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摘 要：问题意识与提问能力的培养是小学数学教学的重点任务，但是目前小学生在该方面的能力水平普遍欠缺，究其原因是学生自身的因素与外部教学环境相互作用引起的。因此通过对这两方面进行研究，并提出具体的对策建议，对于提高小学生的问题意识与提问能力具有重要的意义。
关键词：数学 问题意识 提问能力
1 问题意识与提问能力培养的重要性及其意义
子曰：“学而不思则罔”，叶圣陶先生也说过“创新源于问题”，因此基于问题的学习与思考是创新与发展的重要因素，问题意识是学生学习进步的重要动力。在教学活动中，通过问题进行的思考更容易让学生迅速理解、掌握并灵活运用所学的知识。在小学数学的学习中，学生们会从感性认识逐渐培养、形成并发展数学思维，同时小学生正处在求知欲、好奇感的旺盛时期，因此如何利用小学数学课堂将孩子们的好奇心与数学思维有效结合是数学课堂的重要任务，而问题意识及提问能力的培养正是将两者有效结合的有力工具。
问题意识与提问能力的培养过程有利于发现孩子们在学习过程中的状态及存在的问题，有利于有针对性的改进教学活动。低龄阶段的孩子在学习过程中可能会遇到各种问题，但是有的孩子不敢提问或不会提问。因此教师在引导与鼓励孩子的過程中能够发现孩子存在的各种问题，引导他们要如何运用正确的语言组织问题，并准确地描述问题，同时通过问题有针对性地进行解决问题。因此这个过程既是孩子思维能力形成、提高的过程也是解决问题意识与能力不断发展的过程。通过提问-解答能够让学生对未知问题进行深入思考，在解决问题的过程中认识到学习的乐趣从而激发新的学习动力。
2 目前小学生在问题意识与提问能力方面存在的问题及其原因
作者作为小学数学的一线教师，通过设计问卷调查的方式，对任教的四个班级进行了调研。通过结果分析以及综合作者在教学过程中观察分析，认为目前小学生在数学方面普遍存在问题意识不足的问题，具体表现是：课堂上学生不会主动提问，缺乏联想与想象，学生很难将所学的问题与实际生活相联系，学生主要靠死记硬背以及重复练习来提高数学成绩。在调查分析中，作者对学生会提问的情况进行了调查，结果显示学生通常会在遇到问题难以解决或不能按时完成任务时才会被动提问，而针对质疑性问题则很少会进行主动提问。
造成上述问题的原因是多种多样的，除了目前小学生的认知能力有限外，为了论述的方便我们将其归结为学生内部因素与外部因素两个主要方面。内部因素主要包括学习习惯与态度，数学学习兴趣等，外部因素主要指教师的教授方法以及教学环境等。
对于学习认真、习惯较好的学生而言，他们能够认真思考，根据老师的讲解进行初步分析，在分析问题的过程中能够发现思维的偏颇并通过提问及时进行思维的修正。而那些学习习惯不好的同学或对学习不感兴趣的同学往往是迫于教师或家长的压力进行的被动学习，以应付任务为主，通过“刷题”形成解题习惯，往往知其然而不知其所以然，难以发现学习中的问题。好的教学方法有利于激发孩子进行思考的兴趣，而一味的灌输式教育则不利于培养提问的意识与能力。
3 培养小学生问题意识及提问能力的策略分析
3.1 培养正确的学习态度，养成良好的学习习惯
态度与习惯相结合是学习制胜的法宝。小学阶段以培养良好的学习态度与习惯为主，比如在课堂上要让学生充分认识到数学学习的重要性，数学在学习和生活中的作用以及对其它学科的影响等，让学生对数学有基本认识，认识到数学不单纯是数与数相加减，而有更高级的思维方式。同时在具体的课堂实践中严格要求学生的数学书写、解题的规范化程度等，从小培养严谨的习惯。
3.2 通过发现式学习模式构建孩子健全的知识结构与培养发现问题的能力
发现式教学模式主张让学生在接受合理的教学知识的基础上通过教学活动自主发现问题并通过问题进行自主思考从而找到解决问题的途径。我们应该改变传授式教学模式，教师提前设置好各个教学环节，通过课题导入、问题设置、自主解答、教师评估反馈等方式帮助学生进行问题的自我发现与解决，让学生在学习与解答中逐渐体验、发现学习的规律与培养学习兴趣。
3.3 运用现代教学技术手段，加强数学教学的直观性
信息化教学技术的发展彻底改变了传统的教学模式，让教学充满了互动性与兴趣性。因此在数学教学中，尤其是在低龄段数学教学中，我们要充分利用现代化教具，通过立体图形展示、动画模拟等增强教学的直观性。如在讲授旋转与平移的知识点时，传统教学方式很难动态的展现旋转与平移的过程，而依靠动画模拟，旋转或平移能够顺利实现动态展现，有利于学生理解与掌握该知识点。
3.4 以学生为中心，重视数学教学中的情感因素，培养数学学习乐趣
问题意识与提问能力的培养是一个长期过程，需要在教学中点滴积累，需要教师的细心发现与耐心讲解，更需要根据学生的学习兴趣选取真实有效的教学案例与材料，要及时关注学生的困惑，准确发现学习的难点与教学的重点。因此要充分尊重学生的主体地位，从学生的生理、心理特点出发，有效组织教学材料，难易适度，采取容易激发学习兴趣的教学方法与教学手段，增强学习的乐趣。
参考文献：
[1] 陈惠芳.对话视域下小学生问题意识的流失与重构 [J]. 上海教育科研，2015.
[2] 刘军吉.低年级小学生数学问题意识的培养[J].基础教育研究，2017.
关键词：数学 问题意识 提问能力
1 问题意识与提问能力培养的重要性及其意义
子曰：“学而不思则罔”，叶圣陶先生也说过“创新源于问题”，因此基于问题的学习与思考是创新与发展的重要因素，问题意识是学生学习进步的重要动力。在教学活动中，通过问题进行的思考更容易让学生迅速理解、掌握并灵活运用所学的知识。在小学数学的学习中，学生们会从感性认识逐渐培养、形成并发展数学思维，同时小学生正处在求知欲、好奇感的旺盛时期，因此如何利用小学数学课堂将孩子们的好奇心与数学思维有效结合是数学课堂的重要任务，而问题意识及提问能力的培养正是将两者有效结合的有力工具。
问题意识与提问能力的培养过程有利于发现孩子们在学习过程中的状态及存在的问题，有利于有针对性的改进教学活动。低龄阶段的孩子在学习过程中可能会遇到各种问题，但是有的孩子不敢提问或不会提问。因此教师在引导与鼓励孩子的過程中能够发现孩子存在的各种问题，引导他们要如何运用正确的语言组织问题，并准确地描述问题，同时通过问题有针对性地进行解决问题。因此这个过程既是孩子思维能力形成、提高的过程也是解决问题意识与能力不断发展的过程。通过提问-解答能够让学生对未知问题进行深入思考，在解决问题的过程中认识到学习的乐趣从而激发新的学习动力。
2 目前小学生在问题意识与提问能力方面存在的问题及其原因
作者作为小学数学的一线教师，通过设计问卷调查的方式，对任教的四个班级进行了调研。通过结果分析以及综合作者在教学过程中观察分析，认为目前小学生在数学方面普遍存在问题意识不足的问题，具体表现是：课堂上学生不会主动提问，缺乏联想与想象，学生很难将所学的问题与实际生活相联系，学生主要靠死记硬背以及重复练习来提高数学成绩。在调查分析中，作者对学生会提问的情况进行了调查，结果显示学生通常会在遇到问题难以解决或不能按时完成任务时才会被动提问，而针对质疑性问题则很少会进行主动提问。
造成上述问题的原因是多种多样的，除了目前小学生的认知能力有限外，为了论述的方便我们将其归结为学生内部因素与外部因素两个主要方面。内部因素主要包括学习习惯与态度，数学学习兴趣等，外部因素主要指教师的教授方法以及教学环境等。
对于学习认真、习惯较好的学生而言，他们能够认真思考，根据老师的讲解进行初步分析，在分析问题的过程中能够发现思维的偏颇并通过提问及时进行思维的修正。而那些学习习惯不好的同学或对学习不感兴趣的同学往往是迫于教师或家长的压力进行的被动学习，以应付任务为主，通过“刷题”形成解题习惯，往往知其然而不知其所以然，难以发现学习中的问题。好的教学方法有利于激发孩子进行思考的兴趣，而一味的灌输式教育则不利于培养提问的意识与能力。
3 培养小学生问题意识及提问能力的策略分析
3.1 培养正确的学习态度，养成良好的学习习惯
态度与习惯相结合是学习制胜的法宝。小学阶段以培养良好的学习态度与习惯为主，比如在课堂上要让学生充分认识到数学学习的重要性，数学在学习和生活中的作用以及对其它学科的影响等，让学生对数学有基本认识，认识到数学不单纯是数与数相加减，而有更高级的思维方式。同时在具体的课堂实践中严格要求学生的数学书写、解题的规范化程度等，从小培养严谨的习惯。
3.2 通过发现式学习模式构建孩子健全的知识结构与培养发现问题的能力
发现式教学模式主张让学生在接受合理的教学知识的基础上通过教学活动自主发现问题并通过问题进行自主思考从而找到解决问题的途径。我们应该改变传授式教学模式，教师提前设置好各个教学环节，通过课题导入、问题设置、自主解答、教师评估反馈等方式帮助学生进行问题的自我发现与解决，让学生在学习与解答中逐渐体验、发现学习的规律与培养学习兴趣。
3.3 运用现代教学技术手段，加强数学教学的直观性
信息化教学技术的发展彻底改变了传统的教学模式，让教学充满了互动性与兴趣性。因此在数学教学中，尤其是在低龄段数学教学中，我们要充分利用现代化教具，通过立体图形展示、动画模拟等增强教学的直观性。如在讲授旋转与平移的知识点时，传统教学方式很难动态的展现旋转与平移的过程，而依靠动画模拟，旋转或平移能够顺利实现动态展现，有利于学生理解与掌握该知识点。
3.4 以学生为中心，重视数学教学中的情感因素，培养数学学习乐趣
问题意识与提问能力的培养是一个长期过程，需要在教学中点滴积累，需要教师的细心发现与耐心讲解，更需要根据学生的学习兴趣选取真实有效的教学案例与材料，要及时关注学生的困惑，准确发现学习的难点与教学的重点。因此要充分尊重学生的主体地位，从学生的生理、心理特点出发，有效组织教学材料，难易适度，采取容易激发学习兴趣的教学方法与教学手段，增强学习的乐趣。
参考文献：
[1] 陈惠芳.对话视域下小学生问题意识的流失与重构 [J]. 上海教育科研，2015.
[2] 刘军吉.低年级小学生数学问题意识的培养[J].基础教育研究，2017.