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【摘要】教育的最终目的是为了人的全面发展提高生命质量。数学作为一种重要的教育教学手段也不例外，也必须为生命质量的提升服务。如何在数学课堂教学中体现生命化，提高数学教学与人的情感、审美等非智力因素相融合是预科数学教学的一个重大课题。解决好这个问题对于提高预科数学教学质量，培养少数民族预科学生的全面发展、促进教师自我价值的实现都有着重大的意义。预科数学教学，是老师与学生，学生与学生，老师与自己内心的交流，是学生从最初的形象思维转向逻辑思维能力的高级阶段，从而数学教育教学可以使人的生命价值更加完善。
【关键词】预科；数学；生命；策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0051-01
生命化视野下的数学教学应该与现实生活世界紧密相连，数学与现实生活不仅仅是将生活中的问题进行数学化和符号化，而应该将数学知识在现实生活中的本质上有所体现，从而使数学知识使学生不感到单调和枯燥，而是具有活生生的生活背景。这样，数学将不仅具有知识性而且具有人文性，体现人的生命价值。教师在教学过程中应该创造一种和谐的氛围，使学生体会到数学的美，提高学生欣赏美的能力。
一、预科数学教学内容应该以学生所处的生活世界为基础
从数学的发展历史来看，数学一直与人类的生活生产实践活动紧密相关，人类研究数学的过程就是一部人类发展史越。所以，数学教学应该回归生活，从实际生活和现实世界发掘。
数学概念、法则、结论的发展背景、过程和本质，探索数学的形成过程以及思维过程，使学生对数学知识不感到陌生，不是无中生有，而是确确实实存在现实生活中，存在客观世界中，从而倒逼学生用数学知识解决生活和社会实际问题。预科学生由于其特殊性，数学能力相对较弱，尤其是文科学生，有的甚至连初中基本的数学知识都不是很清楚，而数学是一门逻辑性强且具有高度的抽象性，因此，在数学课程教学中一定要给学生讲清逻辑推理，一定要严谨，来不得半点马虎。培养学生做事考虑问题细致周到条理清楚的习惯，为将来学生的进一步学习发展提供原动力，使学生将来的生命有可能绽放得更加美丽。通过一些具体的例子使学生体会其中所具有的数学知识，理解数学概念、公理、定理、公式等等。在实例的教学过程中不仅仅要传授给学生数学知识，更重要的是培养学生的思维习惯，理解数学知识的形成过程，这样学生不仅掌握了零散数学知识，还掌握整个知识体系，能从更高的层次上去考虑问题。为此，有必要重新编写适合我校预科学生学习的数学教材。
在现实的数学教学过程中，教师更注重的是知识的传授，而对数学对学生的情感教育不太重视，甚至根本就不重视，认为数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，至于情感、生命价值、美学之类的东西与数学无关，那是语文、历史、政治等文科课程教师的事，与数学老师没有联系。这样就使得本应该生动活泼的数学课变得枯燥、毫无生气，从而导致许多学生对数学课产生一种厌恶情绪，许多学生讨厌上数学课。
二、数学教学中应该体现数学美，从而培养预科学生对生命美的体验
关于美的定义有很多种，无论是哪一种定义都没有本质的区别。早在公元前6世纪，毕达哥拉斯学派就提出了“美就是和谐与比例”的观点。数学美包括简洁、奇异、和谐、对称、高度的概括性，数学思维与数学方法的新颖性、独特性和奇异性等等都是数学美的具体内容和表现形式。一个最典型的例子是“黄个分割”。数学就象用符号写成的诗篇和乐曲，数学符号准确、简练，意义深远，极大地简化和加速了人们的思维过程，例如，关于质量与能量的关系，爱因斯坦用一个简单的公式E=mc2揭示了本质，又比如对于宇宙中万物之间的相互引力，牛顿只用了一个公式F=GMm/r2就彻底解决了。在纷繁的世界里，在众多的物质世界了，万事万物竟确有着如此简单、简洁的关系，这不由得让人感叹数学的美丽，体会数学的简洁、奇异之美。生活中随处可见的建筑物，大自然的鬼斧神工无不体现数学的魅力。在数学课程教学中，教师要抓住数学美的特征进行教学，让学生在掌握数学知识的同时，培养其审美能力，用积极向上的态度去面对生活，从而提高预科学生学习数学的信心。
三、数学教学过程应该是积极乐观和充满激情的师生间互动
数学教学不是一种机械的向学生传输数學知识的过程，而一个是一种教师与学生进行全面心理交流的过程。在此过程中不仅仅要向学生传授数学知识，更要注重情感的交流，重视学生的情感和价值取向。否则对学生的全面发展将带来不利的影响，从而阻碍学生整体生命素质的发展。因此，在教学过程中要启发学生的思维，调动学生的情感，关注学生的思想动态，要创造有利于学生热情活泼的教学情境，使学生始终处于一种积极乐观的学习状态中，这样不仅可以提高教学质量，同时对于学生的非智力因素的提高也起到积极作用，陶冶学生情操、提高生命品质。
一个优秀的数学教师走进课堂一定是精神饱满、乐观开朗，充满激情的，这对学生无疑是一种心理暗示，。在教学过程中，教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情感渲染作用。教师对课堂充满激情对于教师的教学水平的发挥也起到促进作用，相似会因为教师的激情而全心身地投入到课堂中，从而提高了教学效果。由此形成良性循环，产生快乐轻松的教学和学习氛围。反之，教师的负面情绪，对学生也会产生负面的影响，从而影响教学氛围，影响教学质量，反过来学生的负面情绪也会影响教师的教学活动，从而产生恶性循环。为此，在实践教学中，教师也应该带着微笑、满怀喜悦、精神饱满地走进教室，教学中要始终保持快乐、积极的情绪。
四、实现师生生命价值的共同实现
作为社会的个体，教师和学生是平等的，但由于教师的年龄、学识和见识又使得教师和学生天然地处于一种不平等的地位。要是学生的生命价值得到全面的发展，教师应该是一个生命的发现者，使每一个学生都认识到自己的生命的价值所在。由于预科教学层次的特殊性，教师在教学实践过程中不仅仅要传授数学知识和培养其学习数学的积极性，更应该培养学生对学习数学的自觉性和自信心，为其进入本科阶段的学习打下一个良好的基础。数学教学作为一种职业，既是一种谋生的手段，更是一种自我生命价值能够得到最大体现的一种光辉职业。教师在数学教学过程中既传授了数学知识，又使学生的生命价值得到了提升，在此基础上教师的生命价值也得到了升华。数学教学并不是一种单纯灌输过程，而是一种创造性的劳动，在此过程中使学生获得知识、体验成功的喜悦。
作者简介：刘克笑，男讲师，硕士，主要研究方向为复变函数和预科数学教学。
【关键词】预科；数学；生命；策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0051-01
生命化视野下的数学教学应该与现实生活世界紧密相连，数学与现实生活不仅仅是将生活中的问题进行数学化和符号化，而应该将数学知识在现实生活中的本质上有所体现，从而使数学知识使学生不感到单调和枯燥，而是具有活生生的生活背景。这样，数学将不仅具有知识性而且具有人文性，体现人的生命价值。教师在教学过程中应该创造一种和谐的氛围，使学生体会到数学的美，提高学生欣赏美的能力。
一、预科数学教学内容应该以学生所处的生活世界为基础
从数学的发展历史来看，数学一直与人类的生活生产实践活动紧密相关，人类研究数学的过程就是一部人类发展史越。所以，数学教学应该回归生活，从实际生活和现实世界发掘。
数学概念、法则、结论的发展背景、过程和本质，探索数学的形成过程以及思维过程，使学生对数学知识不感到陌生，不是无中生有，而是确确实实存在现实生活中，存在客观世界中，从而倒逼学生用数学知识解决生活和社会实际问题。预科学生由于其特殊性，数学能力相对较弱，尤其是文科学生，有的甚至连初中基本的数学知识都不是很清楚，而数学是一门逻辑性强且具有高度的抽象性，因此，在数学课程教学中一定要给学生讲清逻辑推理，一定要严谨，来不得半点马虎。培养学生做事考虑问题细致周到条理清楚的习惯，为将来学生的进一步学习发展提供原动力，使学生将来的生命有可能绽放得更加美丽。通过一些具体的例子使学生体会其中所具有的数学知识，理解数学概念、公理、定理、公式等等。在实例的教学过程中不仅仅要传授给学生数学知识，更重要的是培养学生的思维习惯，理解数学知识的形成过程，这样学生不仅掌握了零散数学知识，还掌握整个知识体系，能从更高的层次上去考虑问题。为此，有必要重新编写适合我校预科学生学习的数学教材。
在现实的数学教学过程中，教师更注重的是知识的传授，而对数学对学生的情感教育不太重视，甚至根本就不重视，认为数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，至于情感、生命价值、美学之类的东西与数学无关，那是语文、历史、政治等文科课程教师的事，与数学老师没有联系。这样就使得本应该生动活泼的数学课变得枯燥、毫无生气，从而导致许多学生对数学课产生一种厌恶情绪，许多学生讨厌上数学课。
二、数学教学中应该体现数学美，从而培养预科学生对生命美的体验
关于美的定义有很多种，无论是哪一种定义都没有本质的区别。早在公元前6世纪，毕达哥拉斯学派就提出了“美就是和谐与比例”的观点。数学美包括简洁、奇异、和谐、对称、高度的概括性，数学思维与数学方法的新颖性、独特性和奇异性等等都是数学美的具体内容和表现形式。一个最典型的例子是“黄个分割”。数学就象用符号写成的诗篇和乐曲，数学符号准确、简练，意义深远，极大地简化和加速了人们的思维过程，例如，关于质量与能量的关系，爱因斯坦用一个简单的公式E=mc2揭示了本质，又比如对于宇宙中万物之间的相互引力，牛顿只用了一个公式F=GMm/r2就彻底解决了。在纷繁的世界里，在众多的物质世界了，万事万物竟确有着如此简单、简洁的关系，这不由得让人感叹数学的美丽，体会数学的简洁、奇异之美。生活中随处可见的建筑物，大自然的鬼斧神工无不体现数学的魅力。在数学课程教学中，教师要抓住数学美的特征进行教学，让学生在掌握数学知识的同时，培养其审美能力，用积极向上的态度去面对生活，从而提高预科学生学习数学的信心。
三、数学教学过程应该是积极乐观和充满激情的师生间互动
数学教学不是一种机械的向学生传输数學知识的过程，而一个是一种教师与学生进行全面心理交流的过程。在此过程中不仅仅要向学生传授数学知识，更要注重情感的交流，重视学生的情感和价值取向。否则对学生的全面发展将带来不利的影响，从而阻碍学生整体生命素质的发展。因此，在教学过程中要启发学生的思维，调动学生的情感，关注学生的思想动态，要创造有利于学生热情活泼的教学情境，使学生始终处于一种积极乐观的学习状态中，这样不仅可以提高教学质量，同时对于学生的非智力因素的提高也起到积极作用，陶冶学生情操、提高生命品质。
一个优秀的数学教师走进课堂一定是精神饱满、乐观开朗，充满激情的，这对学生无疑是一种心理暗示，。在教学过程中，教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情感渲染作用。教师对课堂充满激情对于教师的教学水平的发挥也起到促进作用，相似会因为教师的激情而全心身地投入到课堂中，从而提高了教学效果。由此形成良性循环，产生快乐轻松的教学和学习氛围。反之，教师的负面情绪，对学生也会产生负面的影响，从而影响教学氛围，影响教学质量，反过来学生的负面情绪也会影响教师的教学活动，从而产生恶性循环。为此，在实践教学中，教师也应该带着微笑、满怀喜悦、精神饱满地走进教室，教学中要始终保持快乐、积极的情绪。
四、实现师生生命价值的共同实现
作为社会的个体，教师和学生是平等的，但由于教师的年龄、学识和见识又使得教师和学生天然地处于一种不平等的地位。要是学生的生命价值得到全面的发展，教师应该是一个生命的发现者，使每一个学生都认识到自己的生命的价值所在。由于预科教学层次的特殊性，教师在教学实践过程中不仅仅要传授数学知识和培养其学习数学的积极性，更应该培养学生对学习数学的自觉性和自信心，为其进入本科阶段的学习打下一个良好的基础。数学教学作为一种职业，既是一种谋生的手段，更是一种自我生命价值能够得到最大体现的一种光辉职业。教师在数学教学过程中既传授了数学知识，又使学生的生命价值得到了提升，在此基础上教师的生命价值也得到了升华。数学教学并不是一种单纯灌输过程，而是一种创造性的劳动，在此过程中使学生获得知识、体验成功的喜悦。
作者简介：刘克笑，男讲师，硕士，主要研究方向为复变函数和预科数学教学。