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内容摘要：二十一世纪以来，随着中国综合国力的不断增强，中国文化在世界范围内日益绽放出耀眼的光彩。孔子学院在各大国家落地，掀起了一股全球学习汉语的热潮。尤其是在互联网技术飞速发展的当下，汉语的网络教学模式打破了传统的时空阻隔，在对中华文化心向往之的国外学子中风靡起来。分析目前对外汉语网络教学平台的发展及“一对一”教学模式的现状，旨在实现对对外汉语网络教学平台招生和“一对一”辅导实践教学路径的一次新的探索。
关键词：汉语国际教育 汉语网络教学平台 “一对一”辅导 建构主义 中华文化
习近平同志在关于文化发展繁荣的系列重要讲话中提到，要建设社会主义文化强国，就必须大力弘扬中华优秀传统文化，让中华文化屹立于世界文化之林。在该讲话精神的指导下，我国的汉语国际教育事业迎来了空前的繁荣。而国际市场上巨大的需求量让诸如孔子学院之类的传统面授式汉语教学变得供不应求起来。好在基于互联网技术的对外汉语网络教学平台的出现弥补了这种供给缺口，让汉语教学成功地突破了时空的阻隔，迎来了新一轮的蓬勃发展。但是在欣欣向荣的同时，也存在着一些问题。这些问题集中体现在对外汉语网络教学平台建设和“一对一”辅导实践教学模式两个层面上。
一.对外汉语网络教学平台建设和招生现状分析
我国当下的对外汉语网络教学平台，从建设机构来看，主要分为三类，分别是：国家建设的对外汉语网络教学平台，大学所属的对外汉语网络教学平台和商业性培训机构的对外汉语网络教学平台。由于平台的性质不同，导致它们在教学的侧重点上也各有特点。
（一）国家建设的对外汉语网络教学平台
在国属对外汉语网络教学平台中，网络孔子学院（www.chinesecio.com）无疑是个最典型的例子。作为由国家汉语办公室和孔子学院总部承办的门户型网站，网络孔子学院是面向国际、服务于孔子学院师生和广大汉语学习者的。网络孔子学院不仅有着提供汉语教学和教学资源、组织并开展“汉语水平考试”的责任，同时还肩负着中外文化交流的历史性使命。从此来看，网络孔子学院便不是以盈利为目的。
从网络平台建设的角度来看，网络孔子学院主要涉及的领域分为三个模块：汉语学习、汉语教学和中华文化集锦。在实际的用户体验中，我们会发现，由该平台独创的汉语教学模块只有“长城汉语”和少儿汉语教学两个部分，其余都是大量同其它公司产品的链接。整体给人的感觉是信息量大而庞杂，但系统性不强，广告繁多，影响用户情绪体验。再者我们进入“长城汉语”模块，会发现大多数资源只对孔子学院的师生开放，非孔子学院的师生会跳转到另一个界面。由此可见网络孔子学院的招生是非常局限的。最后是中华文化集锦部分，在这里，文化资源涵盖广泛，涉及到文化遗产、历史名人、中医药学、文学、艺术、茶文化、酒文化、自然风光、民俗文化等各个方面。在这里，我们很容易就感受到网络孔子学院所肩负的重大的文化交流的使命。而这个板块也是当下网络孔子学院主要建设的板块。
由此可见，由于国营性质的网络孔子学院主要致力于非营利性的文化交流工作，大部分资源向孔子学院师生开放，所以其对于大众学习汉语的体验关注性较弱。而由于平台历史相对久远，在维护和更新方面尚有提升的余地。
（二）大学所属的对外汉语网络教学平台
国内大多数招收国际生的高等院校都会开辟一个类似的平台，其中我们以北京语言大学的“网上北语”平台为例。该平台建立于2001年，是我国最早的教育部直属对外汉语网络教学平台。其宗旨在于让学生在家里就可以实现学分和学位的取得。也正是因为这一点，该平台的招生方式极为传统，并不是一个对大众都开放的学习平台。再加上课程的专业性极强，对于部分只想浅层次了解汉语的学习者而言难度较大。另外，由于平台建立的历史较长，网站的更新和维护工作并不及时。
可以看出，大学所属的对外汉语网络教学平台同国家所属的平台面临的问题相似。内容上杂而不精，招生方式传统导致招生面狭小，网络平台维护和更新工作有待改进。
（三）商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台
商业性的对外汉语网络教学平台在近几年可谓层出不穷，其主要优点在于教学课程丰富、招生范围广、师资规模庞大、合作式学习氛围浓厚，以及营利性质带来的平台更新和维护较为及时。但是由于面向市场的原因，商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台并没有国家和大学所属的平台那样汉语学习资源丰富，他们的资源来源主要是通过教师的知识产出实现的。这就对平台的师资力量提出了更高的要求。但是教育的市场化会导致在教师招聘时教师的水平良莠不齐，这是商业化辅导机构的致命问题。
综上，从以上三种性质的对外汉语网络教学平台建设和招生现状来看，虽然我国的汉语国际教育事业蓬勃发展，但平台的建设还有待完善。主要问题集中在以下方面：一是平台内部汉语资源庞杂，专项化程度不足;二是平台建设不够完善，没有合适的合作式教学模块供课后交流;三是平台维护力度不够，更新速度慢;四是平台招聘的准入机制不健全;五是平台招生模式固化，没有创新点。
二.对外汉语网络教学“一对一”辅导模式的现状分析
（一）优势
在经历了传统的录播式教学后，随着直播产业的兴起，对外汉语网络教学迎来了直播式的时代。而汉语直播式教学的直接产物就是“一对一”辅导实践教学模式。当前的对外汉语网络教学“一对一”辅导实践教学模式已经形成了相对健全的体系，其主要的特点和优势如下：
打破了传统“一对一”辅导的时空界限。对外汉语网络教学的“一对一”辅导模式最大的优势，也是其创新点，在于其对传统时空阻隔的突破。传统的“一对一”教学必须通过面授才能实现，但由于对外汉语教学的绝大多数需求方来自于国外，而教师多半身处国内，这种最远可以横跨半个地球的空间阻隔成为了令汉语学习者对系统学习汉语望而却步的天堑。而网络授课依赖于现代的信息技术，实现了汉语教学的便捷化和高效化，构建了虚拟教学课堂，让学习者足不出户就能够享受到个性化的、针对性的汉语教学。另外，国内外存在时差的问题，构成了对外汉语教学中供需的时间矛盾。但有赖于网络授课的模式，“一对一”輔导的教师和学生可以根据自己的时间安排进行协商，最终选择双方都方便的时间进行线上教学，实现对时空障碍的突破。 对于“互联网 ”时代背景的依托。社会创新2.0推动着互联网形态的进化，在此基础上我们推出了“互联网 ”计划来推动知识经济的的发展和社会形态的革新。对外汉语网络教学平台充分吸收了“互联网 ”时代下的信息技术手段，通过互联网建设学习平台，借即时通讯技术完成教授者与学习者之间的连结，线上技术和通信技术保证了线上传输的实时性和稳定性，流媒体技术实现了录播复习的可能。根据对外汉语网络教学平台和“一对一”辅导的特性，这背后无疑需要强大的科技力量作为支持，而“互联网 ”的代背景恰逢其会。
教学过程中主体意识的演进。区别于传统课堂的教师主体模式，在网络“一对一”辅导的情境下，学生的主体地位日渐显现。由于不同学生个人特质和学习需要的不同，教授者必须根据学生的具体情况制定有针对性的教学方案。以商用为目的的学习者学习商用汉语，以学位为目标的学习者学习专业汉语，以兴趣为主的学习者学习汉语文化。根据学生的需求“对症下药”，也是从另一个层面上提高了学习的效率，激发了学习者的学习积极性。
平台和师生的整体生态。在整体思维和建构主义教育观的指导下，上述学习过程中师生主体意识的演进为网络“一对一”教学营造了良好的生态。在教学相长的健康生态下，教授者、学生、平台本身、学习内容和学习资源等共同构建了一个闭合式的教学生态系统。在平台提供多样化的系统性服务的条件下，从线上“一对一”辅导，到课下的复习和测试环节，再到师生之间交互式学习，同学之间合作式学习等，以实现学习者积极主动愿意学，教授者热情洋溢愿意教的局面。
（二）面临的问题
同每一样蓬勃发展的事物相同，当下的对外汉语网络教学“一对一”辅导模式仍然存在一些问题，主要有以下几点：
学习效果不够明显。由于远程教学的过程中教师缺乏相应的管理手段，而学生群体在没有学习氛围的情况下自控能力较差，自学能力有限，最终导致了教学效果的弱化。
学生和老师的技术水平受限。网络教学立足于最先进的信息技术，由于信息技术、多媒体技术、通讯技术等在教学过程中不可或缺，对于学生和老师在技术层面的要求自然比较高。平台对于学生的技术学习支撑和老师的教学技术培训存在缺失。
教师水平参差不齐。由于对外汉语网络教学面对全球招生，伴随学习者需求的扩大，对于教师的需求量自然水涨船高。但由于在国内，对外汉语网络教学平台的教师招聘并不像传统教师招聘一般要求严格，所以该行业的教师无论是教学水平、师德修养，还是其他方面的综合素质，从教学水准来看，都无法和高校执业教师相比。同时，市场化的网络教师行业会存在“利益至上”的问题，对于教学方法和内容的研究和更新自然会滞后。
三.对外汉语网络平台建设与“一对一”教学模式路径探索
（一）对外汉语网络教学平台建设和招生
教师与技术人员共同参与平台的建设。教师对于对外汉语网络教学平台的掌握是对外汉语教学效能提高的一大重要影响因素。国外诸多语言教学平台可以在短时间创造出覆盖面极广同时又不乏深度的教学课程，其单靠技术人员是无法做到的，必须要有教师的参与。平台的创设最终服务于教师和学习者，只有根据他们的需求对平台加以建设，才能被称为一个好的平台。另外，只有教师创造教学资源，才能通过技术手段创造课件，只有有了课件才能进行丰富多彩而又高效的对外汉语网络教学。
对外汉语网络教学平台需要系统化的建设。一个只有教与学的网络教学平台是不完整的平台，一个完整的平台应该围绕教学目标、课程建设、教师教学和服务四个方面进行建设。对外汉语网络教学平台应当是以让学生充分掌握汉语言能力，使用汉语，并能够与线下的汉语课程无缝对接为教学目标的。课程建设应该包括直播课与录播课相结合，专业课程与兴趣课程相统一，资源丰富化，形式多元化，技术更新定期化等。教师教学应当根据学生具体的学习需求和特点，制定个性化的教学方案和策略，从而满足学生的多样化需求。同时应该增设教师教研模块，通过一定的管理手段和激励机制来推动教师对于教学形式、教学方法和教学内容进行与时俱进的更新。服务方面应该为平台增设多样化的板块，学习者根据自己学习的需求选择合适的内容。
招生时进行母语归类，增设合作式学习的板块。汉语线上教学的学习者往往来自不同的国家，中国自古就有“因材施教”的教育理念，不同母语地区的人应该有不同的平台语言版面，教授者也应该根据自己外语的掌握程度进行选择性授课。此外，线上汉语教学光有师生之间的交互是远远达不到语言学习的目的的，应该开辟线下学习者交流模块供大家课后交流学习心得。同时在该模块进行语言分类，为母语地区不同的人匹配到合适的语言学习同伴，从而实现课下的合作式学习。
（二）对外汉语网络教学“一对一”辅导路径探索
中华文化对于“一对一”辅导的融入。汉语本身属于中华文化的一大重要组成部分，在“一对一”教学中融入中华文化色彩能够有效提高学习者的学习兴趣和热情。同时，由于汉语和其他中华文化形式同根同源，在部分民俗性词句的解释上有着得天独厚的优势。另外，汉语不仅是一门语言，更是一门艺术。如果汉语教学仅仅停留在“技术”的层面，便永远触碰不到精髓。要想学习者彻底掌握汉语，就必须从文化层面进行引导。
教学效果的控制和评价体系的建立。对外汉语网络教学“一对一”模式立足于对学生具体学习情况和个人特质的把控，从而进行针对性的教学。通过借助一定的测评机制和测评软件可以有效检验学习者的学习成果。另外，“一对一”辅导实际上是一种交互性学习模式，在此过程中，学习者和教授者的角色是不停转换的。一个完善的测评机制，不仅是对学习者的敦促，也是教师水平不断提高的动力。
提高教师招聘准入门槛，提高教师综合素质。“师者，人之模范也。”只有老师自己做到身正学高，他教出的学生才能是有所成就的。网络教学同实体教学性质是一样的，教师角色的原则和标准也是相同的。所以一方面我们要提高教师的准入门槛，符合标准者予以聘用，同時防止教师失范行为的产生。另一方面要加强入职教师的培训工作，开设多种素质培训课程，以期达到更好的教学效果。 加强技术支持。对外汉语网络教学平台的“一对一”辅导教学实践模式的根基便在于科学技术的支持。为了避免图像和音频不同步，传输不稳定等特殊情况，技术人员应该及时进行平台维护，定时更新平台内容。同时，技术方面的创新性研究也不容滞后。
综上，从对外汉语网络教学平台招生现状看，无论是国家建设的、大学所属的，还是商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台在招生方式上都有待改进，平台进行系统化建设的同时，也需要教师与技术工作人员的共同合作，让技术更好地促进教学。教师利用对外汉语网络教学平台进行“一对一”教学也面临着一些问题。由此，我们提出在“一对一”辅导教学方面要融入中华文化、完善测评机制、提高教师招聘门槛以及加强网络技术的支持。希望通过以上对策可以有效提高对外汉语网络“一对一”教学的质量、提升汉语学习者的学习效率。
参考文献
[1]陈露竹.国际汉语一对一网络教学模式的研究[D].吉林外国语大学，2019.
[2]郑通涛.建立对外汉语网络教学平台[J].海外华文教育，2004（04）：45-48.
[3]李新颜.对外汉语网络教学平台的构建及其运营研究[D].复旦大学，2012.
[4]葛子刚.远程英语教学一对一辅导实验研究[J].中国远程教育，2009（06）：46-49.
[5]凯丽比努尔·艾萨.基于网络环境的对外汉语教学策略研究[J].戏剧之家，2018（24）：205.
[6]张梦珂.网络环境下对外汉语教学模式分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：21.
[7]马良玉.对外汉语网络交互式教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：308-309.
[8]王惠蓮.地方高校对外汉语网络教学平台构建研究——以义乌工商职业技术学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2017（08）：37-39 42.
[9]胡娅娅.基于微信公众平台的对外汉语合作学习模式探究[D].西安石油大学，2019.
[10]战阳.新时代对外汉语教学模式分析与建议[J].南方农机，2019，50（22）：116 125.
[11]郭璞.对外汉语口语网络直播教学探析[J].大众文艺，2019（19）：216-217.
[12]袁斐.试论在对外汉语网络教学中激发与保持学习者的学习动机[J].暨南大学华文学院学报，2001（01）：24-28.
项目介绍：本研究为惠州学院2019年大学生创新创业训练省级级立项项目《对外汉语网络教学平台招生与“一对一”辅导实践教学路径探索》的研究成果之一，项目编号：S201910577093
崔绍怀老师负责课题及论文撰写的指导。
（作者单位：惠州学院文学与传媒学院）
关键词：汉语国际教育 汉语网络教学平台 “一对一”辅导 建构主义 中华文化
习近平同志在关于文化发展繁荣的系列重要讲话中提到，要建设社会主义文化强国，就必须大力弘扬中华优秀传统文化，让中华文化屹立于世界文化之林。在该讲话精神的指导下，我国的汉语国际教育事业迎来了空前的繁荣。而国际市场上巨大的需求量让诸如孔子学院之类的传统面授式汉语教学变得供不应求起来。好在基于互联网技术的对外汉语网络教学平台的出现弥补了这种供给缺口，让汉语教学成功地突破了时空的阻隔，迎来了新一轮的蓬勃发展。但是在欣欣向荣的同时，也存在着一些问题。这些问题集中体现在对外汉语网络教学平台建设和“一对一”辅导实践教学模式两个层面上。
一.对外汉语网络教学平台建设和招生现状分析
我国当下的对外汉语网络教学平台，从建设机构来看，主要分为三类，分别是：国家建设的对外汉语网络教学平台，大学所属的对外汉语网络教学平台和商业性培训机构的对外汉语网络教学平台。由于平台的性质不同，导致它们在教学的侧重点上也各有特点。
（一）国家建设的对外汉语网络教学平台
在国属对外汉语网络教学平台中，网络孔子学院（www.chinesecio.com）无疑是个最典型的例子。作为由国家汉语办公室和孔子学院总部承办的门户型网站，网络孔子学院是面向国际、服务于孔子学院师生和广大汉语学习者的。网络孔子学院不仅有着提供汉语教学和教学资源、组织并开展“汉语水平考试”的责任，同时还肩负着中外文化交流的历史性使命。从此来看，网络孔子学院便不是以盈利为目的。
从网络平台建设的角度来看，网络孔子学院主要涉及的领域分为三个模块：汉语学习、汉语教学和中华文化集锦。在实际的用户体验中，我们会发现，由该平台独创的汉语教学模块只有“长城汉语”和少儿汉语教学两个部分，其余都是大量同其它公司产品的链接。整体给人的感觉是信息量大而庞杂，但系统性不强，广告繁多，影响用户情绪体验。再者我们进入“长城汉语”模块，会发现大多数资源只对孔子学院的师生开放，非孔子学院的师生会跳转到另一个界面。由此可见网络孔子学院的招生是非常局限的。最后是中华文化集锦部分，在这里，文化资源涵盖广泛，涉及到文化遗产、历史名人、中医药学、文学、艺术、茶文化、酒文化、自然风光、民俗文化等各个方面。在这里，我们很容易就感受到网络孔子学院所肩负的重大的文化交流的使命。而这个板块也是当下网络孔子学院主要建设的板块。
由此可见，由于国营性质的网络孔子学院主要致力于非营利性的文化交流工作，大部分资源向孔子学院师生开放，所以其对于大众学习汉语的体验关注性较弱。而由于平台历史相对久远，在维护和更新方面尚有提升的余地。
（二）大学所属的对外汉语网络教学平台
国内大多数招收国际生的高等院校都会开辟一个类似的平台，其中我们以北京语言大学的“网上北语”平台为例。该平台建立于2001年，是我国最早的教育部直属对外汉语网络教学平台。其宗旨在于让学生在家里就可以实现学分和学位的取得。也正是因为这一点，该平台的招生方式极为传统，并不是一个对大众都开放的学习平台。再加上课程的专业性极强，对于部分只想浅层次了解汉语的学习者而言难度较大。另外，由于平台建立的历史较长，网站的更新和维护工作并不及时。
可以看出，大学所属的对外汉语网络教学平台同国家所属的平台面临的问题相似。内容上杂而不精，招生方式传统导致招生面狭小，网络平台维护和更新工作有待改进。
（三）商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台
商业性的对外汉语网络教学平台在近几年可谓层出不穷，其主要优点在于教学课程丰富、招生范围广、师资规模庞大、合作式学习氛围浓厚，以及营利性质带来的平台更新和维护较为及时。但是由于面向市场的原因，商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台并没有国家和大学所属的平台那样汉语学习资源丰富，他们的资源来源主要是通过教师的知识产出实现的。这就对平台的师资力量提出了更高的要求。但是教育的市场化会导致在教师招聘时教师的水平良莠不齐，这是商业化辅导机构的致命问题。
综上，从以上三种性质的对外汉语网络教学平台建设和招生现状来看，虽然我国的汉语国际教育事业蓬勃发展，但平台的建设还有待完善。主要问题集中在以下方面：一是平台内部汉语资源庞杂，专项化程度不足;二是平台建设不够完善，没有合适的合作式教学模块供课后交流;三是平台维护力度不够，更新速度慢;四是平台招聘的准入机制不健全;五是平台招生模式固化，没有创新点。
二.对外汉语网络教学“一对一”辅导模式的现状分析
（一）优势
在经历了传统的录播式教学后，随着直播产业的兴起，对外汉语网络教学迎来了直播式的时代。而汉语直播式教学的直接产物就是“一对一”辅导实践教学模式。当前的对外汉语网络教学“一对一”辅导实践教学模式已经形成了相对健全的体系，其主要的特点和优势如下：
打破了传统“一对一”辅导的时空界限。对外汉语网络教学的“一对一”辅导模式最大的优势，也是其创新点，在于其对传统时空阻隔的突破。传统的“一对一”教学必须通过面授才能实现，但由于对外汉语教学的绝大多数需求方来自于国外，而教师多半身处国内，这种最远可以横跨半个地球的空间阻隔成为了令汉语学习者对系统学习汉语望而却步的天堑。而网络授课依赖于现代的信息技术，实现了汉语教学的便捷化和高效化，构建了虚拟教学课堂，让学习者足不出户就能够享受到个性化的、针对性的汉语教学。另外，国内外存在时差的问题，构成了对外汉语教学中供需的时间矛盾。但有赖于网络授课的模式，“一对一”輔导的教师和学生可以根据自己的时间安排进行协商，最终选择双方都方便的时间进行线上教学，实现对时空障碍的突破。 对于“互联网 ”时代背景的依托。社会创新2.0推动着互联网形态的进化，在此基础上我们推出了“互联网 ”计划来推动知识经济的的发展和社会形态的革新。对外汉语网络教学平台充分吸收了“互联网 ”时代下的信息技术手段，通过互联网建设学习平台，借即时通讯技术完成教授者与学习者之间的连结，线上技术和通信技术保证了线上传输的实时性和稳定性，流媒体技术实现了录播复习的可能。根据对外汉语网络教学平台和“一对一”辅导的特性，这背后无疑需要强大的科技力量作为支持，而“互联网 ”的代背景恰逢其会。
教学过程中主体意识的演进。区别于传统课堂的教师主体模式，在网络“一对一”辅导的情境下，学生的主体地位日渐显现。由于不同学生个人特质和学习需要的不同，教授者必须根据学生的具体情况制定有针对性的教学方案。以商用为目的的学习者学习商用汉语，以学位为目标的学习者学习专业汉语，以兴趣为主的学习者学习汉语文化。根据学生的需求“对症下药”，也是从另一个层面上提高了学习的效率，激发了学习者的学习积极性。
平台和师生的整体生态。在整体思维和建构主义教育观的指导下，上述学习过程中师生主体意识的演进为网络“一对一”教学营造了良好的生态。在教学相长的健康生态下，教授者、学生、平台本身、学习内容和学习资源等共同构建了一个闭合式的教学生态系统。在平台提供多样化的系统性服务的条件下，从线上“一对一”辅导，到课下的复习和测试环节，再到师生之间交互式学习，同学之间合作式学习等，以实现学习者积极主动愿意学，教授者热情洋溢愿意教的局面。
（二）面临的问题
同每一样蓬勃发展的事物相同，当下的对外汉语网络教学“一对一”辅导模式仍然存在一些问题，主要有以下几点：
学习效果不够明显。由于远程教学的过程中教师缺乏相应的管理手段，而学生群体在没有学习氛围的情况下自控能力较差，自学能力有限，最终导致了教学效果的弱化。
学生和老师的技术水平受限。网络教学立足于最先进的信息技术，由于信息技术、多媒体技术、通讯技术等在教学过程中不可或缺，对于学生和老师在技术层面的要求自然比较高。平台对于学生的技术学习支撑和老师的教学技术培训存在缺失。
教师水平参差不齐。由于对外汉语网络教学面对全球招生，伴随学习者需求的扩大，对于教师的需求量自然水涨船高。但由于在国内，对外汉语网络教学平台的教师招聘并不像传统教师招聘一般要求严格，所以该行业的教师无论是教学水平、师德修养，还是其他方面的综合素质，从教学水准来看，都无法和高校执业教师相比。同时，市场化的网络教师行业会存在“利益至上”的问题，对于教学方法和内容的研究和更新自然会滞后。
三.对外汉语网络平台建设与“一对一”教学模式路径探索
（一）对外汉语网络教学平台建设和招生
教师与技术人员共同参与平台的建设。教师对于对外汉语网络教学平台的掌握是对外汉语教学效能提高的一大重要影响因素。国外诸多语言教学平台可以在短时间创造出覆盖面极广同时又不乏深度的教学课程，其单靠技术人员是无法做到的，必须要有教师的参与。平台的创设最终服务于教师和学习者，只有根据他们的需求对平台加以建设，才能被称为一个好的平台。另外，只有教师创造教学资源，才能通过技术手段创造课件，只有有了课件才能进行丰富多彩而又高效的对外汉语网络教学。
对外汉语网络教学平台需要系统化的建设。一个只有教与学的网络教学平台是不完整的平台，一个完整的平台应该围绕教学目标、课程建设、教师教学和服务四个方面进行建设。对外汉语网络教学平台应当是以让学生充分掌握汉语言能力，使用汉语，并能够与线下的汉语课程无缝对接为教学目标的。课程建设应该包括直播课与录播课相结合，专业课程与兴趣课程相统一，资源丰富化，形式多元化，技术更新定期化等。教师教学应当根据学生具体的学习需求和特点，制定个性化的教学方案和策略，从而满足学生的多样化需求。同时应该增设教师教研模块，通过一定的管理手段和激励机制来推动教师对于教学形式、教学方法和教学内容进行与时俱进的更新。服务方面应该为平台增设多样化的板块，学习者根据自己学习的需求选择合适的内容。
招生时进行母语归类，增设合作式学习的板块。汉语线上教学的学习者往往来自不同的国家，中国自古就有“因材施教”的教育理念，不同母语地区的人应该有不同的平台语言版面，教授者也应该根据自己外语的掌握程度进行选择性授课。此外，线上汉语教学光有师生之间的交互是远远达不到语言学习的目的的，应该开辟线下学习者交流模块供大家课后交流学习心得。同时在该模块进行语言分类，为母语地区不同的人匹配到合适的语言学习同伴，从而实现课下的合作式学习。
（二）对外汉语网络教学“一对一”辅导路径探索
中华文化对于“一对一”辅导的融入。汉语本身属于中华文化的一大重要组成部分，在“一对一”教学中融入中华文化色彩能够有效提高学习者的学习兴趣和热情。同时，由于汉语和其他中华文化形式同根同源，在部分民俗性词句的解释上有着得天独厚的优势。另外，汉语不仅是一门语言，更是一门艺术。如果汉语教学仅仅停留在“技术”的层面，便永远触碰不到精髓。要想学习者彻底掌握汉语，就必须从文化层面进行引导。
教学效果的控制和评价体系的建立。对外汉语网络教学“一对一”模式立足于对学生具体学习情况和个人特质的把控，从而进行针对性的教学。通过借助一定的测评机制和测评软件可以有效检验学习者的学习成果。另外，“一对一”辅导实际上是一种交互性学习模式，在此过程中，学习者和教授者的角色是不停转换的。一个完善的测评机制，不仅是对学习者的敦促，也是教师水平不断提高的动力。
提高教师招聘准入门槛，提高教师综合素质。“师者，人之模范也。”只有老师自己做到身正学高，他教出的学生才能是有所成就的。网络教学同实体教学性质是一样的，教师角色的原则和标准也是相同的。所以一方面我们要提高教师的准入门槛，符合标准者予以聘用，同時防止教师失范行为的产生。另一方面要加强入职教师的培训工作，开设多种素质培训课程，以期达到更好的教学效果。 加强技术支持。对外汉语网络教学平台的“一对一”辅导教学实践模式的根基便在于科学技术的支持。为了避免图像和音频不同步，传输不稳定等特殊情况，技术人员应该及时进行平台维护，定时更新平台内容。同时，技术方面的创新性研究也不容滞后。
综上，从对外汉语网络教学平台招生现状看，无论是国家建设的、大学所属的，还是商业性辅导机构所属的对外汉语网络教学平台在招生方式上都有待改进，平台进行系统化建设的同时，也需要教师与技术工作人员的共同合作，让技术更好地促进教学。教师利用对外汉语网络教学平台进行“一对一”教学也面临着一些问题。由此，我们提出在“一对一”辅导教学方面要融入中华文化、完善测评机制、提高教师招聘门槛以及加强网络技术的支持。希望通过以上对策可以有效提高对外汉语网络“一对一”教学的质量、提升汉语学习者的学习效率。
参考文献
[1]陈露竹.国际汉语一对一网络教学模式的研究[D].吉林外国语大学，2019.
[2]郑通涛.建立对外汉语网络教学平台[J].海外华文教育，2004（04）：45-48.
[3]李新颜.对外汉语网络教学平台的构建及其运营研究[D].复旦大学，2012.
[4]葛子刚.远程英语教学一对一辅导实验研究[J].中国远程教育，2009（06）：46-49.
[5]凯丽比努尔·艾萨.基于网络环境的对外汉语教学策略研究[J].戏剧之家，2018（24）：205.
[6]张梦珂.网络环境下对外汉语教学模式分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：21.
[7]马良玉.对外汉语网络交互式教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（04）：308-309.
[8]王惠蓮.地方高校对外汉语网络教学平台构建研究——以义乌工商职业技术学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2017（08）：37-39 42.
[9]胡娅娅.基于微信公众平台的对外汉语合作学习模式探究[D].西安石油大学，2019.
[10]战阳.新时代对外汉语教学模式分析与建议[J].南方农机，2019，50（22）：116 125.
[11]郭璞.对外汉语口语网络直播教学探析[J].大众文艺，2019（19）：216-217.
[12]袁斐.试论在对外汉语网络教学中激发与保持学习者的学习动机[J].暨南大学华文学院学报，2001（01）：24-28.
项目介绍：本研究为惠州学院2019年大学生创新创业训练省级级立项项目《对外汉语网络教学平台招生与“一对一”辅导实践教学路径探索》的研究成果之一，项目编号：S201910577093
崔绍怀老师负责课题及论文撰写的指导。
（作者单位：惠州学院文学与传媒学院）