论文部分内容阅读
在传统的教学过程中，老师过分看重语法和词汇的讲解，往往会忽视语言运用能力的培养。小学高年级的英语写作中往往会出现篇幅过于短小，内容空洞，词汇贫乏，艰涩难懂的问题。句子之间缺乏严谨的语言逻辑，很多学生在英语的写作中往往会套用汉语的思维方式。如何提高小学高年级学生的英语写作能力是每位英语教育工作者需要思考的问题。
一、阅读，提高写作能力的基础
小学高年级的英语写作学习对于学生以后的英语写作会产生重要的影响，学生英语阅读数量和质量的增加都会在无形之中提高学生的写作水平，“写作没有足够的语言输入，何谈足够的语言输出”，可见，学生大量的阅读是提高写作的基础。增加学生的阅读量是提高小学高年级学生英语写作能力的保证。学生大量的阅读累积可以提高学生对英语文章的理解能力，培养了一定的英语思维，同时学生在阅读过程中可以通过反复接触高频词汇或者通过上下文猜测生词的含义提高语言的实际运用能力，可以有效避免词汇匮乏情况的出现。学生在进行社会热点的阅读上可以吸收有用的观点，为写作提供最新的素材。同时，学生在进行阅读的过程中会慢慢培养自己的英语感觉和思维方式，这样可以有效避免在英语写作中出现按照汉语的思维进行写作创造情况的出现。
老师在教学过程中鼓励学生进行阅读，在课堂上举行阅读交流会，让学生对自己阅读的文章进行有关的分析，通过对文章作者“为什么写这篇文章”“如何写的”并且“表达了哪种感情”进行相关的分析，学生在对作品分析的过程中自然而然会收到这些分析的影响，学生在以后的写作创造过程中就会按照相应的逻辑思维进行英语文章的创造。
二、仿写，提高写作的有利方法
好的写作都是从仿写开始的。学生在仿写的过程中可以提高自己的英语思维和英语文章的组织方式，或逐步了解写作应该具有的构思、布局、立意等方面，从而在仿写的基础上形成自己的写作风格。
不是每篇文章都适用于学生当作仿写对象的，这就要求老师在仿写写作上严把质量关，有的文章内容比较空泛或者比较抽象，这样的文章并不适用于小学高年级的写作中。同时，老师在范文的选择中要注重多样性，要意识到学生以后的写作形式是多样性的，因此，对各种类型的写作都要有一定的把握，在范文的选择上也要选择那些具有代表性的范文让学生进行仿写，优秀的范文进行仿写往往比普通文章的仿写效果好。小学英语教师在进行范文的选择上要注重质和量的统一。同时，要对学生仿写的文章进行评价，评价学生的写作文章与仿文有什么相似点，并提出哪些应该脱离出仿文的局限，老师的点评对于学生写作能力的提高起到了画龙点睛的作用。
比如，老师在要求学生进行仿文写作过程中，可以在对仿文进行分析的基础上要求写作类似的文章，老师在对仿文的分析过程中要全面分析文章，学生可以通过对整体性的把握或者局部性的把握范文进行自己文章的创造。
三、自由，写作能力提高的必要条件
在传统的英语写作教学中，老师往往在布置完写作任务之后还会提出一些具体化的要求，这些要求对于学生写作难免会起到一定的束缚作用。老师在对学生进行写作指导的过程中要学会适当的指导，不可以过于细致，要给予学生充分的自由，如果束缚越多，学生的思维发展的空间就会越少，学生很难发挥自己的主观性和创造性，很难形成自己的写作风格。老师在进行写作要求上要可以为学生进行适当的引导，然后在让学生自己进行主观性的创造。
小学高年级英语写作中有时会出现看图写作训练，老师不可以对图片给予过多的个人思想观念，老师强势的思想观念会限制学生的想象力，使学生的思维去迎合老师的想法，在这种情况下学生的主体性将很难充分发挥。老师在听到比较新颖的说法时可以给予学生充分的鼓励和肯定，尤其是那些看到画面本质的同学，只有这样的学习写出来的文章才能让人眼前一亮。
比如，一幅画面展现的是“一个小朋友和妈妈去超市购物”的情境，有的学生只是把这一事件进行了客观的介绍，但是有的同学在对事情介绍的基础上提出了要像这位小朋友学习的思想，无疑第二种写作方式会起到画龙点睛的作用，将文章的内涵提升一个高度。只有让学生在自由的环境下才能让他们想清楚需要表达什么，学生在这个过程中会提高自己的写作能力和思考能力。
小学高年级的英语写作水平不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力，使老师在教学过程中直视那些误区，采取有效措施进行改正，只有这样才能促使学生掌握英语写作的基本技巧。
（作者单位：江苏启东市南阳小学）
一、阅读，提高写作能力的基础
小学高年级的英语写作学习对于学生以后的英语写作会产生重要的影响，学生英语阅读数量和质量的增加都会在无形之中提高学生的写作水平，“写作没有足够的语言输入，何谈足够的语言输出”，可见，学生大量的阅读是提高写作的基础。增加学生的阅读量是提高小学高年级学生英语写作能力的保证。学生大量的阅读累积可以提高学生对英语文章的理解能力，培养了一定的英语思维，同时学生在阅读过程中可以通过反复接触高频词汇或者通过上下文猜测生词的含义提高语言的实际运用能力，可以有效避免词汇匮乏情况的出现。学生在进行社会热点的阅读上可以吸收有用的观点，为写作提供最新的素材。同时，学生在进行阅读的过程中会慢慢培养自己的英语感觉和思维方式，这样可以有效避免在英语写作中出现按照汉语的思维进行写作创造情况的出现。
老师在教学过程中鼓励学生进行阅读，在课堂上举行阅读交流会，让学生对自己阅读的文章进行有关的分析，通过对文章作者“为什么写这篇文章”“如何写的”并且“表达了哪种感情”进行相关的分析，学生在对作品分析的过程中自然而然会收到这些分析的影响，学生在以后的写作创造过程中就会按照相应的逻辑思维进行英语文章的创造。
二、仿写，提高写作的有利方法
好的写作都是从仿写开始的。学生在仿写的过程中可以提高自己的英语思维和英语文章的组织方式，或逐步了解写作应该具有的构思、布局、立意等方面，从而在仿写的基础上形成自己的写作风格。
不是每篇文章都适用于学生当作仿写对象的，这就要求老师在仿写写作上严把质量关，有的文章内容比较空泛或者比较抽象，这样的文章并不适用于小学高年级的写作中。同时，老师在范文的选择中要注重多样性，要意识到学生以后的写作形式是多样性的，因此，对各种类型的写作都要有一定的把握，在范文的选择上也要选择那些具有代表性的范文让学生进行仿写，优秀的范文进行仿写往往比普通文章的仿写效果好。小学英语教师在进行范文的选择上要注重质和量的统一。同时，要对学生仿写的文章进行评价，评价学生的写作文章与仿文有什么相似点，并提出哪些应该脱离出仿文的局限，老师的点评对于学生写作能力的提高起到了画龙点睛的作用。
比如，老师在要求学生进行仿文写作过程中，可以在对仿文进行分析的基础上要求写作类似的文章，老师在对仿文的分析过程中要全面分析文章，学生可以通过对整体性的把握或者局部性的把握范文进行自己文章的创造。
三、自由，写作能力提高的必要条件
在传统的英语写作教学中，老师往往在布置完写作任务之后还会提出一些具体化的要求，这些要求对于学生写作难免会起到一定的束缚作用。老师在对学生进行写作指导的过程中要学会适当的指导，不可以过于细致，要给予学生充分的自由，如果束缚越多，学生的思维发展的空间就会越少，学生很难发挥自己的主观性和创造性，很难形成自己的写作风格。老师在进行写作要求上要可以为学生进行适当的引导，然后在让学生自己进行主观性的创造。
小学高年级英语写作中有时会出现看图写作训练，老师不可以对图片给予过多的个人思想观念，老师强势的思想观念会限制学生的想象力，使学生的思维去迎合老师的想法，在这种情况下学生的主体性将很难充分发挥。老师在听到比较新颖的说法时可以给予学生充分的鼓励和肯定，尤其是那些看到画面本质的同学，只有这样的学习写出来的文章才能让人眼前一亮。
比如，一幅画面展现的是“一个小朋友和妈妈去超市购物”的情境，有的学生只是把这一事件进行了客观的介绍，但是有的同学在对事情介绍的基础上提出了要像这位小朋友学习的思想，无疑第二种写作方式会起到画龙点睛的作用，将文章的内涵提升一个高度。只有让学生在自由的环境下才能让他们想清楚需要表达什么，学生在这个过程中会提高自己的写作能力和思考能力。
小学高年级的英语写作水平不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力，使老师在教学过程中直视那些误区，采取有效措施进行改正，只有这样才能促使学生掌握英语写作的基本技巧。
（作者单位：江苏启东市南阳小学）