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在西藏，汉语文作为我们的第二门语言，学习起来难度远高于学习藏语的难度。受到祖祖辈辈的影响，这儿的人们对学习的渴望与兴趣并不高，尤其是对学习汉语文。随着社会的发展，越来越多的汉族同胞到我地区工作和交流学习，使在我们在语言上得到的飞速的提高，就汉语文阅读教学我要谈谈自己的一些认识：
叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”课标中也指出，“阅读是学生个性化的行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。语文教学改革的实践表明，语文课不应该是教师讲课文，不应该是引导学生感悟教师的感悟，而应该让学生静下心来自主阅读，自主感悟。所以，学生的“自主”学习应该是我们教学的追求。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自主”呢？
一、自己提出质疑
质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自己质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自己质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节。
1. 指导阅读方法。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。让学生逐步学会精读、略读和浏览。我们要求学生首先要“通读”课文，要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
2. 引导设“疑”。这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩的内容可能会被某些学生所觉察，先觉者把自己首先领悟的东西用“设疑”的方式“发表”出来，而大部分学生却未发现，教师就要激励学生深入钻研进去，介绍一些好的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。教师在备课时还要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。
3. 自主表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
二、讨论解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，要珍视学生独特的感受、体验、和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，重点培养他们的独立自主意识。讨论解答也是最能体现课堂教学中的合作学习，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自主解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。
在进行自主讨论解答阶段，各学生准备好自己的质疑和解答，然后教师精心周密地组织安排，直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。
三、阅读测试
内容学完，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救 措施，那么测试实际上就是对前面“学生质疑、讨论解答”工作的一个评估。
首先，直接培养学生自我检测的能力，制作阅读卡.卡片内容包括阅读内容、阅读时间、阅读的主要内容、阅读收获。通过填写阅读卡，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
其次，自主试题测试，除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。
第三，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：
1. 指导自主测试拟题。教师通过常识介绍、举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有实效的试题。
2. 组织、指导答题和评估。教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维深度广度的训练，根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，对学生的答题，教师要及时予以评点。
总之，要想学好汉语文，提高学生的汉语文水平能力，不但要建立学生的自信心，还要激发学生对学习汉语文的兴趣，更要督促他们的自觉性，这三种因素是缺一不可的。这是一个长期积累、反复实践的过程，必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。
叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”课标中也指出，“阅读是学生个性化的行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。语文教学改革的实践表明，语文课不应该是教师讲课文，不应该是引导学生感悟教师的感悟，而应该让学生静下心来自主阅读，自主感悟。所以，学生的“自主”学习应该是我们教学的追求。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自主”呢？
一、自己提出质疑
质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自己质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自己质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节。
1. 指导阅读方法。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。让学生逐步学会精读、略读和浏览。我们要求学生首先要“通读”课文，要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
2. 引导设“疑”。这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地方特别重要或特别精彩的内容可能会被某些学生所觉察，先觉者把自己首先领悟的东西用“设疑”的方式“发表”出来，而大部分学生却未发现，教师就要激励学生深入钻研进去，介绍一些好的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。教师在备课时还要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。
3. 自主表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
二、讨论解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，要珍视学生独特的感受、体验、和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，重点培养他们的独立自主意识。讨论解答也是最能体现课堂教学中的合作学习，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自主解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。
在进行自主讨论解答阶段，各学生准备好自己的质疑和解答，然后教师精心周密地组织安排，直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。
三、阅读测试
内容学完，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救 措施，那么测试实际上就是对前面“学生质疑、讨论解答”工作的一个评估。
首先，直接培养学生自我检测的能力，制作阅读卡.卡片内容包括阅读内容、阅读时间、阅读的主要内容、阅读收获。通过填写阅读卡，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
其次，自主试题测试，除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。
第三，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：
1. 指导自主测试拟题。教师通过常识介绍、举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有实效的试题。
2. 组织、指导答题和评估。教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维深度广度的训练，根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，对学生的答题，教师要及时予以评点。
总之，要想学好汉语文，提高学生的汉语文水平能力，不但要建立学生的自信心，还要激发学生对学习汉语文的兴趣，更要督促他们的自觉性，这三种因素是缺一不可的。这是一个长期积累、反复实践的过程，必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。