：木刷受几个力？大小、方向分别如何？各是什么性质的力？画出木刷受力示意图。如果用水平向右的外力F1拉木刷，使木刷滑动，观察木刷底下鬃毛的形状，原因是什么？再次分析木刷受几个力作用。在这些新颖问题的驱动下，学生的思维将会变得异常活跃，使其在思考和在解决问题的过程中理解静摩擦力和滑动摩擦力的概念，而且学会区分。如此，在新颖性问题情境下引领学生深入思考物理现象和物理规律，可以发散他们的思维。
二、创设生活问题情境，吸引学生主动学习
问题通常自带探索属性，在高中物理课堂上创设问题情境，教师应当发挥问题的探索功效，创设生活化问題情境，并与学生的学习能力相结合，使他们在熟悉的环境中主动学习和探究物理知识。高中物理教师可利用教材内容和实际生活关系密切的特点，在课堂上创设问题情境时将两者有机融合，促使物理课堂更具生活化色彩，调动学生的主动学习意识，使其通过主动思考和相互合作找到问题的答案，深化对物理知识的理解。
例如，在进行《什么是抛体运动》的教学时，由于抛体运动在现实生活中十分常见，教师可结合实际生活创设问题情境，运用多媒体设备播放投掷铅球、投篮、足球射门，以及瀑布流水、射箭和导弹发射等视频。在生活化情境中提出问题：什么是抛体运动？抛体运动是怎样产生的？要想解决这些问题，学生会想到先弄清抛体运动的方向在哪里。在探索的氛围下，他们将会积极踊跃地开展问题讨论，并深入思考如何研究平抛的抛体运动规律。这样通过生活化问题情境的创设，可以让物理课堂散发出更多的生机与活力，使学生尝试使用“化曲为直”的思想和运动分解的方法，自主学习与深入探索抛体运动的规律，从而提高学习质量。
三、创设层次问题情境，提高学生学习质量
在高中物理课堂教学中创设问题情境时，教师需考虑每一名学生，针对教学大纲、教材内容和教学目标创设层次性问题情境，为学生呈现难易程度不一的问题。由于学生的物理知识基础、学习能力、理解能力和探究能力均有所不同，高中物理教师为兼顾整体学生，创设层次性问题情境相当有必要。由于问题难易程度不一样，各类学生均能够找到适合自己解决的问题，以免打击他们学习物理知识的自信，且学习效率和效果均可显著提高。
例如，在学习《探究物体运动与受力的关系》时，教师可借助实验创设情境：将小车当作研究对象，在小车上增减砝码改变质量；在小车上挂一根细线，细线通过定滑轮拴一个小桶，小桶内盛放重物，这时小车受到的拉力基本上是小桶和重物的重力，并通过改变小桶内的重物去改变小车受到的拉力。以此设计层次性问题：如何根据现有器材测出小车的加速度？学生回答：用打点计时器；追问：用打点计时器测加速度的方法和公式是什么？并根据实验让他们思考：小车的加速度a与拉力F及小车质量m三者之间有什么关系？如何进行研究？在层次性问题情境下，能够让整体学生均参与问题讨论中，帮助他们找准个人定位。
四、问题情境紧扣目标，促进教学目标达成
在高中物理课堂上要想创设更加合理的问题情境，教师需明确本节课的教学目标，围绕这一中心目标开展教学活动和创设情境，借此引领学生向学习目标逐步靠近，最终促进教学任务的完成和教学目标的达成。高中物理教师应当紧扣教学目标，创设的问题情境要具有针对性的目标指向，如促进公式应用、概念理念、解题等，让学生在问题情境中更好地建构和完善知识体系，慢慢实现学习目标，一步一步地消化物理知识，最终牢固掌握。
举个例子，在讲授《探究外力做功与物体动能变化的关系》时，教师可利用演示实验创设情境：小车的一端系着一条细绳，绳的另一端跨过定滑轮系着一个重物，放开重物；在桌面上铺一条毛巾，小车在斜面上滑下，在毛巾上运动一段路程后停止。要求学生分析这两个实验中小车在水平面上的动能是如何变化的。为什么？他们通过讨论得知第一个实验中小车的动能变大，拉力做正功；第二个实验中小车的动能变小，阻力做负功。并提问：做功可以改变物体的动能，那么外力做功的多少与物体动能的变化量究竟有什么关系？以此引起学生的思考和求知欲望，通过问题情境的创设紧扣教学目标，最终促进整体教学目标的达成。
五、创设深度问题情境，训练学生探究能力
高中生已经积累了一定的学习经验和知识基础，且自学能力、认知能力、探索能力和思维能力等均有所发展，这为创设深度探索问题情境提供了良好的契机。高中物理教师需充分考虑学生的身心特点，结合教学内容创设深度问题情境，营造深度探索氛围，组织他们先自主学习再合作探索，通过小组的共同努力解决问题。借此锻炼学生的探究能力，使其深层理解和认知物理知识，并逐步构建学习自信，让他们在后续学习中表现得更加积极踊跃。
例如，在《影响加速度的因素》教学实践中，教师可先利用多媒体课件以图表的形式创设情境：展示亚里士多德、伽利略、牛顿等物理学家对力和运动关系的看法与研究历程，提问：如何定量地研究力改变物体的运动状态？为学生明确探索方向——力与加速度的关系。接着，教师组织学生进行分组实验，创设情境：小车在倾斜高度不同的木板上由上向下滑动，根据角度大小变化观察和记录小车所受的合力F、下滑的时间t、加速度a的情况，让他们在质量不变的情况下探究问题——加速度a跟合外力F的关系；在合外力F不变的情况下探究问题——加速度a跟质量m的关系。在不同的问题情境下，学生将会深入探究影响加速度因素的相关问题。
总之，在高中物理教学中创设问题情境，不仅与新课程标准的理念不谋而合，也更符合高中生的学习需要，在课堂上教师借助各种形式的问题情境展开教学，让学生在问题情境中形成物理学习能力和思维能力，可逐步提高他们的物理知识水平和综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 范辛.论“问题式”教学方法在高中物理教学中的实践[J].新课程（中学），2017（7）.
[2] 朱谢天.构建高中物理问题教学模式的措施分析[J].新校园（中旬），2017（3）.
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]高中物理；问题情境创设
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0069-02
现阶段，随着高中物理教材的日益完善，涉及的知识内容更加抽象和深奥，对于不少学生来说，物理是一门难学的课程，对他们的理解能力、思维能力和认知能力要求更高。在高中物理教学中创设问题情境，教师能够以问题为导向，吸引学生的注意力，使他们自觉主动参与到问题的分析和讨论中去，通过对问题的解决掌握物理知识，从而实现高效课堂的构建。
一、创设新颖问题情境，促进学生思维发散
在高中物理课程教学中创设问题情境，教师首先应当考虑到问题的新颖性，让学生的思维得以发散，培养他们的创新能力，并对记忆方式与学习方法进行创新，突破传统学习模式的束缚。高中物理教师可结合实际情况从学生的角度出发，创设新颖的问题情境，设计发散性问题，让学生在思考和分析问题时从多个角度出发，使其自觉主动参与到问题解决中，学会利用不同的方法解决问题和寻求答案，借此拓展他们的思维，深化其对物理知识的掌握。
现以《研究摩擦力》教学为例，教师可这样创设问题情境：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍静止，但刷毛发生弯曲。提问：木刷受几个力？大小、方向分别如何？各是什么性质的力？画出木刷受力示意图。如果用水平向右的外力F1拉木刷，使木刷滑动，观察木刷底下鬃毛的形状，原因是什么？再次分析木刷受几个力作用。在这些新颖问题的驱动下，学生的思维将会变得异常活跃，使其在思考和在解决问题的过程中理解静摩擦力和滑动摩擦力的概念，而且学会区分。如此，在新颖性问题情境下引领学生深入思考物理现象和物理规律，可以发散他们的思维。
二、创设生活问题情境，吸引学生主动学习
问题通常自带探索属性，在高中物理课堂上创设问题情境，教师应当发挥问题的探索功效，创设生活化问題情境，并与学生的学习能力相结合，使他们在熟悉的环境中主动学习和探究物理知识。高中物理教师可利用教材内容和实际生活关系密切的特点，在课堂上创设问题情境时将两者有机融合，促使物理课堂更具生活化色彩，调动学生的主动学习意识，使其通过主动思考和相互合作找到问题的答案，深化对物理知识的理解。
例如，在进行《什么是抛体运动》的教学时，由于抛体运动在现实生活中十分常见，教师可结合实际生活创设问题情境，运用多媒体设备播放投掷铅球、投篮、足球射门，以及瀑布流水、射箭和导弹发射等视频。在生活化情境中提出问题：什么是抛体运动？抛体运动是怎样产生的？要想解决这些问题，学生会想到先弄清抛体运动的方向在哪里。在探索的氛围下，他们将会积极踊跃地开展问题讨论，并深入思考如何研究平抛的抛体运动规律。这样通过生活化问题情境的创设，可以让物理课堂散发出更多的生机与活力，使学生尝试使用“化曲为直”的思想和运动分解的方法，自主学习与深入探索抛体运动的规律，从而提高学习质量。
三、创设层次问题情境，提高学生学习质量
在高中物理课堂教学中创设问题情境时，教师需考虑每一名学生，针对教学大纲、教材内容和教学目标创设层次性问题情境，为学生呈现难易程度不一的问题。由于学生的物理知识基础、学习能力、理解能力和探究能力均有所不同，高中物理教师为兼顾整体学生，创设层次性问题情境相当有必要。由于问题难易程度不一样，各类学生均能够找到适合自己解决的问题，以免打击他们学习物理知识的自信，且学习效率和效果均可显著提高。
例如，在学习《探究物体运动与受力的关系》时，教师可借助实验创设情境：将小车当作研究对象，在小车上增减砝码改变质量；在小车上挂一根细线，细线通过定滑轮拴一个小桶，小桶内盛放重物，这时小车受到的拉力基本上是小桶和重物的重力，并通过改变小桶内的重物去改变小车受到的拉力。以此设计层次性问题：如何根据现有器材测出小车的加速度？学生回答：用打点计时器；追问：用打点计时器测加速度的方法和公式是什么？并根据实验让他们思考：小车的加速度a与拉力F及小车质量m三者之间有什么关系？如何进行研究？在层次性问题情境下，能够让整体学生均参与问题讨论中，帮助他们找准个人定位。
四、问题情境紧扣目标，促进教学目标达成
在高中物理课堂上要想创设更加合理的问题情境，教师需明确本节课的教学目标，围绕这一中心目标开展教学活动和创设情境，借此引领学生向学习目标逐步靠近，最终促进教学任务的完成和教学目标的达成。高中物理教师应当紧扣教学目标，创设的问题情境要具有针对性的目标指向，如促进公式应用、概念理念、解题等，让学生在问题情境中更好地建构和完善知识体系，慢慢实现学习目标，一步一步地消化物理知识，最终牢固掌握。
举个例子，在讲授《探究外力做功与物体动能变化的关系》时，教师可利用演示实验创设情境：小车的一端系着一条细绳，绳的另一端跨过定滑轮系着一个重物，放开重物；在桌面上铺一条毛巾，小车在斜面上滑下，在毛巾上运动一段路程后停止。要求学生分析这两个实验中小车在水平面上的动能是如何变化的。为什么？他们通过讨论得知第一个实验中小车的动能变大，拉力做正功；第二个实验中小车的动能变小，阻力做负功。并提问：做功可以改变物体的动能，那么外力做功的多少与物体动能的变化量究竟有什么关系？以此引起学生的思考和求知欲望，通过问题情境的创设紧扣教学目标，最终促进整体教学目标的达成。
五、创设深度问题情境，训练学生探究能力
高中生已经积累了一定的学习经验和知识基础，且自学能力、认知能力、探索能力和思维能力等均有所发展，这为创设深度探索问题情境提供了良好的契机。高中物理教师需充分考虑学生的身心特点，结合教学内容创设深度问题情境，营造深度探索氛围，组织他们先自主学习再合作探索，通过小组的共同努力解决问题。借此锻炼学生的探究能力，使其深层理解和认知物理知识，并逐步构建学习自信，让他们在后续学习中表现得更加积极踊跃。
例如，在《影响加速度的因素》教学实践中，教师可先利用多媒体课件以图表的形式创设情境：展示亚里士多德、伽利略、牛顿等物理学家对力和运动关系的看法与研究历程，提问：如何定量地研究力改变物体的运动状态？为学生明确探索方向——力与加速度的关系。接着，教师组织学生进行分组实验，创设情境：小车在倾斜高度不同的木板上由上向下滑动，根据角度大小变化观察和记录小车所受的合力F、下滑的时间t、加速度a的情况，让他们在质量不变的情况下探究问题——加速度a跟合外力F的关系；在合外力F不变的情况下探究问题——加速度a跟质量m的关系。在不同的问题情境下，学生将会深入探究影响加速度因素的相关问题。
总之，在高中物理教学中创设问题情境，不仅与新课程标准的理念不谋而合，也更符合高中生的学习需要，在课堂上教师借助各种形式的问题情境展开教学，让学生在问题情境中形成物理学习能力和思维能力，可逐步提高他们的物理知识水平和综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 范辛.论“问题式”教学方法在高中物理教学中的实践[J].新课程（中学），2017（7）.
[2] 朱谢天.构建高中物理问题教学模式的措施分析[J].新校园（中旬），2017（3）.
（特约编辑 斯 陌）