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内容摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》安排了“中华传统文化专题研讨”学习任务群的教学内容，这一任务群学习具有培养学生语感、培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生思想文化修养等方面的重要意义。那如何进行“中华传统文化专题研讨”学习任务群的学习呢，针对这一问题，文章进行了分析和总结，提出了几点具体的措施，希望能对高中语文该学习任务群的教学有所帮助。
关键词：高中语文 中华传统文化专题研讨 学习任务群
《普通高中语文课程标准（2017年版）》设立了“中华传统文化专题研讨”学习任务群，“旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。”[1]并且从该学习任务群的名称中可以看出学习的材料内容范围，即学生所学习的文本内容是反映中国传统文化的材料，该学习任务群的名称及目标，进一步凸显了语文学科立德树人的指导思想，文章从学习该任务群的重要意义与具体措施出发，基于个人的理解提出一些观点。
一.学习“中华传统文化专题研讨”任务群的重要意义
（一）培养学生语感，提升学生阅读文言文的能力
自五四新文化运动时期，提出“反对文言文，提倡白话文”的口号开始，到如今，学生普遍使用白话文，但是却极少学习、使用文言文，然而，记录中国传统文化的主要载体是文言文，文言文对研究中国传统文化有着不可替代的作用。“中华传统文化专题研讨”学习任务群是在“中华传统文化经典研习”学习任务群的基础上进一步展开、加深学习的，在“中华传统文化经典研习”学习任务群的学习中，学生通过阅读中华传统文化经典作品，已经积累了一定的古汉语实词、虚词、特殊句型等;但由于缺乏整体性的学习，学生可能会出现不能将学习到的文言文知识学以致用、举一反三情况。在这个时候，学生再学习“中华传统文化专题研讨”学习任务群，并对专题内容进行深入的研讨，同学们可以深入感受文言文的特殊魅力，进一步培养了学生的语感，提高了他们阅读文言文的能力。
（二）培养学生养成良好的阅读习惯，学会自主学习
“中华传统文化专题研讨”学习任务群的“学习目标与内容”之一便是“阅读应作读书笔记。”因此学生在学习该任务群时，会受到古代优美的诗词歌赋的影响，从而会不由自主的将优美词句圈画出来并进行摘录、做好读书笔记，学生通过这种方式的不断积累，帮助自己梳理这一学习任务群中所学习到的内容，加深了理解，培养了良好的阅读习惯;与此同时这也是学生思考记忆的过程，也是逐步培养学生自主学习的过程。因此，该任务群的学习不仅有利于学生积累语言，逐渐养成良好的阅读习惯，也让学生逐步学会了自主、合作、探究学习这种主要的学习方式，在学习、阅读中锻炼自己的思维能力、综合分析能力，让学生体验到学习的乐趣、感受中华传统文化的博大精深。
（三）提高学生思想文化修养，传承中国优秀传统文化
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目標”中还明确地提出要“传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”[2]开展“中华传统文化专题研讨”学习任务群的重要性不言而喻。
中国传统文化“积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族发展壮大提供了丰厚滋养。”[3]近年来，世界经济的快速发展，经济全球化促进了文化的全球化，学生不断接触西方文化，这导致学生对中国传统文化理解不深刻、学习的也不够透彻。学生通过该学习任务群的学习，受到中国优秀传统文化的感染，进而慢慢的受到中国优秀传统文化的影响与指引，从而使得学生对于中国传统文化的认知逐渐加深，增强对传统文化的认同感，能够自觉抵制外来糟粕、腐朽文化的侵蚀;同时通过该任务群的学习，也可以让学生在理解与认同中传承、弘扬中华优秀传统文化，感悟中华民族精神，以不断丰富他们自身的精神世界。
二.实施“中华传统文化专题研讨”学习任务群的具体措施
（一）立足课文文本，充分挖掘语文教材中的中华传统文化内涵
随着语文教育的不断发展，语文学科越来越重视中国传统文化的学习与传承，有关中华传统文化的内容在语文教材中的比重越来越大，而语文教材中的选文都是经过专家精心挑选所选出的，每一篇都是经典作品，每一篇文章都充满了丰富的中华传统文化意蕴。所以，语文教师在“中华传统文化专题研讨”学习任务群教学时要充分挖掘与透彻分析每一篇文章，以引导学生学习，不单单只停留在对文言词句的解释上，而是在教学过程中要注重学生对经典作品的诵读，让学生结合书下注释、作者生平、时代背景等对文章进行理解与分析，从而能让学生与作者、作品产生对话，以便学生更好的学习，最终达到让学生不断增强文化底蕴，提高文化与语文素养的目的。
（二）以学生为中心，满足学生需要
高中的学生，随着他们知识的不断积累、智力的逐步发展、自我意识的逐渐成熟，他们对许多事物有了自己的看法和认知，教师在平时应该给予他们更多的关注，及时了解学生的学习需求，从学生的兴趣点出发，调动学生学习的主动性，让学生积极参与学习、体验书中所讲。在“中华传统文化专题研讨”学习任务群中，对于必修和选择性必修任务群的教学要立足于学生的共同的知识基础进行教学，从而为学生学习选修类任务群打下良好的基础;同时，对于选修类任务群，教师在教学时要突出差异性与层次性，鼓励个性探究的发展，要充分激发学生的学习兴趣与与学习潜能，做到“共性”与“个性”平衡开发。在设计教学时，也可以让学生先自主学习、自主设计、完成该学习的专题的一部分，通过学生一系列主动参与的方式，让学生积极参与到该任务群的学习中，让学生在学习中华传统文化时能有自己的感受与理解。
（三）充分利用网络资源，校内、校外资源
关键词：高中语文 中华传统文化专题研讨 学习任务群
《普通高中语文课程标准（2017年版）》设立了“中华传统文化专题研讨”学习任务群，“旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。”[1]并且从该学习任务群的名称中可以看出学习的材料内容范围，即学生所学习的文本内容是反映中国传统文化的材料，该学习任务群的名称及目标，进一步凸显了语文学科立德树人的指导思想，文章从学习该任务群的重要意义与具体措施出发，基于个人的理解提出一些观点。
一.学习“中华传统文化专题研讨”任务群的重要意义
（一）培养学生语感，提升学生阅读文言文的能力
自五四新文化运动时期，提出“反对文言文，提倡白话文”的口号开始，到如今，学生普遍使用白话文，但是却极少学习、使用文言文，然而，记录中国传统文化的主要载体是文言文，文言文对研究中国传统文化有着不可替代的作用。“中华传统文化专题研讨”学习任务群是在“中华传统文化经典研习”学习任务群的基础上进一步展开、加深学习的，在“中华传统文化经典研习”学习任务群的学习中，学生通过阅读中华传统文化经典作品，已经积累了一定的古汉语实词、虚词、特殊句型等;但由于缺乏整体性的学习，学生可能会出现不能将学习到的文言文知识学以致用、举一反三情况。在这个时候，学生再学习“中华传统文化专题研讨”学习任务群，并对专题内容进行深入的研讨，同学们可以深入感受文言文的特殊魅力，进一步培养了学生的语感，提高了他们阅读文言文的能力。
（二）培养学生养成良好的阅读习惯，学会自主学习
“中华传统文化专题研讨”学习任务群的“学习目标与内容”之一便是“阅读应作读书笔记。”因此学生在学习该任务群时，会受到古代优美的诗词歌赋的影响，从而会不由自主的将优美词句圈画出来并进行摘录、做好读书笔记，学生通过这种方式的不断积累，帮助自己梳理这一学习任务群中所学习到的内容，加深了理解，培养了良好的阅读习惯;与此同时这也是学生思考记忆的过程，也是逐步培养学生自主学习的过程。因此，该任务群的学习不仅有利于学生积累语言，逐渐养成良好的阅读习惯，也让学生逐步学会了自主、合作、探究学习这种主要的学习方式，在学习、阅读中锻炼自己的思维能力、综合分析能力，让学生体验到学习的乐趣、感受中华传统文化的博大精深。
（三）提高学生思想文化修养，传承中国优秀传统文化
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目標”中还明确地提出要“传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”[2]开展“中华传统文化专题研讨”学习任务群的重要性不言而喻。
中国传统文化“积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族发展壮大提供了丰厚滋养。”[3]近年来，世界经济的快速发展，经济全球化促进了文化的全球化，学生不断接触西方文化，这导致学生对中国传统文化理解不深刻、学习的也不够透彻。学生通过该学习任务群的学习，受到中国优秀传统文化的感染，进而慢慢的受到中国优秀传统文化的影响与指引，从而使得学生对于中国传统文化的认知逐渐加深，增强对传统文化的认同感，能够自觉抵制外来糟粕、腐朽文化的侵蚀;同时通过该任务群的学习，也可以让学生在理解与认同中传承、弘扬中华优秀传统文化，感悟中华民族精神，以不断丰富他们自身的精神世界。
二.实施“中华传统文化专题研讨”学习任务群的具体措施
（一）立足课文文本，充分挖掘语文教材中的中华传统文化内涵
随着语文教育的不断发展，语文学科越来越重视中国传统文化的学习与传承，有关中华传统文化的内容在语文教材中的比重越来越大，而语文教材中的选文都是经过专家精心挑选所选出的，每一篇都是经典作品，每一篇文章都充满了丰富的中华传统文化意蕴。所以，语文教师在“中华传统文化专题研讨”学习任务群教学时要充分挖掘与透彻分析每一篇文章，以引导学生学习，不单单只停留在对文言词句的解释上，而是在教学过程中要注重学生对经典作品的诵读，让学生结合书下注释、作者生平、时代背景等对文章进行理解与分析，从而能让学生与作者、作品产生对话，以便学生更好的学习，最终达到让学生不断增强文化底蕴，提高文化与语文素养的目的。
（二）以学生为中心，满足学生需要
高中的学生，随着他们知识的不断积累、智力的逐步发展、自我意识的逐渐成熟，他们对许多事物有了自己的看法和认知，教师在平时应该给予他们更多的关注，及时了解学生的学习需求，从学生的兴趣点出发，调动学生学习的主动性，让学生积极参与学习、体验书中所讲。在“中华传统文化专题研讨”学习任务群中，对于必修和选择性必修任务群的教学要立足于学生的共同的知识基础进行教学，从而为学生学习选修类任务群打下良好的基础;同时，对于选修类任务群，教师在教学时要突出差异性与层次性，鼓励个性探究的发展，要充分激发学生的学习兴趣与与学习潜能，做到“共性”与“个性”平衡开发。在设计教学时，也可以让学生先自主学习、自主设计、完成该学习的专题的一部分，通过学生一系列主动参与的方式，让学生积极参与到该任务群的学习中，让学生在学习中华传统文化时能有自己的感受与理解。
（三）充分利用网络资源，校内、校外资源