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摘 要： 在新课程改革的环境下，为使高中信息技术教学走出低效课堂的窘境，发挥出特有的学科优势，本文从学科特点出发，通过对课前准备、课堂教学、教学评价三个教学环节进行新的解读，尝试找出一条提高信息技术学科教学有效性的教学之路。
关键词： 信息技术 有效性 再创造 合作 评价
在普通高中，信息技术作为一门会考科目，学生一般都不会花太多的时间在这门课上，重视程度不够，这就导致信息技术这门课的课堂低效；信息技术的特殊性决定了它独特的教学模式，它是常态下学生唯一在微机环境进行教学的课堂，学生的兴趣在于“玩电脑”，而不在“学信息技术”，学生喜欢上的是电脑课，而不是信息技术课。
信息技术课堂教学有效性是什么？它是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促使学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
一、创造性地使用教材，抓好备课环节
1.系统性地研究教材，对教材进行再创造。
信息技术的技能知识结构是相互交叉的，而教材的编撰在一定程度上将这种知识和结构的联系给切断了，因此在教材设计的安排上，我们可以根据经验和知识的特点将教材进行重组和再创造。
2.提高学生学习兴趣，对教材进行再创造。
兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素，因此教师必须充分发挥想象力与创造力，挖掘教材中的闪光点，设计生动有趣的导入，结合生活中的例子，让学生能够身临其境，感受信息技术知识给生活带来的乐趣。课堂气氛活跃了，教学的有效性就有了保障。
二、改变传统的教学方法，抓好课堂实施环节
1.实施小组合作，提高信息技术教学有效性。
在多年的教学过程中，我发现学生的信息技术水平很不均衡，个体差异非常大。比如有些学生由于在初中上过信息技术课，家里有电脑，本身又对学科感兴趣，自学了不少或是参加过电脑培训，所以基础较好，而有一部分学生在初中阶段没有上过信息技术课，或是学校条件所限没有开设上机实践课，基础很差。针对这种失衡状况，要在较短时间内提高教学效果，推行小组合作学习是一种非常有效的方法。
小组合作是信息技术课常用的教学组织模式，小组成员之间通过互相帮助、互相学习，掌握知识、活跃课堂。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分展现自己的个性和特长。
在实际教学中，根据学生的情况将学生分成几个小组，每组由一名信息技术水平相对较高的学生担任组长。在小组合作的教学中，教师提出问题，明确小组合作的要求，启发学生去探索那些单独不能解决的，但可以通过优势互补去解决的问题，在具体操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主人，这样就使得那些基础较差的学生不会因此丧失学习的信心。
另外还可以组织学生充分利用计算机网络，如班级聊天室、班级QQ群等工具进行相互交流，取长补短，让学生带动学生，学生帮助学生，鼓励学生积极思考，脱颖而出。在学习过程中，学生遇到无法解决的问题，首先问小组长，组长解决不了的问题，全组成员相互讨论，如果还没有结果，教师可组织全班同学一起来学习研究，这样既可提高学习效率，又可培养同学之间的协作能力和合作精神。
在小组合作的教学过程中教师应该全程作适时引导，并积极参与到学习活动中，通过提示、点拨、引导等形式，保证小组活动能顺利开展并为提高课堂效率服务。
2.精心设计课堂教学情景，提高信息技术教学有效性。
信息技术作为一门基于实践的课程，上机实践是本课程掌握知识、技能，提高学习积极性必要途径。学生对学习的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。
例如:在讲解“文本信息加工”时，我首先利用多媒体网络教学系统向学生广播自己设计的2张电子小报，它的版面设计新颖，文字﹑插图﹑背景非常漂亮，学生对此表现出了浓厚的兴趣。我趁机鼓励学生：“只要你们掌握了Word的基本操作就能做出比这两个作品更好的电子小报。”在接下来的学生学习练习过程中，播放几首轻音乐，使学生能够放松心情，全身心投入到制作电子小报的实践中去。最终学生们都交出了精美的电子小报作品，本节课的教学取得了很好的效果。
恰到好处的教学情景，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力，可见，精心设计课堂教学情景是信息技术课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
三、利用多样性知识反馈，做好课堂评价的环节
当前许多信息技术教师几乎都是同时教多个班级，而每次作业的批改基本上都是在电脑上进行的，长此以往教师的身体吃不消，时间上也太紧，而且单一的评价方式效果也不理想。教师对学生学习结果的评价需要改变传统的分值评价，要注重学生的个体差异，更要肯定学生的学习过程，这样才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。
我们可以采用一些特有的评价方式，如分组评价、分层评价、抽查评价等，例如：分组评价是学生完成作业，可让各组组长组织本组组员进行讨论、交流，选出本组最优秀的学生作品，并给出评价，学生可以在讨论中使问题一步步引向深入，加深对所学内容的理解，而教师可对筛选出来的作品作最后的点评。或者从平时作业批改的积累中选择几个层次的学生作品有针对性地评价，了解各个层次学生的掌握情况。
课堂评价的另一个方面是学生对教师评价，教师应该定期对学生作一些问卷调查，了解学生对于课堂教学的建议和反馈，以及时调整教学策略，改进教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
总之，信息技术课的有效性教学的重要方面就是调动学生学习的积极性和激发学生主动学习的热情，而这些学生的转变都来源于教师教学观念和教学模式的转变。信息技术教师要认真学习最新的教学思想，树立先进的教学理念，同时主动将这些先进的教学理念应用到实际教学中去，转化信息技术课堂的教学行为，为真正实现新课程理念服务。
关键词： 信息技术 有效性 再创造 合作 评价
在普通高中，信息技术作为一门会考科目，学生一般都不会花太多的时间在这门课上，重视程度不够，这就导致信息技术这门课的课堂低效；信息技术的特殊性决定了它独特的教学模式，它是常态下学生唯一在微机环境进行教学的课堂，学生的兴趣在于“玩电脑”，而不在“学信息技术”，学生喜欢上的是电脑课，而不是信息技术课。
信息技术课堂教学有效性是什么？它是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促使学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
一、创造性地使用教材，抓好备课环节
1.系统性地研究教材，对教材进行再创造。
信息技术的技能知识结构是相互交叉的，而教材的编撰在一定程度上将这种知识和结构的联系给切断了，因此在教材设计的安排上，我们可以根据经验和知识的特点将教材进行重组和再创造。
2.提高学生学习兴趣，对教材进行再创造。
兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素，因此教师必须充分发挥想象力与创造力，挖掘教材中的闪光点，设计生动有趣的导入，结合生活中的例子，让学生能够身临其境，感受信息技术知识给生活带来的乐趣。课堂气氛活跃了，教学的有效性就有了保障。
二、改变传统的教学方法，抓好课堂实施环节
1.实施小组合作，提高信息技术教学有效性。
在多年的教学过程中，我发现学生的信息技术水平很不均衡，个体差异非常大。比如有些学生由于在初中上过信息技术课，家里有电脑，本身又对学科感兴趣，自学了不少或是参加过电脑培训，所以基础较好，而有一部分学生在初中阶段没有上过信息技术课，或是学校条件所限没有开设上机实践课，基础很差。针对这种失衡状况，要在较短时间内提高教学效果，推行小组合作学习是一种非常有效的方法。
小组合作是信息技术课常用的教学组织模式，小组成员之间通过互相帮助、互相学习，掌握知识、活跃课堂。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分展现自己的个性和特长。
在实际教学中，根据学生的情况将学生分成几个小组，每组由一名信息技术水平相对较高的学生担任组长。在小组合作的教学中，教师提出问题，明确小组合作的要求，启发学生去探索那些单独不能解决的，但可以通过优势互补去解决的问题，在具体操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主人，这样就使得那些基础较差的学生不会因此丧失学习的信心。
另外还可以组织学生充分利用计算机网络，如班级聊天室、班级QQ群等工具进行相互交流，取长补短，让学生带动学生，学生帮助学生，鼓励学生积极思考，脱颖而出。在学习过程中，学生遇到无法解决的问题，首先问小组长，组长解决不了的问题，全组成员相互讨论，如果还没有结果，教师可组织全班同学一起来学习研究，这样既可提高学习效率，又可培养同学之间的协作能力和合作精神。
在小组合作的教学过程中教师应该全程作适时引导，并积极参与到学习活动中，通过提示、点拨、引导等形式，保证小组活动能顺利开展并为提高课堂效率服务。
2.精心设计课堂教学情景，提高信息技术教学有效性。
信息技术作为一门基于实践的课程，上机实践是本课程掌握知识、技能，提高学习积极性必要途径。学生对学习的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。
例如:在讲解“文本信息加工”时，我首先利用多媒体网络教学系统向学生广播自己设计的2张电子小报，它的版面设计新颖，文字﹑插图﹑背景非常漂亮，学生对此表现出了浓厚的兴趣。我趁机鼓励学生：“只要你们掌握了Word的基本操作就能做出比这两个作品更好的电子小报。”在接下来的学生学习练习过程中，播放几首轻音乐，使学生能够放松心情，全身心投入到制作电子小报的实践中去。最终学生们都交出了精美的电子小报作品，本节课的教学取得了很好的效果。
恰到好处的教学情景，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力，可见，精心设计课堂教学情景是信息技术课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
三、利用多样性知识反馈，做好课堂评价的环节
当前许多信息技术教师几乎都是同时教多个班级，而每次作业的批改基本上都是在电脑上进行的，长此以往教师的身体吃不消，时间上也太紧，而且单一的评价方式效果也不理想。教师对学生学习结果的评价需要改变传统的分值评价，要注重学生的个体差异，更要肯定学生的学习过程，这样才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。
我们可以采用一些特有的评价方式，如分组评价、分层评价、抽查评价等，例如：分组评价是学生完成作业，可让各组组长组织本组组员进行讨论、交流，选出本组最优秀的学生作品，并给出评价，学生可以在讨论中使问题一步步引向深入，加深对所学内容的理解，而教师可对筛选出来的作品作最后的点评。或者从平时作业批改的积累中选择几个层次的学生作品有针对性地评价，了解各个层次学生的掌握情况。
课堂评价的另一个方面是学生对教师评价，教师应该定期对学生作一些问卷调查，了解学生对于课堂教学的建议和反馈，以及时调整教学策略，改进教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
总之，信息技术课的有效性教学的重要方面就是调动学生学习的积极性和激发学生主动学习的热情，而这些学生的转变都来源于教师教学观念和教学模式的转变。信息技术教师要认真学习最新的教学思想，树立先进的教学理念，同时主动将这些先进的教学理念应用到实际教学中去，转化信息技术课堂的教学行为，为真正实现新课程理念服务。