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生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等方面的匮乏,是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。唯有“厚积”,方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因此,作为教师,我们要高度重视对学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯的培养,采取多种措施来强化积累,从下列几个方面着手来帮助学生“脱贫”:
1、重观察,丰富生活积累。尽管大自然奥妙无穷、社会生活色彩斑斓,为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材,但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此,要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点:一是引导学生学会用眼睛“摄像”,多角度地去看,真实记录,如观察一朵花,除了看花的颜色,花瓣的形状外,还要看看花瓣上浅浅的纹路,柔嫩的花蕊,新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。二是引导学生学会用耳朵“录音”,静听庄稼的拔节,秋虫的呢喃……三是引导学生学会用双手“复印”,鼓励学生去摸一摸春天的树叶,感受生命的轻柔,摸一摸爬行的蚯蚓,让他们去感受生命的灵动。四是鼓励学生用鼻子去“品味”,闻一闻花的芳香、泥土的清新、雨水的尘微、阳光的味道……五是引导学生学会用心灵去“感受”,感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑……将自己的所见所闻所思所感记录在日记本上。
2、重体验,丰富写作素材。叶圣陶先生就曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是习作的源泉。在教学中我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导学生参加实践活动,去观察万物的兴替,去感受春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,……参与墙报、办展览、编报刊,進行调查、采访,开展环境保护,科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……从身边找素材,从自己感兴趣的活动找灵感,获得“人人眼中有,个个笔下无”的写作材料,帮助学生解决“无米可炊”的问题。
3、重读背,丰富语言积累。在教学中开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“成语接龙”“古诗词朗诵会”、“演讲比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用、多创新,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础。要求学生“不动笔墨不读书”,把阅读和思考结合起来,培养学生正确的阅读习惯与方法。开展以校本课程《经典诵读》为突破口的营造书香校园活动,学校图书室、阅览室全天向学生开放。中午自习作为读书时间,不布置其它作业。在家长中广泛宣传读书活动,引导学生诵读经典名著,学生每天与经典对话,与圣贤交流,吸取着古典文化的乳汁。读书活动已成为学校一道特别的风景线。他们每天读,每天背,时间久了,孩子们在写日记时,不知不觉地就用上了“学而时习之,不亦说乎”;“温故而知新”;“人而无信,不知其可也”……读书,必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。
4、重熏陶,丰富认识积累。对小学生来说认识积累首先来自语文课本。教师在阅读教学中,凭借教材指导学生理解教材中的思想、方法、或道理。还通过班队会、校内外活动、听广播、看电视、浏览报纸等,不断丰富学生的认识积累,促进思维的变化和认识的发展,使学生有思想,会表达。
1、重观察,丰富生活积累。尽管大自然奥妙无穷、社会生活色彩斑斓,为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材,但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现,生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此,要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点:一是引导学生学会用眼睛“摄像”,多角度地去看,真实记录,如观察一朵花,除了看花的颜色,花瓣的形状外,还要看看花瓣上浅浅的纹路,柔嫩的花蕊,新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。二是引导学生学会用耳朵“录音”,静听庄稼的拔节,秋虫的呢喃……三是引导学生学会用双手“复印”,鼓励学生去摸一摸春天的树叶,感受生命的轻柔,摸一摸爬行的蚯蚓,让他们去感受生命的灵动。四是鼓励学生用鼻子去“品味”,闻一闻花的芳香、泥土的清新、雨水的尘微、阳光的味道……五是引导学生学会用心灵去“感受”,感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑……将自己的所见所闻所思所感记录在日记本上。
2、重体验,丰富写作素材。叶圣陶先生就曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是习作的源泉。在教学中我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导学生参加实践活动,去观察万物的兴替,去感受春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,……参与墙报、办展览、编报刊,進行调查、采访,开展环境保护,科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……从身边找素材,从自己感兴趣的活动找灵感,获得“人人眼中有,个个笔下无”的写作材料,帮助学生解决“无米可炊”的问题。
3、重读背,丰富语言积累。在教学中开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“成语接龙”“古诗词朗诵会”、“演讲比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用、多创新,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础。要求学生“不动笔墨不读书”,把阅读和思考结合起来,培养学生正确的阅读习惯与方法。开展以校本课程《经典诵读》为突破口的营造书香校园活动,学校图书室、阅览室全天向学生开放。中午自习作为读书时间,不布置其它作业。在家长中广泛宣传读书活动,引导学生诵读经典名著,学生每天与经典对话,与圣贤交流,吸取着古典文化的乳汁。读书活动已成为学校一道特别的风景线。他们每天读,每天背,时间久了,孩子们在写日记时,不知不觉地就用上了“学而时习之,不亦说乎”;“温故而知新”;“人而无信,不知其可也”……读书,必将为学生的终身发展奠定厚实的基石。
4、重熏陶,丰富认识积累。对小学生来说认识积累首先来自语文课本。教师在阅读教学中,凭借教材指导学生理解教材中的思想、方法、或道理。还通过班队会、校内外活动、听广播、看电视、浏览报纸等,不断丰富学生的认识积累,促进思维的变化和认识的发展,使学生有思想,会表达。