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摘要：职业技能是职业院校学生从事某类职业的工作能力。当前，随着高等职业教育的发展，校企合作教学模式已经成为了高等职业教育提升学生职业技能的一个不可或缺的条件。高职院校如何提升学生的职业技能是每所高等职业院校重点思考的问题，本文主要从制定高职院校校企合作教学模式下人才培养方案、专业课程教学组织与实施、学生“体验实习 顶岗实习”三个方面来提升学生职业技能。
关键词：校企合作教学；高职院校学生；职业技能
中图分类号：G718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-02
职业技能是职业院校学生从事某类职业的工作能力。教育部在《关于全面提升高等教育教学质量的若干意见》中指出：顶岗实习是一种有利于提升大学生职业技能的教学模式。高职院校的校企合作是专业与企业深度合作，企业参与到学生培养中来，同时也将企业项目引入到教学中来。当前，随着高等职业教育的发展以及它与社会需求的紧密衔接，校企合作教学模式已经成为了当前高等职业教育提升学生职业技能的一个不可或缺的条件。
一、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能的意义
（一）高职院校通过校企合作教学模式，学校与企业深度融合，共同建设专业课程并将相关项目引入到教学中来。有利于高职院校科学定位、合理制定高等职业教育每个专业具体的人才培养方案；有利于每个专业根据具体工作岗位针对性的开设课程，实现教学内容与职业需求零距离；有利于学生掌握和练习所学的职业技能。
（二）高职院校通过校企合作教学模式，学校选派一些既有高学历和高理论水平教育专家又有丰富企业一线工作经验的企业专家来组建一支“教授 大师”双带头人领衔、双师结构的高水平教学团队。有利于“双师”型教师队伍的建设；有利于合理组织和实施专业课程的教学工作；还能实现专业课程的实践教学与企业工作岗位的无缝对接。
（三）高职院校通过校企合作教学模式，学校和企业密切合作。有利于高职院校引入企业的职业文化、学习企业的管理理念、共享企业的设备；有利于学生通过到企业“体验实习 顶岗实习”体会到不同岗位不同功能，又能实现学校、企业、学生三赢三好的局面，更能提升学生的职业技能。
二、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能存在的问题
（一）纵观当前的高职院校，它们往往只是提出要深化教学改革，还没有完全以职业分析作为课程体系开发的起点来构建符合工作岗位素能要求的新型课程体系，所以，它们在制定专业人才培养方案中专业课程的开设上还远不能适应企业（行业）实际工作岗位的知识需求。
（二）从高职学院的实际情况来看，一般专业专职教师的学历和专业理论水平还是跟得上高等职业教育理论发展要求，然而工作岗位的实践经验就非常缺乏。那么，高职院校在与企业合作之后要做到深度融合，这就需要与合作企业共同组建一支既懂理论又会实操的“双师型”专业教学团队。
（三）高职院校因为经费有限实训建设的投入还不够，导致专业实训条件远不能满足实训岗位工作，建设的一般专业职能实训场地与实际工作岗位的要求也相差甚远，而且专业实训设备也相当不完善，同时更缺少给毕业学生提供合适的企业乃至相应的实习工作岗位。
三、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能的途径
目前，高职院校校企合作主要是邀请企业（行业）高级管理者或者专家组建院校专业建设指导委员会，一起制定职业院校人才培养方案、搭建好校企合作对接平台、组织与实施课程教学、指导学生企业体验实习和专业顶岗实习等形式。职业技能是职业院校学生从事某类职业的工作能力。那么高职院校如何培养并提升高职院校学生职业技能？本文主要从高职院校校企合作教学模式下人才培养方案、专业课程教学组织与实施、学生“体验实习 顶岗实习”三个方面来提升学生职业技能。
（一）科学定位来合理制定校企合作教学模式的人才培养方案
高职院校要结合自己的办学特色，根据开设的专业及就业情况选择适合的合作企业，在选定好合作企业后签订校企合作人才培养协议。为了实现学校输送具有一定职业技能学生给企业，企业就要负责给学生提供相对应的工作岗位，这就需要学校与企业共同制定人才培养方案。
以湖南网络工程职业学院为例，根据高等职业教育发展规律、学生成长规律，以培养和提升学生职业技能为出发点，采用“校企合作、工学结合、顶岗实习”培养模式来合理的制定校企合作教学模式下的专业课程体系。学院根据职业教育的特点，结合不同专业而采取“2 0.5 0.5”、“1.5 0.5 0.5 0.5”、“1 0.5 1 0.5”三种培养模式，科学、合理的制定符合自己特点的校企合作教学模式人才培养方案。
1.校企合作教学模式下的“2 0.5 0.5”人才培养方案具体：大学的第一学年和第二学年完成校内所有的专业课程（包含活动项目）学习任务，第三学年的第五個学期进行专业实习，第六个学期进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业需根据以上要求来开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的具体课时。
2.校企合作教学模式下的“1.5 0.5 0.5 0.5”人才培养方案具体：大学的前三个学期（1.5学年）完成大学大部分专业课程（包含活动项目）学习任务，利用第四个学期（0.5学年）实行工学交替，进行专业实习，第五个学期（0.5学年）完成校内尚未修完的专业课程（包含活动项目）学习任务，第六个学期（0.5学年）进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业需根据以上要求来开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的具体课时。
3.校企合作教学模式下的“1 0.5 1 0.5”人才培养方案具体：大学的前两个学期（1学年）完成大学一部分专业课程（包含活动项目）学习任务，第三个学期（0.5学年）实行工学交替，进行专业实习，第四和第五个学期（1学年）完成校内尚未修完的专业课程（包含活动项目）学习任务，第六个学期（0.5学年）进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业根据以上要求开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的课时。 （二）合理安排“双师”型教师组织和实施专业课程教学
高职院校要以校企合作为依托，注重“双师”型教师的引进和培养，利用高校教师丰富的理论水平和在企业一线工作的扎实的实践能力，组织和实施专业课程教学任务。以湖南网络工程职业学院财经商贸系为例，系部金融管理与实务专业就选派专职教师到中国人寿保险公司、永雄资产管理公司、湖南共银商品经营有限公司、百度百捷公司接受企业工作岗位的学习并指导学生见习和顶岗实习，还到深圳典阅公司培训使用：银行柜台综合业务学习软件、保险综合业务学习软件、投资理财规划学习软件、金融与证券投资模拟学习软件；会计专业老师到用友软件股份有限公司北京总部培训学习；工商管理专业老师到新道科技股份有限公司总部、都市丽人总部、步步高总部参加培训学习；同时学校还招聘有企业工作经验的年轻老师担任专业教师，通过这样的一些途径来组建专业老师“双师”型队伍。有的专业一些课程甚至还邀请企业（行业）具有丰富理论水平和扎实工作经验的专家授课，科学、合理的组织和实施专业课程教学，顺利的完成校企合作教学模式下提升学生职业技能任务。
（三）科学指导下合理安排学生“体验实习 顶岗实习”
高等职业教育是以培养技能型人才为目标，要把高职院校毕业生的实习岗位落到实处，就要采用一些行之有效的方法和措施。教育部在《关于全面提升高等教育教学质量的若干意见》中提出：顶岗实习是一种有利于提升大学生职业技能的教学模式。同时“体验实习 顶岗实习”能增强毕业生的生产实习和社会实践能力。
目前，高职院校的顶岗实习一般采用定岗实习的方式，也就是高职院校的毕业实习生在安排的岗位上进行实践或工作，这样就会忽视高等职业教育学生个性化以及对岗位工作的兴趣性，这种情况往往需要学校和企业充分考虑毕业生对实习岗位需求的多元性，从而体现出高职院校校企合作教学模式下教育的理性化和人性化特点。
高职院校学生在不同的工作岗位上挖掘出的职业潜能往往是不同的，所以，通过企业体验实习，让毕业生在3个以内的工作岗位中选择适合自己的岗位工作。高职院校学生通过企业体验实习增强了对企业（行业）相关工作岗位的了解，也熟悉了不同岗位之间的密切联系与合作，进一步培养了毕业生与外界的沟通能力和协调能力。当然，这种理性化的考虑让毕业生能充分发挥自身的职业潜能，更体现出了当代高等职业教育人才培养的人性化趋势，同时也能培养出符合企业（行业）要求的一岗多能、多岗合一综合性技能人才。
当前，高职院校“体验实习 顶岗实习”一般分为三个阶段。
一阶段为“体验实习 顶岗实习”准备阶段，这个阶段合作的企业就要和学院系部每个专业进行联系，充分的了解每个毕业生的所有情况，并根据实际情况给毕业生提供2-3个工作岗位供他们选择，同时学校也要制定好专业顶岗实习计划并委派专业老师下到企业跟踪指导、企业也要针对每个工位岗位明确好工作职责和安全职责，而且学校和企业都要建立毕业生的实习档案采取“双管互促”模式来提升学生的职业技能。
二阶段为“体验实习 顶岗实习”实施阶段，这个阶段学校、企业、学生要就到企业体验实习和顶岗实习两项具体内容安排达成共识，并签订相关协议。而且企业要根据毕业学生选择的工作岗位进行合理安排、科学轮岗、密切与学生、指导老师联系，要确保通过不同岗位的工作让毕业学生职业工作技能得到全面的锻炼并提升。
三阶段为“体验实习 顶岗实习”考核阶段，这个阶段企业要按照学校对毕业生的职业素质、职业能力二个大指标来考核：职业素质包括基本表现（包括工作岗位出勤率与岗位工作态度）、职业素养（包括个人基本素质、敬业精神及团队协作精神）；职业能力包括专业技能（包括岗位工作技能与工位岗位效率）、综合能力（包括个人的沟通与协作能力、个人的创新能力以及自我调节能力）；根据以上具体细化指标来打分考核：对优秀的给予表彰、奖励甚至加实习工资，对于表现欠佳的给予单独指导；这种方式既是对毕业生到企业“体验实习 顶岗实习”合理的评价，又是帮助他们提升职业技能一条行之有效的举措。
参考文献：
[1]周颖.高职学院校企合作研究——以湖南科技职业学院为例[D].湖南农业大学研究生院，2009，12.
[2]刘建湘，文益民.高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010，10.
[3]马茜.高职酒店管理专业人才“校企合作、工学交替”培养模式实证研究——以重庆三峡职业学院为例[D].重庆师范大学研究生院，2011，4.
[4]王媛媛.以校企合作为依托的高职教育发展路径研究[D].苏州大学研究生院，2011，9.
[5]宋園园.高职酒店管理专业顶岗实习中轮岗实习初探[J].中外企业家，2011（18）.
[6]梁文鹏.高职院校“体验实习 顶岗实习”实训体系的构建与应用研究——以烟台汽车工程职业学院为例[J].职教论坛实习实训，2012，21.
[7]张春杏.高职学院校企合作存在的问题与对策研究——以湖南工艺美术职业学院为例[D]，湘潭大学研究生院，2015，6.
[8]湖南网络工程职业学院2016级人才培养方案汇编.2016，6.
作者简介：赵 明（1979-），男，湖南临澧县人，硕士，讲师，主要从事高职教育、金融学及其教学研究。
通信作者：邓 恩（1978-），男，湖南常德人，在读博士，副教授，主要从事高职教育、金融学及其教学研究，主持湖南省教育科学“十三五”规划课题：高职院校校企合作现代学徒制培养路径和策略研究。
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果（课题编号：XJK016CZY021）。
关键词：校企合作教学；高职院校学生；职业技能
中图分类号：G718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-02
职业技能是职业院校学生从事某类职业的工作能力。教育部在《关于全面提升高等教育教学质量的若干意见》中指出：顶岗实习是一种有利于提升大学生职业技能的教学模式。高职院校的校企合作是专业与企业深度合作，企业参与到学生培养中来，同时也将企业项目引入到教学中来。当前，随着高等职业教育的发展以及它与社会需求的紧密衔接，校企合作教学模式已经成为了当前高等职业教育提升学生职业技能的一个不可或缺的条件。
一、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能的意义
（一）高职院校通过校企合作教学模式，学校与企业深度融合，共同建设专业课程并将相关项目引入到教学中来。有利于高职院校科学定位、合理制定高等职业教育每个专业具体的人才培养方案；有利于每个专业根据具体工作岗位针对性的开设课程，实现教学内容与职业需求零距离；有利于学生掌握和练习所学的职业技能。
（二）高职院校通过校企合作教学模式，学校选派一些既有高学历和高理论水平教育专家又有丰富企业一线工作经验的企业专家来组建一支“教授 大师”双带头人领衔、双师结构的高水平教学团队。有利于“双师”型教师队伍的建设；有利于合理组织和实施专业课程的教学工作；还能实现专业课程的实践教学与企业工作岗位的无缝对接。
（三）高职院校通过校企合作教学模式，学校和企业密切合作。有利于高职院校引入企业的职业文化、学习企业的管理理念、共享企业的设备；有利于学生通过到企业“体验实习 顶岗实习”体会到不同岗位不同功能，又能实现学校、企业、学生三赢三好的局面，更能提升学生的职业技能。
二、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能存在的问题
（一）纵观当前的高职院校，它们往往只是提出要深化教学改革，还没有完全以职业分析作为课程体系开发的起点来构建符合工作岗位素能要求的新型课程体系，所以，它们在制定专业人才培养方案中专业课程的开设上还远不能适应企业（行业）实际工作岗位的知识需求。
（二）从高职学院的实际情况来看，一般专业专职教师的学历和专业理论水平还是跟得上高等职业教育理论发展要求，然而工作岗位的实践经验就非常缺乏。那么，高职院校在与企业合作之后要做到深度融合，这就需要与合作企业共同组建一支既懂理论又会实操的“双师型”专业教学团队。
（三）高职院校因为经费有限实训建设的投入还不够，导致专业实训条件远不能满足实训岗位工作，建设的一般专业职能实训场地与实际工作岗位的要求也相差甚远，而且专业实训设备也相当不完善，同时更缺少给毕业学生提供合适的企业乃至相应的实习工作岗位。
三、校企合作教学模式下提升高职院校学生职业技能的途径
目前，高职院校校企合作主要是邀请企业（行业）高级管理者或者专家组建院校专业建设指导委员会，一起制定职业院校人才培养方案、搭建好校企合作对接平台、组织与实施课程教学、指导学生企业体验实习和专业顶岗实习等形式。职业技能是职业院校学生从事某类职业的工作能力。那么高职院校如何培养并提升高职院校学生职业技能？本文主要从高职院校校企合作教学模式下人才培养方案、专业课程教学组织与实施、学生“体验实习 顶岗实习”三个方面来提升学生职业技能。
（一）科学定位来合理制定校企合作教学模式的人才培养方案
高职院校要结合自己的办学特色，根据开设的专业及就业情况选择适合的合作企业，在选定好合作企业后签订校企合作人才培养协议。为了实现学校输送具有一定职业技能学生给企业，企业就要负责给学生提供相对应的工作岗位，这就需要学校与企业共同制定人才培养方案。
以湖南网络工程职业学院为例，根据高等职业教育发展规律、学生成长规律，以培养和提升学生职业技能为出发点，采用“校企合作、工学结合、顶岗实习”培养模式来合理的制定校企合作教学模式下的专业课程体系。学院根据职业教育的特点，结合不同专业而采取“2 0.5 0.5”、“1.5 0.5 0.5 0.5”、“1 0.5 1 0.5”三种培养模式，科学、合理的制定符合自己特点的校企合作教学模式人才培养方案。
1.校企合作教学模式下的“2 0.5 0.5”人才培养方案具体：大学的第一学年和第二学年完成校内所有的专业课程（包含活动项目）学习任务，第三学年的第五個学期进行专业实习，第六个学期进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业需根据以上要求来开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的具体课时。
2.校企合作教学模式下的“1.5 0.5 0.5 0.5”人才培养方案具体：大学的前三个学期（1.5学年）完成大学大部分专业课程（包含活动项目）学习任务，利用第四个学期（0.5学年）实行工学交替，进行专业实习，第五个学期（0.5学年）完成校内尚未修完的专业课程（包含活动项目）学习任务，第六个学期（0.5学年）进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业需根据以上要求来开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的具体课时。
3.校企合作教学模式下的“1 0.5 1 0.5”人才培养方案具体：大学的前两个学期（1学年）完成大学一部分专业课程（包含活动项目）学习任务，第三个学期（0.5学年）实行工学交替，进行专业实习，第四和第五个学期（1学年）完成校内尚未修完的专业课程（包含活动项目）学习任务，第六个学期（0.5学年）进行专业的顶岗实习和就业与创业实践。每个专业根据以上要求开设课程，根据课程来设定学分和分配每门课程的课时。 （二）合理安排“双师”型教师组织和实施专业课程教学
高职院校要以校企合作为依托，注重“双师”型教师的引进和培养，利用高校教师丰富的理论水平和在企业一线工作的扎实的实践能力，组织和实施专业课程教学任务。以湖南网络工程职业学院财经商贸系为例，系部金融管理与实务专业就选派专职教师到中国人寿保险公司、永雄资产管理公司、湖南共银商品经营有限公司、百度百捷公司接受企业工作岗位的学习并指导学生见习和顶岗实习，还到深圳典阅公司培训使用：银行柜台综合业务学习软件、保险综合业务学习软件、投资理财规划学习软件、金融与证券投资模拟学习软件；会计专业老师到用友软件股份有限公司北京总部培训学习；工商管理专业老师到新道科技股份有限公司总部、都市丽人总部、步步高总部参加培训学习；同时学校还招聘有企业工作经验的年轻老师担任专业教师，通过这样的一些途径来组建专业老师“双师”型队伍。有的专业一些课程甚至还邀请企业（行业）具有丰富理论水平和扎实工作经验的专家授课，科学、合理的组织和实施专业课程教学，顺利的完成校企合作教学模式下提升学生职业技能任务。
（三）科学指导下合理安排学生“体验实习 顶岗实习”
高等职业教育是以培养技能型人才为目标，要把高职院校毕业生的实习岗位落到实处，就要采用一些行之有效的方法和措施。教育部在《关于全面提升高等教育教学质量的若干意见》中提出：顶岗实习是一种有利于提升大学生职业技能的教学模式。同时“体验实习 顶岗实习”能增强毕业生的生产实习和社会实践能力。
目前，高职院校的顶岗实习一般采用定岗实习的方式，也就是高职院校的毕业实习生在安排的岗位上进行实践或工作，这样就会忽视高等职业教育学生个性化以及对岗位工作的兴趣性，这种情况往往需要学校和企业充分考虑毕业生对实习岗位需求的多元性，从而体现出高职院校校企合作教学模式下教育的理性化和人性化特点。
高职院校学生在不同的工作岗位上挖掘出的职业潜能往往是不同的，所以，通过企业体验实习，让毕业生在3个以内的工作岗位中选择适合自己的岗位工作。高职院校学生通过企业体验实习增强了对企业（行业）相关工作岗位的了解，也熟悉了不同岗位之间的密切联系与合作，进一步培养了毕业生与外界的沟通能力和协调能力。当然，这种理性化的考虑让毕业生能充分发挥自身的职业潜能，更体现出了当代高等职业教育人才培养的人性化趋势，同时也能培养出符合企业（行业）要求的一岗多能、多岗合一综合性技能人才。
当前，高职院校“体验实习 顶岗实习”一般分为三个阶段。
一阶段为“体验实习 顶岗实习”准备阶段，这个阶段合作的企业就要和学院系部每个专业进行联系，充分的了解每个毕业生的所有情况，并根据实际情况给毕业生提供2-3个工作岗位供他们选择，同时学校也要制定好专业顶岗实习计划并委派专业老师下到企业跟踪指导、企业也要针对每个工位岗位明确好工作职责和安全职责，而且学校和企业都要建立毕业生的实习档案采取“双管互促”模式来提升学生的职业技能。
二阶段为“体验实习 顶岗实习”实施阶段，这个阶段学校、企业、学生要就到企业体验实习和顶岗实习两项具体内容安排达成共识，并签订相关协议。而且企业要根据毕业学生选择的工作岗位进行合理安排、科学轮岗、密切与学生、指导老师联系，要确保通过不同岗位的工作让毕业学生职业工作技能得到全面的锻炼并提升。
三阶段为“体验实习 顶岗实习”考核阶段，这个阶段企业要按照学校对毕业生的职业素质、职业能力二个大指标来考核：职业素质包括基本表现（包括工作岗位出勤率与岗位工作态度）、职业素养（包括个人基本素质、敬业精神及团队协作精神）；职业能力包括专业技能（包括岗位工作技能与工位岗位效率）、综合能力（包括个人的沟通与协作能力、个人的创新能力以及自我调节能力）；根据以上具体细化指标来打分考核：对优秀的给予表彰、奖励甚至加实习工资，对于表现欠佳的给予单独指导；这种方式既是对毕业生到企业“体验实习 顶岗实习”合理的评价，又是帮助他们提升职业技能一条行之有效的举措。
参考文献：
[1]周颖.高职学院校企合作研究——以湖南科技职业学院为例[D].湖南农业大学研究生院，2009，12.
[2]刘建湘，文益民.高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010，10.
[3]马茜.高职酒店管理专业人才“校企合作、工学交替”培养模式实证研究——以重庆三峡职业学院为例[D].重庆师范大学研究生院，2011，4.
[4]王媛媛.以校企合作为依托的高职教育发展路径研究[D].苏州大学研究生院，2011，9.
[5]宋園园.高职酒店管理专业顶岗实习中轮岗实习初探[J].中外企业家，2011（18）.
[6]梁文鹏.高职院校“体验实习 顶岗实习”实训体系的构建与应用研究——以烟台汽车工程职业学院为例[J].职教论坛实习实训，2012，21.
[7]张春杏.高职学院校企合作存在的问题与对策研究——以湖南工艺美术职业学院为例[D]，湘潭大学研究生院，2015，6.
[8]湖南网络工程职业学院2016级人才培养方案汇编.2016，6.
作者简介：赵 明（1979-），男，湖南临澧县人，硕士，讲师，主要从事高职教育、金融学及其教学研究。
通信作者：邓 恩（1978-），男，湖南常德人，在读博士，副教授，主要从事高职教育、金融学及其教学研究，主持湖南省教育科学“十三五”规划课题：高职院校校企合作现代学徒制培养路径和策略研究。
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果（课题编号：XJK016CZY021）。