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摘 要： 在新课程改革的推动下，如何提高学生的学习能力，让学生由“学会”到“会学”，讲究学习方法，使之成为学生终身学习的能力基础，做到“能力生根”，是当前我国中小学教育的难点问题。导学案作为一种创新教育手段，在高中语文教学中得到了较为广泛的认可与运用。如何让二者相得益彰，是摆在语文界同仁面前一个现实的问题。作者结合教育教学体验，总结经验，从理论上作策略性探究，以期与读者共飨。
关键词： 导学案 高中语文教学 运用策略
一、导学案在高中语文课堂中运用的优点
1.导学案是实现从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变的重要手段。
导学案强调对学生学习的引领和指导，尤其是明确了“导”是为“学”服务的，明确了学生在学习中的主体作用。
2.导学案是实现“以课堂教学为中心”向“课堂教学与学生课内外自学相结合”转变的有效途径。
导学案既包括学生的课堂学习，又包括学生的课外自学，可拓展学生学习的有效时空领域，真正实现高中语文课堂的“能力生根”。
3.导学案是实现“以传授知识为中心”向“传授知识与培养智能、提高素质并重”转变的重要教学方法。
在教学实践中，我们可以利用导学案中的“知识链接”部分，直接呈现学生自己能学会的文学、文化常识。除此以外，还可以将课堂研讨问题提前呈现，便于学生在预习中搜集资料，积极思考，培养智能，提高素质。
二、导学案在高中语文课堂中运用存在的问题
1.导学案教学有时会增加学生的负担。
导学案教学要求学生自学原来由教师讲授的内容，这就要求学生课外增加自学时间，学习负担自然加重。据调查，需要20分钟讲授的内容，如果制作成导学案，那么中等水平的学生需要40分钟甚至更多时间才能掌握。如果每科每天都有一份导学案，每个学生每天就需要280分钟，也就是4个多小时不间断的学习时间，这还不包括要求学生查阅资料和做巩固练习的时间。如此学生就会不堪重负，甚至放弃自学，出现抄袭作业的现象，学习主动性逐渐丧失，缺少动力，实效不高。
2.制作导学案可能会加重教师的负担。
制作合格的导学案需要教师投入大量的时间和精力，教师需要研究学情，分析学生可能存在的知识漏洞，预设学生学习过程中的困难，生成相应学案。讨论、制作学案、打字、排版、付印、分发，这些工作对于每天备课量和作业批改量本来就很大的语文教师来说，无疑是很大的挑战。对教师而言，每制作一份自己比较满意的导学案，至少要用4个小时的整块时间，再加上与备课组同事讨论、修改、打印和复印的时间，估计总共要用7小时左右。如果每节课都要通过讨论、制作、定稿三个环节制作导学案，那么会让教师不堪重负。
3.导学案教学可能会抑制教师的教学个性。
为了省事，部分教师不能结合所教学生和课堂教学实际精心编制导学案，表现在：一是直接从网上下载导学案，下载的导学案不能体现教师的教学个性；二是采用备课组集体备课的导学案。部分教师直接使用主备教师编撰的导学案，而不根据自己的教学实际再备课，这样的导学案不能体现教师的教学个性。上述两类导学案不仅会影响教师“教”的质量，而且会在很大程度上影响学生“学”的质量。
4.“导学案教学”可能会使课堂显得沉闷。
在导学案教学中，由于部分教师理解不到位，把导学案误当做“练习册”或“试卷”。在设计导学案时，注重学生识记性的知识的检测，而忽视设计有思考价值的问题。在课堂教学中，教师过于注重对导学案的讲评，语文课堂成了导学案讲评课，堂堂如是，节节如此，这样的语文课堂，学生日久生厌，导学案不但不能达到实现“能力生根”的积极效果，反而成为推进高中语文课堂“能力生根”的绊脚石。
三、导学案在高中语文课堂中运用的策略
导学案应该是引领和指导学生学习的一双隐形的手，是有效连接教师“教”和学生“学”的活旋钮，而不应该是钳制教师“教”和学生“学”的镣铐。运用导学案的高中语文课堂不应该是戴着镣铐跳舞，而应该有所为，有所不为，教师运用导学案要在“活”字上下工夫。
1.导学案的设计要“活”。
（1）导学案的设计形式要“活”。在导学案的运用实践中，教育界同仁不断总结经验，形成了导学案设计的一些既定模式。然而，高中语文教学内容多，有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，有必修课和选修课，还有讲读课与自读课，教师在设计导学案时不能邯郸学步，人云亦云，一定要立足具体情况，设计出与之相匹配的导学案，并在课堂实践中不断开拓导学案的新形式。比如对于笔记量大的课型，教师可以运用纸质学案；对于需要大量运用影音文件和图像文件的课型，教师可以运用多媒体学案代替纸质学案，这样既能形象生动地呈现给学生学习的内容，又能省去教师打字、排版、打印、复印等繁琐的工作，让导学案在高中语文课堂上最大限度地发挥作用。
（2）导学案的设计问题要“活”。在导学案的设计中，问题探究是关键。问题设计的合理与否决定导学案在高中语文课堂中发挥正作用还是副作用，究竟能发挥多大作用。也就是说，问题设计的好坏决定着导学案运用的成败。因此，教师应该在问题设计上多花心思。
教师在编写导学案时不能闭门造车，不能仅靠教参，更不能照搬教辅。一是教师需要博览群书，厚积薄发，注重提高自身综合素养；二是教师需要认真研读教材，吃透教材，预设问题；三是教师需要充分调研学情，立足学情设计教学问题，编制导学案。如笔者在教学高中语文选修课《情真意切释猜嫌》一课时，就让学生精读课文，每人设计2-3个问题，巧妙地把握住学生在自学中存在的问题，也从学生处获得一些值得深入研讨的问题，为设计教学问题，编写导学案“掘”来了源头活水；四是教师既要分工协作，集体备课，又要紧密联系教学实际进行再备课，体现集体智慧中的自我。
2.导学案的运用要“活”
（1）导学案运用的时处要“活”。导学案作为实现高中语文课堂“能力生根”的一种创新手段，并不是一种必需手段。强调导学案的重要性与合理性，并不意味着时时处处都要运用导学案，每节课都要运用导学案。教师应该把导学案视为一种教学工具和手段，对其使用应该具有选择性，这种选择的主动性权利应该把握在教师手中，不应该被教育行政管理所干预，教师应该像鲁迅先生在《拿来主义》中所强调的一样要有“拿来”的勇气，需要时就“拿来”为“我”所用，要用到实处，不必要用导学案的课就要敢于舍弃，不能把导学案视为解决所有教学问题的万能钥匙，更不能不加分辨、取舍，为了节节课使用导学案而人为加重教师的负担，让教师沦为被导学案锁着的“奴隶”。
（2）导学案运用要充分发挥学生的灵性。导学案只是一种预设，并非一成不变。在导学案的使用过程中，教师可以根据具体的教学过程对导学案预设问题有所取舍。如果教师把导学案理解成试卷，把每一节课都打造成试卷讲评课，什么内容都讲，唯恐少讲、漏讲，每个问题都用固定的所谓“参考答案”钳制学生的思维，那么这样的课堂无异于穿着“导学案”的新鞋走着“满堂灌”的教学老路，抹杀了学生学习的主动性，激发学生的语文学习兴趣更无从谈起。
教师在运用导学案时，要充分利用学生能在课前利用导学案自主预习，搜集资料，思考教学问题这一优势，认真斟酌，把教学机智用在对学生学习的指导、引领上，用在对学生学习兴趣的激发上，减掉不必要的提醒和指导，给予学生学习的主动权与选择权，给予学生更大的积极思考、彰显自我、发挥灵性的学习空间，真正提高学生的学习能力，达到“能力生根”。
诚然，导学案并非斩断一切教学“妖魔鬼怪”的上方宝剑，它亦是一把双刃剑，用之得当，则事半功倍；用之不当，则事倍功半。只要语文教师能充分利用教学机智，那么导学案一定会发挥极大的作用。
参考文献：
[1][捷克]夸美纽斯著.傅任敢译.大教育论[M].北京：人民教育出版社，1984.152-154.
[2]能力生根计划与教学质量问题的研究理论培训指导材料.
关键词： 导学案 高中语文教学 运用策略
一、导学案在高中语文课堂中运用的优点
1.导学案是实现从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变的重要手段。
导学案强调对学生学习的引领和指导，尤其是明确了“导”是为“学”服务的，明确了学生在学习中的主体作用。
2.导学案是实现“以课堂教学为中心”向“课堂教学与学生课内外自学相结合”转变的有效途径。
导学案既包括学生的课堂学习，又包括学生的课外自学，可拓展学生学习的有效时空领域，真正实现高中语文课堂的“能力生根”。
3.导学案是实现“以传授知识为中心”向“传授知识与培养智能、提高素质并重”转变的重要教学方法。
在教学实践中，我们可以利用导学案中的“知识链接”部分，直接呈现学生自己能学会的文学、文化常识。除此以外，还可以将课堂研讨问题提前呈现，便于学生在预习中搜集资料，积极思考，培养智能，提高素质。
二、导学案在高中语文课堂中运用存在的问题
1.导学案教学有时会增加学生的负担。
导学案教学要求学生自学原来由教师讲授的内容，这就要求学生课外增加自学时间，学习负担自然加重。据调查，需要20分钟讲授的内容，如果制作成导学案，那么中等水平的学生需要40分钟甚至更多时间才能掌握。如果每科每天都有一份导学案，每个学生每天就需要280分钟，也就是4个多小时不间断的学习时间，这还不包括要求学生查阅资料和做巩固练习的时间。如此学生就会不堪重负，甚至放弃自学，出现抄袭作业的现象，学习主动性逐渐丧失，缺少动力，实效不高。
2.制作导学案可能会加重教师的负担。
制作合格的导学案需要教师投入大量的时间和精力，教师需要研究学情，分析学生可能存在的知识漏洞，预设学生学习过程中的困难，生成相应学案。讨论、制作学案、打字、排版、付印、分发，这些工作对于每天备课量和作业批改量本来就很大的语文教师来说，无疑是很大的挑战。对教师而言，每制作一份自己比较满意的导学案，至少要用4个小时的整块时间，再加上与备课组同事讨论、修改、打印和复印的时间，估计总共要用7小时左右。如果每节课都要通过讨论、制作、定稿三个环节制作导学案，那么会让教师不堪重负。
3.导学案教学可能会抑制教师的教学个性。
为了省事，部分教师不能结合所教学生和课堂教学实际精心编制导学案，表现在：一是直接从网上下载导学案，下载的导学案不能体现教师的教学个性；二是采用备课组集体备课的导学案。部分教师直接使用主备教师编撰的导学案，而不根据自己的教学实际再备课，这样的导学案不能体现教师的教学个性。上述两类导学案不仅会影响教师“教”的质量，而且会在很大程度上影响学生“学”的质量。
4.“导学案教学”可能会使课堂显得沉闷。
在导学案教学中，由于部分教师理解不到位，把导学案误当做“练习册”或“试卷”。在设计导学案时，注重学生识记性的知识的检测，而忽视设计有思考价值的问题。在课堂教学中，教师过于注重对导学案的讲评，语文课堂成了导学案讲评课，堂堂如是，节节如此，这样的语文课堂，学生日久生厌，导学案不但不能达到实现“能力生根”的积极效果，反而成为推进高中语文课堂“能力生根”的绊脚石。
三、导学案在高中语文课堂中运用的策略
导学案应该是引领和指导学生学习的一双隐形的手，是有效连接教师“教”和学生“学”的活旋钮，而不应该是钳制教师“教”和学生“学”的镣铐。运用导学案的高中语文课堂不应该是戴着镣铐跳舞，而应该有所为，有所不为，教师运用导学案要在“活”字上下工夫。
1.导学案的设计要“活”。
（1）导学案的设计形式要“活”。在导学案的运用实践中，教育界同仁不断总结经验，形成了导学案设计的一些既定模式。然而，高中语文教学内容多，有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，有必修课和选修课，还有讲读课与自读课，教师在设计导学案时不能邯郸学步，人云亦云，一定要立足具体情况，设计出与之相匹配的导学案，并在课堂实践中不断开拓导学案的新形式。比如对于笔记量大的课型，教师可以运用纸质学案；对于需要大量运用影音文件和图像文件的课型，教师可以运用多媒体学案代替纸质学案，这样既能形象生动地呈现给学生学习的内容，又能省去教师打字、排版、打印、复印等繁琐的工作，让导学案在高中语文课堂上最大限度地发挥作用。
（2）导学案的设计问题要“活”。在导学案的设计中，问题探究是关键。问题设计的合理与否决定导学案在高中语文课堂中发挥正作用还是副作用，究竟能发挥多大作用。也就是说，问题设计的好坏决定着导学案运用的成败。因此，教师应该在问题设计上多花心思。
教师在编写导学案时不能闭门造车，不能仅靠教参，更不能照搬教辅。一是教师需要博览群书，厚积薄发，注重提高自身综合素养；二是教师需要认真研读教材，吃透教材，预设问题；三是教师需要充分调研学情，立足学情设计教学问题，编制导学案。如笔者在教学高中语文选修课《情真意切释猜嫌》一课时，就让学生精读课文，每人设计2-3个问题，巧妙地把握住学生在自学中存在的问题，也从学生处获得一些值得深入研讨的问题，为设计教学问题，编写导学案“掘”来了源头活水；四是教师既要分工协作，集体备课，又要紧密联系教学实际进行再备课，体现集体智慧中的自我。
2.导学案的运用要“活”
（1）导学案运用的时处要“活”。导学案作为实现高中语文课堂“能力生根”的一种创新手段，并不是一种必需手段。强调导学案的重要性与合理性，并不意味着时时处处都要运用导学案，每节课都要运用导学案。教师应该把导学案视为一种教学工具和手段，对其使用应该具有选择性，这种选择的主动性权利应该把握在教师手中，不应该被教育行政管理所干预，教师应该像鲁迅先生在《拿来主义》中所强调的一样要有“拿来”的勇气，需要时就“拿来”为“我”所用，要用到实处，不必要用导学案的课就要敢于舍弃，不能把导学案视为解决所有教学问题的万能钥匙，更不能不加分辨、取舍，为了节节课使用导学案而人为加重教师的负担，让教师沦为被导学案锁着的“奴隶”。
（2）导学案运用要充分发挥学生的灵性。导学案只是一种预设，并非一成不变。在导学案的使用过程中，教师可以根据具体的教学过程对导学案预设问题有所取舍。如果教师把导学案理解成试卷，把每一节课都打造成试卷讲评课，什么内容都讲，唯恐少讲、漏讲，每个问题都用固定的所谓“参考答案”钳制学生的思维，那么这样的课堂无异于穿着“导学案”的新鞋走着“满堂灌”的教学老路，抹杀了学生学习的主动性，激发学生的语文学习兴趣更无从谈起。
教师在运用导学案时，要充分利用学生能在课前利用导学案自主预习，搜集资料，思考教学问题这一优势，认真斟酌，把教学机智用在对学生学习的指导、引领上，用在对学生学习兴趣的激发上，减掉不必要的提醒和指导，给予学生学习的主动权与选择权，给予学生更大的积极思考、彰显自我、发挥灵性的学习空间，真正提高学生的学习能力，达到“能力生根”。
诚然，导学案并非斩断一切教学“妖魔鬼怪”的上方宝剑，它亦是一把双刃剑，用之得当，则事半功倍；用之不当，则事倍功半。只要语文教师能充分利用教学机智，那么导学案一定会发挥极大的作用。
参考文献：
[1][捷克]夸美纽斯著.傅任敢译.大教育论[M].北京：人民教育出版社，1984.152-154.
[2]能力生根计划与教学质量问题的研究理论培训指导材料.