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【摘 要】在新课程的不断改革大的时代教育背景下，各个学科从教学目标到教学手段在要求上都发生了一定的改变。现阶段发展的小学数学教学，已经不是传统的基本的数学知识按照课程标准传授给学生，更多的是在传输新颖的教学理念，在课堂教学中渗透小学数学核心素养理念。小学阶段，学生的心智、思维能力等都处于萌芽发展时期，而数学本身具有较强的逻辑推理性和抽象概括性。这就要求课堂教学具有一定的趣味性，能激发并维持学生对学习数学的兴趣和热情，让学生在学习过程中掌握分析判断、演绎推理、综合运算等能力。本文就此探讨了在小学数学教学中强化学生核心素养的方法。
【关键词】小学数学；学生核心素养；方法
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0140-02
伴随新课改的大力深入和实施，有效培养学生自身的核心素养受到人们的大力关注和重视。所以现时期对小学数学学科的教学加强学生自身核心素养的培养方法实施进行深入细致的研究便显得特别重要。
一、学生核心素养在小学数学教学中的呈现
因为核心素养其内涵比较广扩，具有限定性的特点，机体主要表现于多元化、内容复杂、功能广泛等。多元化主要包含价值性储备和情感态度方面的知识；内容复杂主要表现于核心素养有一定广度和深度。所以，培养核心素养并不是简单性的，需要探照步骤一步一步来完成的，功能性主要表现在可以处理每个人相互间的复杂性关系，如此让学生获得更好的发展。
二、小学数学教育学生核心素养培养中的问题
1.教师将核心素养错当成学生数学技能。
现时期，一些教师因受以往教学理念的长期影响，只重视课本教材的教学，之后再让学生课后做大量的习题，认为学生核心素养的培养便是对学生采取机械式的灌输知识、对知识反复训练以此来提升学生数学水平。一些教师认为只要是提高了学生的成绩，数学核心素养也会随着提升。数学教师并未清楚的认清核心素养的意义与内涵。大量习题尽管提高了学生解题技巧，然在某种程度上，却阻碍了学生创新思维能力的发展，对于学生综合素质的提升非常不利。
2.教材内容选择上的问题。
因为教师并未对学生数学核心素养的规律有所掌握，造成在数学教学内容的选择上出现差错，并同时还对内容进行了相应的删减，把辅助性的知识点都去掉，只重点讲解一些可以培养学生数学核心素养的一些内容。然而，学生数学核心素养不但包含对数学知识的理解和掌握，同量还包含了学生对于数学知识的运用、分析和探究的能力，勇于提问的能力和独立自主思考的能力等等。每堂数学课都需培养学生数学核心素养，然并不只是挑选重点内容来进行培养。
三、小学数学教育过程中加强学生核心素养养成的方法
1.培养学生对数学的观念。
因以往教学理念的长期影响和束缚，教师一般多运用的是机械灌输性的教学方法，学生都是被动一味性接受所学的知识，一些教师以为提升学生成绩和技能便是培养学生数学核心素养，所以在数学教学过程中，基本偏重于学生的成绩。因为小学生的思维都较活跃，所以教师需提升学生主体地位，将课堂主动权交于学生。对于现时期的教育环境而言，高素质高效人才不但需能教会学生计算的能力，还有一项更为重要的便是在面对具体问题的时候还需能进行深入分析和解决问题的能力。教师需引导学生树立正确的教学观，以学生为主，设计适合学生全面发展的课堂内容，提升学生主动性和积极性。需合理科学的找出课堂教学资源，并同时与现实生活密切相联，使学生在数学学习的过程中，能够联系现实生活，更加形象有效的解决和处理问题。例如，学生在对计算类问题进行解题的时候，教师可导入生活情景，如，小军身上一共有175元钱，在文具店买了一个书包价格是78元。教师提问：小军该怎样给钱呢？给完钱以后还剩下多少钱呢？有这样相似经历的学生，会知道应该给售货员100元，付款以后的钱便是所剩的钱。这样与实际生活相关联的教学方式，会让学生形象高效的理解和掌握最为简单的计算。教師需倡导合作学习，把学生合理划分成若干个小组，可以培养学生相互间的沟通能力和独立自主思考问题的能力，提升集体合作意识。学生间通过交流，会清楚自身的不足，学习别人的优点，如此对于栽培学生的核心素养来说非常的重要。
2.积极调动学生对于数学问题的意识。
因为小学生对于新鲜事件具有较强的好奇心，教师需善于利用这一特点，来设计具有趣味性的数学问题来让学生进行探究和分析。如此可以栽培学生提出问题、察觉问题、处理问题的能力。如，在教授连乘知识时，教师可设置这样的例题“2年级共有4个班，每班抽出14名同学去种树，如每人种13棵树，一共可以种多少棵树？”或是设置一些分水果的问题，将班级内的所有学生分成适合的小组，进行分水果，各组中每人可分到一定数量的水果，提问这个班一共分了多少水果。因为学生真实的体会了数学过程，会较易理解和掌握数学问题，并且还可提升学生数学学习积极性。教师还可让学生自行的设计数学问题，之后再去解决问题，如此可有效提升学生自信心，更好的激发学生对于数学问题的意识。
3.栽培学生数学思维能力。
栽培学生数学思维创新能力属于核心素养培养过程中的一部分，需要学生运用自身所学的数学知识和技能，处理生活当中的实际问题。所以教师需转变以往的教学方式，不可以只对学生的学习成绩太过关注。因为小学生的年龄都还小，不能完全理解数学的抽象概念，为此教师需主动合理引导学生，使学生可以进行自主思考，并同时开括学生数学视野，使学生可以在现实生活中发现数学。教师还需创设轻松和愉悦的课堂气氛，使学生改于提问，勇于发言，树立自信心。
四、结语
总体来说，小学数学教学中学生核心素养的培养属于一项长期工作，教师需在教学过程中，不断的引导学生进行独立自思考，建立属于自己的正确价值观、人生观，以此促进小学生的良好发展。
参考文献
[1]覃险娇.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教师，2018年24期.
[2]李淑艳.小学数学简约教学中如何渗透数学核心素养培养[J].中华少年，2018年26期.
[3]吕莉.小学数学核心素养培养的思考与实践研究[J].考试周刊，2018年78期.
[4]王存文.引导深入学习 提升数学素养[J].数学教学通讯，2018年19期.
[5]张茜.基于核心素养下小学数学网络作业优势的研究[J].好家长，2018年55期.
【关键词】小学数学；学生核心素养；方法
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0140-02
伴随新课改的大力深入和实施，有效培养学生自身的核心素养受到人们的大力关注和重视。所以现时期对小学数学学科的教学加强学生自身核心素养的培养方法实施进行深入细致的研究便显得特别重要。
一、学生核心素养在小学数学教学中的呈现
因为核心素养其内涵比较广扩，具有限定性的特点，机体主要表现于多元化、内容复杂、功能广泛等。多元化主要包含价值性储备和情感态度方面的知识；内容复杂主要表现于核心素养有一定广度和深度。所以，培养核心素养并不是简单性的，需要探照步骤一步一步来完成的，功能性主要表现在可以处理每个人相互间的复杂性关系，如此让学生获得更好的发展。
二、小学数学教育学生核心素养培养中的问题
1.教师将核心素养错当成学生数学技能。
现时期，一些教师因受以往教学理念的长期影响，只重视课本教材的教学，之后再让学生课后做大量的习题，认为学生核心素养的培养便是对学生采取机械式的灌输知识、对知识反复训练以此来提升学生数学水平。一些教师认为只要是提高了学生的成绩，数学核心素养也会随着提升。数学教师并未清楚的认清核心素养的意义与内涵。大量习题尽管提高了学生解题技巧，然在某种程度上，却阻碍了学生创新思维能力的发展，对于学生综合素质的提升非常不利。
2.教材内容选择上的问题。
因为教师并未对学生数学核心素养的规律有所掌握，造成在数学教学内容的选择上出现差错，并同时还对内容进行了相应的删减，把辅助性的知识点都去掉，只重点讲解一些可以培养学生数学核心素养的一些内容。然而，学生数学核心素养不但包含对数学知识的理解和掌握，同量还包含了学生对于数学知识的运用、分析和探究的能力，勇于提问的能力和独立自主思考的能力等等。每堂数学课都需培养学生数学核心素养，然并不只是挑选重点内容来进行培养。
三、小学数学教育过程中加强学生核心素养养成的方法
1.培养学生对数学的观念。
因以往教学理念的长期影响和束缚，教师一般多运用的是机械灌输性的教学方法，学生都是被动一味性接受所学的知识，一些教师以为提升学生成绩和技能便是培养学生数学核心素养，所以在数学教学过程中，基本偏重于学生的成绩。因为小学生的思维都较活跃，所以教师需提升学生主体地位，将课堂主动权交于学生。对于现时期的教育环境而言，高素质高效人才不但需能教会学生计算的能力，还有一项更为重要的便是在面对具体问题的时候还需能进行深入分析和解决问题的能力。教师需引导学生树立正确的教学观，以学生为主，设计适合学生全面发展的课堂内容，提升学生主动性和积极性。需合理科学的找出课堂教学资源，并同时与现实生活密切相联，使学生在数学学习的过程中，能够联系现实生活，更加形象有效的解决和处理问题。例如，学生在对计算类问题进行解题的时候，教师可导入生活情景，如，小军身上一共有175元钱，在文具店买了一个书包价格是78元。教师提问：小军该怎样给钱呢？给完钱以后还剩下多少钱呢？有这样相似经历的学生，会知道应该给售货员100元，付款以后的钱便是所剩的钱。这样与实际生活相关联的教学方式，会让学生形象高效的理解和掌握最为简单的计算。教師需倡导合作学习，把学生合理划分成若干个小组，可以培养学生相互间的沟通能力和独立自主思考问题的能力，提升集体合作意识。学生间通过交流，会清楚自身的不足，学习别人的优点，如此对于栽培学生的核心素养来说非常的重要。
2.积极调动学生对于数学问题的意识。
因为小学生对于新鲜事件具有较强的好奇心，教师需善于利用这一特点，来设计具有趣味性的数学问题来让学生进行探究和分析。如此可以栽培学生提出问题、察觉问题、处理问题的能力。如，在教授连乘知识时，教师可设置这样的例题“2年级共有4个班，每班抽出14名同学去种树，如每人种13棵树，一共可以种多少棵树？”或是设置一些分水果的问题，将班级内的所有学生分成适合的小组，进行分水果，各组中每人可分到一定数量的水果，提问这个班一共分了多少水果。因为学生真实的体会了数学过程，会较易理解和掌握数学问题，并且还可提升学生数学学习积极性。教师还可让学生自行的设计数学问题，之后再去解决问题，如此可有效提升学生自信心，更好的激发学生对于数学问题的意识。
3.栽培学生数学思维能力。
栽培学生数学思维创新能力属于核心素养培养过程中的一部分，需要学生运用自身所学的数学知识和技能，处理生活当中的实际问题。所以教师需转变以往的教学方式，不可以只对学生的学习成绩太过关注。因为小学生的年龄都还小，不能完全理解数学的抽象概念，为此教师需主动合理引导学生，使学生可以进行自主思考，并同时开括学生数学视野，使学生可以在现实生活中发现数学。教师还需创设轻松和愉悦的课堂气氛，使学生改于提问，勇于发言，树立自信心。
四、结语
总体来说，小学数学教学中学生核心素养的培养属于一项长期工作，教师需在教学过程中，不断的引导学生进行独立自思考，建立属于自己的正确价值观、人生观，以此促进小学生的良好发展。
参考文献
[1]覃险娇.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].教师，2018年24期.
[2]李淑艳.小学数学简约教学中如何渗透数学核心素养培养[J].中华少年，2018年26期.
[3]吕莉.小学数学核心素养培养的思考与实践研究[J].考试周刊，2018年78期.
[4]王存文.引导深入学习 提升数学素养[J].数学教学通讯，2018年19期.
[5]张茜.基于核心素养下小学数学网络作业优势的研究[J].好家长，2018年55期.