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【摘要】如何打造高效的复习课堂，提高课堂效率，是每一位高三政治老师都不能回避、必须努力研究的问题。笔者结合政治学科的特点以及连续多年高三的教学体会，谈谈如何打造高效的高三政治复习课堂。
【关键词】高三；复习；高效课堂
高三的政治复习课有其自身的特点，它要求在较短的时间内将四本必修课全面复习两轮甚至三轮，这对教师的教学能力和学生的自学能力都提出了很高的要求。可以这样说，课堂效率的高低和学生自学能力的强弱直接决定了高考质量的好坏。下面谈谈如何打造高效的高三政治复习课堂。
一、教师要深入研究考试说明和考试大纲，明确每一节课的教学目标
从2016年起广东省普通高考将使用教育部考试中心统一命题的试卷，而命题的依据就是教育部考试中心当年编发的考试大纲和考试说明，这就要求老师必须透彻地理解和掌握考试大纲和考试说明。上课时教师要明确地展示本节课的高考大纲和考试说明中规定的每个必考的知识点，以及对知识点的基本要求，让学生带着目标听课，做到有的放矢。
二、学生的高效预习是高效课堂的前提
美国科学家阿尔文托夫勒曾说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是没有学会怎么样学习的人”。而课前预习就是培养学生自学能力的好机会，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。通过预习，学生对准备要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会比较容易跟上老师的思路。高效预习使“被动听课”转变为为“主动听课”，“盲目听课”转变为“带着问题听课”，无疑是大大增强了听课效果。
那么怎样指导学生的预习呢？我们要求学生做到“读——划——练——思——构”。“读”是读课文，精读课文的过程中“划”出考试大纲要求掌握的知识点和疑惑点，把没有看懂的地方圈起来；接着是“练”，依托现有的教辅资料，独立闭卷完成教辅上的填空题以及基础选择题；“思”是预习的深化，是在“读划练”的基础上的深入思考，这节课的内容与前面学习过的知识有联系吗？有何联系？本节课的中心问题是什么？各个考点之间的内在联系是什么？我还存在哪些疑问？“构”是构建知识结构图，在初步预习的基础上，要求学生构建自己的知识结构图，引导学生从“是什么？为什么？怎样做？”三个角度把看似零散的知识编织成知识网，有利于学生从整体上把握知识的内在联系。
三、优化课堂结构是高效课堂的关键
传统复习课遵循“讲——练——评”三个步骤，我们把课堂结构转变为“构——练——评——研”四个步骤，看似简单的优化，却真正体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。“构”是检查学生课前预先做好的知识结构图，上课的时候利用实物投影仪把学生的结构图展示出来并与同学们一起点评，随后展示教师自己所做的结构图加以对比，完善和牢固学生的知识体系。
“练”是通过设置高质量的练习，让学生在练习中提高知识的应用能力和知识迁移的能力。“高效测练”要求教师课前要针对本节课的重难点和易错点设置选择题和主观题，选择题以四道题左右为宜，我们课堂练习的重点是主观题。“选择题课后练，主观题堂上练”是我们这几年备考的经验总结，为什么要这样做呢？学生害怕做主观题是一个不争的事实，课后布置主观题，部分学生做不到闭卷和限时的两个基本要求。为此，我们调整了策略，堂上重点练习主观题，要求闭卷和限时训练。堂上训练的效果大大提高。主观题的训练也是很有学问的，并不是说随便找一题与本课相关的主观题就可以的，要引导学生从练习中找出解题的规律，我们运用了“题组训练法”，这种方法一般有以下几种模式：针对一个核心知识点设置原因类和措施类的题型；针对同一个材料，设置不同角度，不同题型的题目，甚至我们给学生一个材料让学生根据本节课学习的知识自拟题目，自拟答案。
“高效测练”还要求课堂上教师规定时间要求学生完成练习，学生在做练习时，教师巡查，对做完的同学即场进行批改，教师在批改中注意收集学生的易错易混点和典型错误，为点评作准备。
“评”是学生互评，教师帮评。限时训练后，以4人小组为单位进行学生互评，学生的主体性，积极性再一次被调动起来，我们坚持学生能讲的就让他们讲，学生都不懂的老师才帮评，评讲的效果比单纯由老师讲好了很多。老师只点评较多学生错的题目，并進行知识点归纳，教会学生如何应用知识点解答问题，有什么做题方法等。学生要做好笔记并及时订正错题。
“研”是质疑问难或讨论， 然后进行归纳总结。通过练习和评讲，师生要再进一步研讨，突破解题方法、形成解题心得，最后归纳成笔记。
四、对比试验显成效
笔者担任高三（7）班和高三（8）班两个教学班，八班运用的是传统的“讲——练——评”模式，七班运用的是“构——练——评——研”模式，通过一个多月的训练，在第一次学校的月考中，7班政治平均分达61.05，8班的平均分为55.95，相差5.1分，7班70分以上的达26人，8班70分以上的仅为12人。成绩的显著差距更加坚定了我们进行课堂改革的信心。
五、反思
高效备考课堂的教学理念是“以练带学”“以练带复”，“教为主导，学为主体”，强调学生的自主学习，自主练习，自主点评，自主归纳。这符合了高中新课程改革的思路，也符合了高三复习课的教学实际。但同时我们也清晰的认识到，这种模式要贯彻落实需要注意以下几点：
1.学生必需要先进行充分的预习，预习质量一定要高，没有这个基础，堂上的练习效果必然就差。所以要指导好并保证学生的预习时间。
2.老师讲得少了，学生自学自复的时间要增加，也就是要增加自习课，保证学生消化吸收的效果。
3.练习的数量和质量是关键。从老师角度看，我们要深入研究近年来的高考试题和一些重要的模拟试题，根据考点做成试题汇编，做好试题库的准备。然后在上课前认真专研试题，从而把握好高考的方向以及上课的重难点，避免平均着力，降低课堂效率。
从学生角度看，要求学生做好错题的整理，利用好错题本。做错题不可怕，可怕的是犯第二次甚至第三次同样的错误。要让学生充分认识到错题本是对自身错误的系统汇总，通过错题本的建立和对错题的分析和反思，能对复习的内容进行查漏补缺，进一步巩固基础知识，提高做题的能力，提高复习效率。
实践证明，通过改善学生的预习，优化课堂的结构，提高练习的质量等措施，有利于充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进高三复习课堂效率的提高。但是，我们也清醒地看到，在课堂教学改革的路上，我们需要解决的问题还很多，我们需要不断地进行研究，不断探索提高课堂效率的途径和方法，才能真正实现打造高效课堂的目标。
【关键词】高三；复习；高效课堂
高三的政治复习课有其自身的特点，它要求在较短的时间内将四本必修课全面复习两轮甚至三轮，这对教师的教学能力和学生的自学能力都提出了很高的要求。可以这样说，课堂效率的高低和学生自学能力的强弱直接决定了高考质量的好坏。下面谈谈如何打造高效的高三政治复习课堂。
一、教师要深入研究考试说明和考试大纲，明确每一节课的教学目标
从2016年起广东省普通高考将使用教育部考试中心统一命题的试卷，而命题的依据就是教育部考试中心当年编发的考试大纲和考试说明，这就要求老师必须透彻地理解和掌握考试大纲和考试说明。上课时教师要明确地展示本节课的高考大纲和考试说明中规定的每个必考的知识点，以及对知识点的基本要求，让学生带着目标听课，做到有的放矢。
二、学生的高效预习是高效课堂的前提
美国科学家阿尔文托夫勒曾说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是没有学会怎么样学习的人”。而课前预习就是培养学生自学能力的好机会，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。通过预习，学生对准备要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会比较容易跟上老师的思路。高效预习使“被动听课”转变为为“主动听课”，“盲目听课”转变为“带着问题听课”，无疑是大大增强了听课效果。
那么怎样指导学生的预习呢？我们要求学生做到“读——划——练——思——构”。“读”是读课文，精读课文的过程中“划”出考试大纲要求掌握的知识点和疑惑点，把没有看懂的地方圈起来；接着是“练”，依托现有的教辅资料，独立闭卷完成教辅上的填空题以及基础选择题；“思”是预习的深化，是在“读划练”的基础上的深入思考，这节课的内容与前面学习过的知识有联系吗？有何联系？本节课的中心问题是什么？各个考点之间的内在联系是什么？我还存在哪些疑问？“构”是构建知识结构图，在初步预习的基础上，要求学生构建自己的知识结构图，引导学生从“是什么？为什么？怎样做？”三个角度把看似零散的知识编织成知识网，有利于学生从整体上把握知识的内在联系。
三、优化课堂结构是高效课堂的关键
传统复习课遵循“讲——练——评”三个步骤，我们把课堂结构转变为“构——练——评——研”四个步骤，看似简单的优化，却真正体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。“构”是检查学生课前预先做好的知识结构图，上课的时候利用实物投影仪把学生的结构图展示出来并与同学们一起点评，随后展示教师自己所做的结构图加以对比，完善和牢固学生的知识体系。
“练”是通过设置高质量的练习，让学生在练习中提高知识的应用能力和知识迁移的能力。“高效测练”要求教师课前要针对本节课的重难点和易错点设置选择题和主观题，选择题以四道题左右为宜，我们课堂练习的重点是主观题。“选择题课后练，主观题堂上练”是我们这几年备考的经验总结，为什么要这样做呢？学生害怕做主观题是一个不争的事实，课后布置主观题，部分学生做不到闭卷和限时的两个基本要求。为此，我们调整了策略，堂上重点练习主观题，要求闭卷和限时训练。堂上训练的效果大大提高。主观题的训练也是很有学问的，并不是说随便找一题与本课相关的主观题就可以的，要引导学生从练习中找出解题的规律，我们运用了“题组训练法”，这种方法一般有以下几种模式：针对一个核心知识点设置原因类和措施类的题型；针对同一个材料，设置不同角度，不同题型的题目，甚至我们给学生一个材料让学生根据本节课学习的知识自拟题目，自拟答案。
“高效测练”还要求课堂上教师规定时间要求学生完成练习，学生在做练习时，教师巡查，对做完的同学即场进行批改，教师在批改中注意收集学生的易错易混点和典型错误，为点评作准备。
“评”是学生互评，教师帮评。限时训练后，以4人小组为单位进行学生互评，学生的主体性，积极性再一次被调动起来，我们坚持学生能讲的就让他们讲，学生都不懂的老师才帮评，评讲的效果比单纯由老师讲好了很多。老师只点评较多学生错的题目，并進行知识点归纳，教会学生如何应用知识点解答问题，有什么做题方法等。学生要做好笔记并及时订正错题。
“研”是质疑问难或讨论， 然后进行归纳总结。通过练习和评讲，师生要再进一步研讨，突破解题方法、形成解题心得，最后归纳成笔记。
四、对比试验显成效
笔者担任高三（7）班和高三（8）班两个教学班，八班运用的是传统的“讲——练——评”模式，七班运用的是“构——练——评——研”模式，通过一个多月的训练，在第一次学校的月考中，7班政治平均分达61.05，8班的平均分为55.95，相差5.1分，7班70分以上的达26人，8班70分以上的仅为12人。成绩的显著差距更加坚定了我们进行课堂改革的信心。
五、反思
高效备考课堂的教学理念是“以练带学”“以练带复”，“教为主导，学为主体”，强调学生的自主学习，自主练习，自主点评，自主归纳。这符合了高中新课程改革的思路，也符合了高三复习课的教学实际。但同时我们也清晰的认识到，这种模式要贯彻落实需要注意以下几点：
1.学生必需要先进行充分的预习，预习质量一定要高，没有这个基础，堂上的练习效果必然就差。所以要指导好并保证学生的预习时间。
2.老师讲得少了，学生自学自复的时间要增加，也就是要增加自习课，保证学生消化吸收的效果。
3.练习的数量和质量是关键。从老师角度看，我们要深入研究近年来的高考试题和一些重要的模拟试题，根据考点做成试题汇编，做好试题库的准备。然后在上课前认真专研试题，从而把握好高考的方向以及上课的重难点，避免平均着力，降低课堂效率。
从学生角度看，要求学生做好错题的整理，利用好错题本。做错题不可怕，可怕的是犯第二次甚至第三次同样的错误。要让学生充分认识到错题本是对自身错误的系统汇总，通过错题本的建立和对错题的分析和反思，能对复习的内容进行查漏补缺，进一步巩固基础知识，提高做题的能力，提高复习效率。
实践证明，通过改善学生的预习，优化课堂的结构，提高练习的质量等措施，有利于充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进高三复习课堂效率的提高。但是，我们也清醒地看到，在课堂教学改革的路上，我们需要解决的问题还很多，我们需要不断地进行研究，不断探索提高课堂效率的途径和方法，才能真正实现打造高效课堂的目标。