论文部分内容阅读
摘要：传统教育模式与现代教育模式的区别出现，因为全球信息技术化飞速发展之下，所出现的多媒体信息技术的利用，在课堂上将学生的被动学习理论知识变成了主动，改变了传统教师的教学方法。并且在信息技术的广泛利用下，使学生在课堂上的活跃度得到提高，对于理论知识的接受度得到提高，让教师完成教学目的的效率得到提升。信息技术的内容让繁杂的理论知识变得简单具体起来，增强了学生主动学习高中数学的兴趣。
关键词：高中数学;信息技术;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0110
现在时代日新月异的改变，每天都在发生，教师在新的现代化教育下，面对课程内容的安排，应该符合学生的现代需求，也要符合国家教育方面的理念。并且因为信息技术广泛运用在了各个领域，特别是在学生课堂上的应用。通过信息技术，教师可以减少课程内容备案的成本。并且因为信息技术的利用，教师可以让抽象的高中数学内容变得形象具体化，让学生对于几何图形、面积、体积等教学内容的学习，做到更加合乎情理。信息技术不仅对学生来说是新奇的东西，对教师来说也是如此。所以，教师要早于学生，更早地创设新的教学方法。科学合理地利用信息技术为学生制定更符合学生当前能力的教学内容。
一、创设问题情景，激发学生的探索欲望
高中学生的思维更加活跃，并且勇于大胆想象。高中数学教师应该利用学生的这种特性，让学生在课堂上处于精神高度集中、好奇心与思考性都最高的状态。比如利用情景模式，激发学生的学习兴趣。情景模式既可以提高学生的参与热情度，又能利用学生勇于探索的精神，让学生追随着教师，在情景模式中，既能学习到数学理论知识，又能培养一种积极活跃的氛围。数学理论知识都是非常复杂而单调的，教师在让学生进行数学理论知识学习时，应该找到合理的切入点，先让学生对本节课所学数学理论知识产生好奇心，并且教师要寻找学生身边接近数学理论知识的事物，让学生对数学理论知识不再感到陌生。比如学习几何图形时，教师可以先让学生通过对身边几何图形的举例，激发学生的学习热情，然后再由几何图形的表面，深入到几何图形的立体图形模式，让学生勇于动手画几何图形的立体模式，在有几何图形的立体模式，让学生探究几何图形的长、宽、高以及表面积、体积、容积等问题。这些可以配合信息技术一起为学生讲解。信息技术可以通过更加形象具体的图形，让学生对几何图形的理论知识更加通透与明白。
二、筛选整合内容
信息技术的应用确实为教师省下了更多的时间，也让学生对于部分抽象的数学理论知识，得到了更加具体形象的理解与吸收，让学生不再惧怕数学理论知识，但并不是说所有的数学理论知识都能通过信息技术的利用。教师不应该太过于依赖信息技术的利用。信息技术在课堂上，应该作为辅导工具来使用。很多教师因为多了信息技术，多媒体过后就完全不动笔，这也是不行的，当学生过于依赖信息技术过后，假如某堂课上没有了信息技术，那么学生在这堂课上的效率必定会有所降低。这就要求教师在备案课堂内容时，既要合理科学地利用信息技术，让学生对数学理论知识过于抽象复杂的知识，如何學习得更加理论透彻，也要考虑到部分数学理论知识，不应该全部利用信息技术进行体现。
三、挖掘数学的变化规律
学习数学理论知识会发现我们都是由简单到难的这个过程中学习的。当然，因为时间过于漫长，学生是很难发现数学理论知识中的动态联系点。因为这就要学生对于小学、初中、高中数学理论知识的根基扎实。你要求学生会自己做理论知识图谱，如果让教师来带领学生在课堂上一起复习数学理论知识图谱，就会发现所用时间过于漫长，并且因为几堂课才能讲解完成，学生很容易学会了，后面忘记了前面，但通过信息技术、多媒体的演示，既能够节约时间，也能让学生在较短的时间中，展开全面性的数学理论知识的复习。通过信息技术的体现，就把数学理论知识的动态连接点展现得淋漓尽致。如此直接的动漫演示，对学生研究数学理论知识的帮助巨大。
四、丰富数学教学内容
在数学课堂上，科学合理地利用信息技术，让数学课堂理论知识的教授不再对于学生来说感到困难，并且教师利用较短的时间，能够收集到更多的相关课堂内容、重点信息。通过信息技术的利用，能够有效降低时间成本，教师还可以利用多余的时间为学生进行更多的数学知识扩展。当然，教师为学生搜索扩展的数学知识，既要考虑到符合学生当前的学习内容，也要考虑到学生自身的承受能力。利用信息技术的搜索，能为学生找到更加合理贴切的数学例题，也能把复杂无味的数学课堂变得有趣生动。并且，数学课堂不仅仅只是一笔动脑的课程，他也讲究学生在课堂上以及课堂下的动手实践能力。数学理论知识的全面学习，对于学生的脑力开发以及身心体质的全面发展都有重大意义。如今信息技术与现代课程教学内容是完全无法区分开的。
综上可见，信息技术在课堂上有一定的重要性。所以，教师更应该主动学习信息技术，并且创造新的教学内容，合理利用信息技术，为学生制定全新的教学方案。在课堂文案之上，根据信息技术的调整，随时为学生制定当前合理的教学内容。并且在课堂上，不宜让信息技术占据主导地位，而应该把它放在辅助工具上，为整体课堂服务。
参考文献：
[1] 朱雪莲.刍议信息技术与高中数学教学整合[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）.
[2] 张 丽.信息技术在高中数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018（8）.
（作者单位：江西省樟树市滨江中学
关键词：高中数学;信息技术;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0110
现在时代日新月异的改变，每天都在发生，教师在新的现代化教育下，面对课程内容的安排，应该符合学生的现代需求，也要符合国家教育方面的理念。并且因为信息技术广泛运用在了各个领域，特别是在学生课堂上的应用。通过信息技术，教师可以减少课程内容备案的成本。并且因为信息技术的利用，教师可以让抽象的高中数学内容变得形象具体化，让学生对于几何图形、面积、体积等教学内容的学习，做到更加合乎情理。信息技术不仅对学生来说是新奇的东西，对教师来说也是如此。所以，教师要早于学生，更早地创设新的教学方法。科学合理地利用信息技术为学生制定更符合学生当前能力的教学内容。
一、创设问题情景，激发学生的探索欲望
高中学生的思维更加活跃，并且勇于大胆想象。高中数学教师应该利用学生的这种特性，让学生在课堂上处于精神高度集中、好奇心与思考性都最高的状态。比如利用情景模式，激发学生的学习兴趣。情景模式既可以提高学生的参与热情度，又能利用学生勇于探索的精神，让学生追随着教师，在情景模式中，既能学习到数学理论知识，又能培养一种积极活跃的氛围。数学理论知识都是非常复杂而单调的，教师在让学生进行数学理论知识学习时，应该找到合理的切入点，先让学生对本节课所学数学理论知识产生好奇心，并且教师要寻找学生身边接近数学理论知识的事物，让学生对数学理论知识不再感到陌生。比如学习几何图形时，教师可以先让学生通过对身边几何图形的举例，激发学生的学习热情，然后再由几何图形的表面，深入到几何图形的立体图形模式，让学生勇于动手画几何图形的立体模式，在有几何图形的立体模式，让学生探究几何图形的长、宽、高以及表面积、体积、容积等问题。这些可以配合信息技术一起为学生讲解。信息技术可以通过更加形象具体的图形，让学生对几何图形的理论知识更加通透与明白。
二、筛选整合内容
信息技术的应用确实为教师省下了更多的时间，也让学生对于部分抽象的数学理论知识，得到了更加具体形象的理解与吸收，让学生不再惧怕数学理论知识，但并不是说所有的数学理论知识都能通过信息技术的利用。教师不应该太过于依赖信息技术的利用。信息技术在课堂上，应该作为辅导工具来使用。很多教师因为多了信息技术，多媒体过后就完全不动笔，这也是不行的，当学生过于依赖信息技术过后，假如某堂课上没有了信息技术，那么学生在这堂课上的效率必定会有所降低。这就要求教师在备案课堂内容时，既要合理科学地利用信息技术，让学生对数学理论知识过于抽象复杂的知识，如何學习得更加理论透彻，也要考虑到部分数学理论知识，不应该全部利用信息技术进行体现。
三、挖掘数学的变化规律
学习数学理论知识会发现我们都是由简单到难的这个过程中学习的。当然，因为时间过于漫长，学生是很难发现数学理论知识中的动态联系点。因为这就要学生对于小学、初中、高中数学理论知识的根基扎实。你要求学生会自己做理论知识图谱，如果让教师来带领学生在课堂上一起复习数学理论知识图谱，就会发现所用时间过于漫长，并且因为几堂课才能讲解完成，学生很容易学会了，后面忘记了前面，但通过信息技术、多媒体的演示，既能够节约时间，也能让学生在较短的时间中，展开全面性的数学理论知识的复习。通过信息技术的体现，就把数学理论知识的动态连接点展现得淋漓尽致。如此直接的动漫演示，对学生研究数学理论知识的帮助巨大。
四、丰富数学教学内容
在数学课堂上，科学合理地利用信息技术，让数学课堂理论知识的教授不再对于学生来说感到困难，并且教师利用较短的时间，能够收集到更多的相关课堂内容、重点信息。通过信息技术的利用，能够有效降低时间成本，教师还可以利用多余的时间为学生进行更多的数学知识扩展。当然，教师为学生搜索扩展的数学知识，既要考虑到符合学生当前的学习内容，也要考虑到学生自身的承受能力。利用信息技术的搜索，能为学生找到更加合理贴切的数学例题，也能把复杂无味的数学课堂变得有趣生动。并且，数学课堂不仅仅只是一笔动脑的课程，他也讲究学生在课堂上以及课堂下的动手实践能力。数学理论知识的全面学习，对于学生的脑力开发以及身心体质的全面发展都有重大意义。如今信息技术与现代课程教学内容是完全无法区分开的。
综上可见，信息技术在课堂上有一定的重要性。所以，教师更应该主动学习信息技术，并且创造新的教学内容，合理利用信息技术，为学生制定全新的教学方案。在课堂文案之上，根据信息技术的调整，随时为学生制定当前合理的教学内容。并且在课堂上，不宜让信息技术占据主导地位，而应该把它放在辅助工具上，为整体课堂服务。
参考文献：
[1] 朱雪莲.刍议信息技术与高中数学教学整合[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）.
[2] 张 丽.信息技术在高中数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018（8）.
（作者单位：江西省樟树市滨江中学